【文章內(nèi)容簡介】 究者進入到社區(qū)，請孩子玩耍相機，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。將之匯總。兒童成為研究主體，這就是作為方法的兒童）。我們借助兒童的眼睛進行研究。滿足需要原則 生理需要的滿足第一階段的六個支架，彈性作息、自主進餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。從兒童出發(fā)，就是要用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待環(huán)境。孩子看到了什么？圖形還是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置高，不支持探索互動交往的環(huán)境，需要調(diào)整。兒童不是通過間接經(jīng)驗學習的，是通過直接經(jīng)驗和與成人互動中形成的間接經(jīng)驗來學習的。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形成的，具有故事性（敘事性）。耳朵的立場，表揚的聲音和樂音。耳朵具有無奈性，無法關(guān)閉，必須接受來自四面八方的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個適宜的聲音場呢？表揚和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。超過幼兒身體的懸掛物、灰暗的色調(diào)、單向的欣賞的展示性的環(huán)境是否可以減少?；谖覀儍?nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設(shè)不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執(zhí)行。課程游戲化采取了自主進餐、彈性作息、空間自主、生活自理是表面的初步的行動，后續(xù)還要在制度自為，工具自創(chuàng)，策略自省上下功夫，支持孩子發(fā)明自己的符碼，支持孩子走的更遠。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學習品質(zhì)的提高。心理需要的滿足 認知的需要 情感的需要 審美的需要 社會性的需要經(jīng)驗均衡原則強化孩子經(jīng)驗的活動。孩子發(fā)展以經(jīng)驗的生長為衡量標準。支持兒童全面發(fā)展而不是片面的，考慮經(jīng)驗的均衡。各個區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗意識。關(guān)于區(qū)域的pck知識如果不足，就很難支架幼兒的發(fā)展。教師的邏輯混亂，也會帶來孩子邏輯的不清晰，要實現(xiàn)各個維度上均衡的發(fā)展。逐步積累原則環(huán)境是循序漸進的，每日有所變化的?？臻g、環(huán)境、材料、規(guī)則、設(shè)置都不變，就會讓孩子的發(fā)展停滯不前。要對不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗的定位；更要關(guān)注變化，有學期、月度的大的規(guī)劃。不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗的階段性遞進，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗的水平重復(fù)，實現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗的螺旋遞進。計劃不能過細，是粗線條的，有大框架大方向大目標，基于現(xiàn)在狀態(tài)和大目標的距離，進行審慎的改變。適度留白原則當前環(huán)境大多比較滿，比較實，缺乏彈性和空間。防范環(huán)境超載、警惕信息刺激過量，沒有給后續(xù)發(fā)展留下發(fā)展變化空間，要有在預(yù)成基礎(chǔ)上的適度生成，要有課程和區(qū)域的留白意識。這種刻意的留白可以擴展創(chuàng)造探索性機會，增加延展性思考的機會?？梢酝笟猓梢宰宰髦鲝?。當我們?yōu)楹⒆恿舭讜r，孩子會創(chuàng)意使用延展豐滿空間。康德講一個物化的空間當人在場時，就充滿了意義。環(huán)境的留白更多生成對兒童和教師的意義，對個體延展性的意義。讓孩子感覺到我是環(huán)境的主人，我可以對他進行創(chuàng)意改造甚至消滅它建設(shè)自己的規(guī)則體系。主題墻是一個不斷在路上的過程，我們只看到目標，沒有關(guān)注同往目標路上的風景。需要經(jīng)常停下來看風景。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價值的東西。過程軌跡原則我們的環(huán)境不應(yīng)該是靜態(tài)的，而是應(yīng)該是不斷完善的過程，是在路上的，所以軌跡很重要。我們的老師不僅需要會講故事，還需要能講一個繪聲繪色的有動態(tài)感的故事，孩子的表達創(chuàng)意符號的誕生等等，是我們講故事的主要內(nèi)容。從成人的過程軌跡走向孩子的過程軌跡。不應(yīng)呈現(xiàn)教師是如何一路走來，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過程。讓兒童的學習看得見，意味著珍視兒童學習發(fā)展的過程。要看到時間節(jié)點，認知節(jié)點對于兒童發(fā)展的意義。我們?nèi)绻豢唇Y(jié)果，就看不到那些重要的時間節(jié)點。維果斯基說，我們的老師何時可以清醒地意識到需要給予支架呢？當孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語時，就是孩子需要幫助的時候，教師可以及時提供支架。但不是給予完整的辦法和答案。呈現(xiàn)兒童活動的動態(tài)過程，記錄兒童經(jīng)驗的前后變化，反思兒童學習策略的有效性。案例：一朵花的四季變化請家長和孩子在幼兒園里尋找發(fā)現(xiàn)一個自然物，每個月跟蹤觀察記錄它的變化。孩子繪圖，家長幫助記錄。形成了一朵花的四季變化，粗線條的記錄了變化，強調(diào)生長的過程。案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對幼兒園植物進行記錄。孩子對于微觀的細節(jié)的變化更加敏感。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗。案例：班級公約幼兒自己討論，自己設(shè)計符號，自己表征。一開始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的，但是教師認為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開始引導(dǎo)孩子有更多的對同伴的表揚和鼓勵。突出表揚和突出挑刺告狀的班級氛圍是不同的。“說到做到”的設(shè)計，從他律都自律，過程性的關(guān)注，符號語言的表達對兒童更有價值。如何增加兒童在主題墻創(chuàng)設(shè)中的參與度版式設(shè)計、內(nèi)容選擇、細節(jié)排版、留白等如何體現(xiàn)過程軌跡原則主題墻的設(shè)計邏輯，不是教師的教學邏輯，而是兒童的發(fā)展邏輯，一步步解決問題，生長新經(jīng)驗，獲得可持續(xù)的學習品質(zhì)的發(fā)展。紐扣主題墻，有很強的教學邏輯感，問題意識，過程意識，展演意識，高潮意識都很好。有幾個優(yōu)勢：兒童的問題是起點，作品展覽是結(jié)束 兒童意識——戲劇意識 由易到難循序漸進調(diào)查開始——分類——使用——創(chuàng)意 從認知——行動、探索——創(chuàng)造表現(xiàn) 兒童的認知心理節(jié)奏層次分明、邏輯清晰、作品豐富 但也有問題： 純粹的教學邏輯 完全的知識體系板塊設(shè)計中的切割意識選擇性作品呈現(xiàn)——兒童權(quán)利意識淡薄 兒童參與度低——不夠信任兒童教師還習慣于給兒童工具，而不是支持孩子設(shè)計創(chuàng)造工具可以先從給工具的時候的解釋開始，把教學策略轉(zhuǎn)化成孩子的學習策略。紀錄使兒童學習創(chuàng)造性使用符號，并努力使這種符號為他人所理解。紀錄結(jié)合了不同的語言（圖畫的、視覺的、標記的），教師應(yīng)給予支持和引導(dǎo)。幼兒園區(qū)域設(shè)計策略 以建構(gòu)區(qū)為例兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，力學、空間、審美、數(shù)學、社會 各年齡段積木區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級榜樣，待完成結(jié)構(gòu)，同伴作品。有主題的建構(gòu)區(qū)和無主題的是不一樣的，有不同的刺激，激發(fā)不同的經(jīng)驗?？梢試L試在無主題區(qū)域里進行有主題探索。案例：磚頭區(qū)孩子初次探索，主要是壘高，造型也是在壘高基礎(chǔ)上的造型。當一個孩子把磚頭放的很高，掉下來摔碎。老師開始引導(dǎo)幼兒討論。為什么會倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設(shè)和驗證，在分享交流后得出一個有效的辦法。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩(wěn)固?；氐交顒邮液螅瑧?yīng)支持孩子在場景中記錄自己的活動歷程，這樣更加有意義。案例：創(chuàng)造性課程幼兒進入到可以圍合的游戲水平，圍合了三個方框，放置三只動物。教師引導(dǎo)，有沒有動物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動物園里還有什么？游客在哪里？怎么來的，坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化。教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時，應(yīng)避免判斷性語言：好棒啊，你搭的是什么？是火車吧？而應(yīng)該給予精細指導(dǎo)，具體說出哪里好。建構(gòu)區(qū)常見問題： 缺乏角色扮演道具缺少繪畫出幼兒建構(gòu)出的作品的工具 缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣 缺少兒童作品作為建構(gòu)支架 缺少兒童圖探索的足跡可以在區(qū)域里假設(shè)攝像機，捕捉兒童游戲情境，以備細致分析。幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略（解釋符號支持，其他從略）時間支持 空間支持 材料支持 策略支持 符號支持每個孩子的發(fā)展有著不同的發(fā)展速度，如何了解每個孩子的身心發(fā)展水平呢？如何支持全面均衡發(fā)展。符號支持起到重要作用，往往被忽視。案例：1+1=2 孩子是如何學習1+1=2呢？是從實物感知，動作操作開始，比如一個蘋果和一個蘋果合起來是兩個蘋果小班幼兒園主要處于感知運動，中班進入前運算思維和具體形象思維階段，大班后期慢慢形成抽象邏輯思維萌芽。關(guān)注兒童的不同層級的符號表征。a從實物思維、動作思維到表征水平。b從蘋果實物到蘋果圖片，抽象程度變高。c從圖片到繪畫，繪畫是選擇核心特征進行表征，進一步提高抽象程度。D用點的抽象符號，表征蘋果 E用數(shù)字表征這是一個不斷抽象化的過程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。兒童的繪畫記錄，是一個將實物經(jīng)驗不斷符號化，抽象化的過程。通過孩子的圖畫記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗，回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗狀態(tài)。經(jīng)驗支持 情感支持 品質(zhì)支持幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計常見誤區(qū) 環(huán)境信息嚴重超載 環(huán)境單元相互獨立 環(huán)境經(jīng)驗挑戰(zhàn)不足從經(jīng)師到人師的角色定位轉(zhuǎn)變 教師自身的角色感、義務(wù)感、責任感被放大，有可能會忽略和回避兒童的權(quán)利感。過度放大教師，就有可能輕視兒童。教師和兒童是一對相輔相成的概念。教師角色更新，催化性角色提升，教導(dǎo)性角色降低。區(qū)域活動特征是自由行自主性指導(dǎo)的間接性、個性化，兒童是腳，教育是鞋。年齡適宜性的同時關(guān)注個體適宜性，回應(yīng)特定個體的訴求和變化 可以探索和改變的方向 懸掛物高度展示性、欣賞性降低——探索、操作 文字圖形的比例關(guān)系——圖像符號 主題墻的創(chuàng)設(shè)——兒童發(fā)展本位區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——兒童的符號，記錄、表征、過程軌跡兒童本位的微談話、微活動、微主題開始做起 兒童的經(jīng)驗是起吊 如何追隨兒童的問題如何改變教師本位的思考方式 環(huán)境或故事的核心兒童感：存在感+掌控感 兒童性：認知心理節(jié)奏教育回歸到教育的原點，兒童是教育的起點和終點?；氐絻和觯P(guān)注兒童訴求，是我們教育的首要關(guān)注點。第五篇：課程游戲化整合選擇填空題l 虞永平教授說幼兒園生活不應(yīng)該是別人強加的，而應(yīng)該是幼兒樂意的、沉醉其中的，這樣的幼兒園才能真正符合“兒童的花園、樂園”之意。l 幼兒園課程生活化是幼兒教育回歸幼兒生活思想的具體體現(xiàn)。幼兒教育回歸幼兒生活是針對幼兒教育的理論和實踐存在的很多問題提出的。l 回歸幼兒生活世界的本質(zhì)是承認、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實和需要，讓幼兒在一個真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學習。l 所謂回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈動?；貧w生活的幼兒教育，要求幼兒園課程生活化。l 課程生活化的本質(zhì)是通過課程，使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，更有力的成長。課程生活化意味著讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科學世界的奴役。l 課程生活化的典型特征是課程的具體性、直觀性、主體性，課程從幼兒自然的發(fā)展規(guī)律中設(shè)定目標，課程從以自然態(tài)度面對的生活世界尋找內(nèi)容，課程以向現(xiàn)實經(jīng)驗的還原為指針確定實施的策略。l 跟其他年齡段的教育相比，幼兒教育更應(yīng)該回歸生活，幼兒園課程更應(yīng)該生活化。這是由幼兒身心發(fā)展的特點決定的。l 只有給幼兒提供生活化的課程，幼兒才能得到適宜的和有效的發(fā)展，幼兒才會有美好的童年生活。l 幼兒園課程生活化需要“生活精神”“生活態(tài)度”和“生活實踐”；l 幼兒園課程經(jīng)常是幼兒自己的，幼兒自己的意愿、自己的興趣和需要、自己的選擇和嘗試造就了生活化的幼兒園課程。l 我國的幼兒教育法對幼兒園課程有明顯的生活化的取向。如《規(guī)程》中提出：“合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用?！薄皠?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！薄坝變簣@日常生活組織，要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力?！薄毒V要》中也指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！薄坝變簣@教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！苯逃顒觾?nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗”，“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！边@些都說明了對幼兒自身需要和興趣的關(guān)注，對幼兒身處的現(xiàn)實生活和環(huán)境的關(guān)注，對幼兒主體性的關(guān)注。所謂使幼兒“度過快樂而有意義的童年”，就是讓幼兒處于自己的生活世界，使幼兒的生命得以健康的生長。l 幼兒園課程的生活化，要求我們關(guān)注幼兒的興趣和需要。關(guān)注了幼兒的需要和興趣，就是關(guān)注了幼兒園課程的核心價值。l 生活化的課程就是行動化的課程。生活化課程設(shè)計的核心任務(wù)就是讓幼兒做什么。幼兒的“做”包括觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、表達、交往、欣賞等活動。l 課程游戲化最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。l 課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發(fā)展。l 《幼兒園工作規(guī)程》中提出了“游戲是基本活動”。基本活動內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導(dǎo)的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學活動環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。l 課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。l 課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。l 幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學會觀察游戲；四是合理指導(dǎo)游戲。l 幼兒園的學習最終能有趣、有效一點。有趣的學習，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學習，意味著孩子獲得新經(jīng)驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。l 幼兒園課程游戲化的目標是“引領(lǐng)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒