【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 母愛(ài)吧！師總結(jié)：孩子們，課結(jié)束了，愛(ài)的故事沒(méi)有結(jié)束，愛(ài)的游戲沒(méi)有結(jié)束，還有很多這種表達(dá)“愛(ài)”的繪本，課后，請(qǐng)你們用今天學(xué)的方法讀讀《爺爺一定有辦法》《我媽媽》，從封面開(kāi)始，不僅要讀文字，還要仔細(xì)讀讀圖畫(huà)，猜猜故事，相信你一定會(huì)有很多的收獲！教學(xué)反思：穿越繪本的叢林，也帶給了我們很多的思考？我們?cè)撊绾伟l(fā)揮繪本其功效，引領(lǐng)孩子逐步走上閱讀之路。把繪本《逃家小兔》引入閱讀指導(dǎo)課，其目的有二：一是引導(dǎo)學(xué)生讀圖猜圖。學(xué)會(huì)閱讀繪本的基本方法，通過(guò)關(guān)注圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，達(dá)到對(duì)圖畫(huà)的理解去猜想后面的內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣。二是重視學(xué)法的指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言、思維的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊看邊猜想，喜歡繪本閱讀，并提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，為以后寫(xiě)話(huà)鋪路。具體做法如下：一、講述，以感受故事趣味為核心課伊始，出示封面，說(shuō)說(shuō)觀察到了什么？猜猜故事的內(nèi)容？調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激起學(xué)生濃厚的興趣。帶著問(wèn)題，懷著期待，走進(jìn)文本，使閱讀有方向感和目的性，能更好地欣賞到文本的精彩世界。二、品味，以發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)深意為重點(diǎn)課上，抓住“釣魚(yú)圖”“爬山圖”這兩幅圖，巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫(huà)面的意義指向。重視學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)導(dǎo)、猜、說(shuō)、讀等形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文閱讀，以畫(huà)面的某個(gè)角落，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，來(lái)感受繪本的情趣。在體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，使觀察、想象、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到提升，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)會(huì)閱讀。三、創(chuàng)編，以遷移表達(dá)語(yǔ)言為基石閱讀教學(xué)中最基本，最重要的是語(yǔ)言習(xí)得。所以，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“悅”讀，還要在“樂(lè)”寫(xiě)上做文章，尋找孩子表達(dá)的興奮點(diǎn)，激起孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。《逃家小兔》這個(gè)繪本的語(yǔ)言相當(dāng)有特色，都是小兔和媽媽的對(duì)話(huà)，并且句式都是如果你……我就……，于是我抓住這點(diǎn)，后面的幾個(gè)回合，由扶到放，層層推進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。之后，讓學(xué)生展開(kāi)想象，小兔還會(huì)變什么，兔媽媽跟著變什么才能找到她。再來(lái)用上面的句式來(lái)填空。既訓(xùn)練了他們的想象力，又訓(xùn)練了他們的說(shuō)話(huà)能力。四、深化，以升華“愛(ài)”的主題為目的首先，在師生共同閱讀完整本書(shū)后，我把書(shū)中的故事變成小詩(shī)《永遠(yuǎn)的愛(ài)》，分角色朗讀，理清故事情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，讓母愛(ài)在學(xué)生心中回蕩。播放生活畫(huà)面，讓本書(shū)的主題“永遠(yuǎn)不變的偉大母愛(ài)！”得到進(jìn)一步升華，讓孩子感受有母親最無(wú)私的愛(ài)。五、拓展，以播下閱讀的種子為愿景一個(gè)繪本為多個(gè)繪本打開(kāi)了窗，多個(gè)繪本為閱讀帶來(lái)了多樣的體驗(yàn)。課最后，給孩子們推薦了此類(lèi)繪本閱讀同樣暢銷(xiāo)受歡迎的書(shū)，讓孩子把自己的想法用手繪寫(xiě)的方式記錄下來(lái)，親近繪本，充盈繪本，讓閱讀之路從此漫長(zhǎng)下去，讓閱讀充盈到生活與學(xué)習(xí)中去，讓書(shū)成為孩子們的良師益友。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，走下講臺(tái)完成了任務(wù)，我的心情并不輕松，感覺(jué)這堂課老師又講多了，繪本閱讀，運(yùn)用“預(yù)測(cè)——閱讀——驗(yàn)證”這樣一個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)完釣魚(yú)圖和爬山圖，后面的幾個(gè)回合該如何由扶到放，層層推進(jìn)，這是令我很糾結(jié)的地方。還有，在備這堂課的過(guò)程中，也有個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，課外閱讀與我們平時(shí)的課堂教學(xué)是有區(qū)別的。課外閱讀特別是低段的閱讀應(yīng)該把學(xué)生的興趣放在首位，講練應(yīng)該少一些，以免削弱學(xué)生的興趣。那么，在課外閱讀上，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，該怎么滲透、訓(xùn)練，這個(gè)度該如何把握，哪樣的訓(xùn)練是有助于課外閱讀的形式？繪本教學(xué)設(shè)計(jì)8一、繪本解讀《螞蟻和西瓜》是一本極富于趣味性的圖畫(huà)書(shū)。漫畫(huà)似的夸張和簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，讓這本書(shū)從頭至尾都散發(fā)出一種輕松、幽默的味道。它描述了一群螞蟻是如何將一塊被野餐的游客忘在地上的西瓜，通過(guò)分割、搬運(yùn)、然后帶回螞蟻窩，可是在搬運(yùn)的過(guò)程中又遇到了一系列“麻煩”的事情，最后用西瓜皮做了個(gè)滑滑梯的小故事。繪本幾乎沒(méi)有太多的文字，但在這繪本里，每一只螞蟻的神態(tài)和動(dòng)作以及表達(dá)的每一件事情都是如此的栩栩如生，讓我們仿佛置身在螞蟻的世界里。二、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）活動(dòng)目標(biāo)：1．通過(guò)仔細(xì)觀察，了解繪本圖畫(huà)的內(nèi)容，知道螞蟻聰明靈活?lèi)?ài)動(dòng)腦筋的優(yōu)點(diǎn)。2．培養(yǎng)孩子善于觀察繪本，大膽用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。3．模仿小螞蟻的動(dòng)作，充分體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備：1．螞蟻和西瓜圖片，以及帶有螞蟻、西瓜、推、撬、挖等字卡。2．繪本相冊(cè)圖片、繪本《螞蟻和西瓜》3．多媒體4．教師自制大西瓜一個(gè)（三）活動(dòng)過(guò)程：1．歌曲《小螞蟻》導(dǎo)入，引出主人公：小螞蟻（投影繪本中的可愛(ài)螞蟻形象）2. 導(dǎo)語(yǔ)：我們來(lái)看看，今天螞蟻要干什了呢？（出示西瓜）哦，原來(lái)螞蟻要搬西瓜，師出示大西瓜和螞蟻的圖片）。（激趣）4. 引導(dǎo)幼兒觀察繪本，理解繪本的故事內(nèi)容，集體體驗(yàn)螞蟻在搬西瓜過(guò)程中滑稽可愛(ài)的動(dòng)作。（1）出示圖一師：你看到什么? 生觀察，交流感悟夏天的炎熱；（2）出示圖二，生觀察，小螞蟻發(fā)現(xiàn)大西瓜的驚喜，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，樂(lè)于表達(dá)自己的想法；（3）出示圖三，生觀察交流，幾只小螞蟻搬西瓜，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，大膽表達(dá)自己的想法；（4）出示圖四，生觀察交流，大家一起搬西瓜，鼓勵(lì)孩子放松大膽的表演動(dòng)作，感受集體表演的樂(lè)趣。（通過(guò)動(dòng)作表演，讓孩子自主的進(jìn)入角色和螞蟻站一陣線(xiàn)，積極的投入以下環(huán)節(jié)的發(fā)展）（5）出示圖六，進(jìn)一步觀察感知螞蟻團(tuán)結(jié)、愛(ài)動(dòng)腦筋、勤勞的優(yōu)點(diǎn)；（引導(dǎo)幼兒用好聽(tīng)的連接詞：有的??有的??還有的.??，來(lái)表達(dá)螞蟻勞動(dòng)的場(chǎng)景）（6）出示圖七、圖八、圖九，合理想象，理解故事情節(jié)發(fā)展；師：螞蟻把那些西瓜都搬到哪去呀？他們是怎么做的？，鼓勵(lì)孩子大膽想象故事最后的結(jié)局，隨性表達(dá)自己的想法。師：小螞蟻們舍不得把瓜皮扔了，那么最后他們會(huì)把這塊西瓜皮抬到哪里去？要做什么呢？師：你們覺(jué)得他們是一群怎樣的螞蟻？你們喜歡他們嗎？為什么？，教師出示大西瓜師：一只螞蟻在洞口看見(jiàn)大西瓜，用力搬也搬不動(dòng)??快來(lái)哦，幫我一起搬喲??（四）閱讀繪本活動(dòng)總結(jié)、匯報(bào)交流讀書(shū)體會(huì)，引導(dǎo)孩子們感受螞蟻聰明靈活、團(tuán)結(jié)、勤勞的愛(ài)動(dòng)腦筋的優(yōu)點(diǎn)。20xx年2月16日附：故事《螞蟻和西瓜》一個(gè)炎熱的夏天下午，螞蟻們發(fā)現(xiàn)一大塊西瓜。“真好吃，趕緊搬回家吧?！睅讉€(gè)螞蟻一起使勁，一點(diǎn)不動(dòng)。把伙伴們喊過(guò)來(lái)一起使勁，還是一點(diǎn)不動(dòng)。一個(gè)螞蟻有了好注意，去請(qǐng)了很多很多好朋友來(lái)幫忙，大家一起推呀，撬呀，忙得滿(mǎn)頭大汗，但是西瓜還是聞風(fēng)不動(dòng)。愛(ài)動(dòng)腦筋的小螞蟻們沒(méi)有放棄，它們又想了一個(gè)好辦法，用鐵鏟去挖西瓜，他們分工合作終于將西瓜一塊一塊搬運(yùn)回家。最后大家還把瓜皮搬到海邊當(dāng)滑滑梯，個(gè)個(gè)玩得不亦樂(lè)乎。 師：孩子們，讓我們一起來(lái)唱首歌吧。師：螞蟻很聰明想出了好辦法把豆豆搬走，繪本教學(xué)設(shè)計(jì)9[故事簡(jiǎn)介]一片叫弗雷迪的葉子經(jīng)歷了從春天的小嫩芽到夏天的厚實(shí)寬大，又尖又硬再到秋天的五彩繽紛最后到冬天干枯、飄落。他和伙伴們一起享受春日的溫暖、夏夜的寧?kù)o、美妙。這棵樹(shù)上有一位最老的葉子叫丹尼爾，丹尼爾和他們講述很多他們不懂的東西，費(fèi)雷迪在生活中有什么困惑都會(huì)向丹尼爾請(qǐng)教。秋天到了，費(fèi)雷迪看到小伙伴們一個(gè)接一個(gè)被風(fēng)吹落，很害怕，他向丹尼爾提了許多關(guān)于生死的問(wèn)題，丹尼爾耐心地跟弗雷迪解釋。此后不久，丹尼爾隨風(fēng)而落，樹(shù)上只剩下弗雷迪一個(gè)人了。最終，在冬天的第一場(chǎng)雪后，弗雷迪也落到了一堆雪上。[教學(xué)對(duì)象]六年級(jí)學(xué)生[教學(xué)目標(biāo)]1。聽(tīng)：聽(tīng)故事，了解故事主要情節(jié)，理清故事發(fā)展脈絡(luò)。2。讀：有感情地朗讀繪本，準(zhǔn)確傳達(dá)出人物的語(yǔ)氣；聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，深入思考故事中蘊(yùn)含的生死觀。3。繪說(shuō)：能根據(jù)對(duì)故事的理解將這本書(shū)分享給其他人；省思生活，給逝去的生命寫(xiě)一封信，并能配上溫馨的插圖。[教學(xué)重難點(diǎn)]1。了解故事主要情節(jié)，理清故事發(fā)展脈絡(luò)。2。有感情地朗讀繪本，準(zhǔn)確傳達(dá)出人物的語(yǔ)氣；3。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，深入思考故事中蘊(yùn)含的生死觀。[教學(xué)準(zhǔn)備]提前和兩個(gè)孩子錄好的繪本配樂(lè)朗讀音頻（師讀丹尼爾、一生讀弗雷迪、另一生讀旁白），繪本《一片葉子落下來(lái)》的純文字版閱讀單，教學(xué)PPT。[教學(xué)流程]（含各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖）一、導(dǎo)入：生齊讀《我與地壇》節(jié)選我一連幾小時(shí)專(zhuān)心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過(guò)我為什么要出生。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這件事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。過(guò)渡：這段話(huà)選自史鐵生先生的《我與地壇》，我們之前學(xué)過(guò)他的一篇《那個(gè)星期天》，對(duì)史鐵生先生的生平有了一些了解，知道在他21歲的時(shí)候因患重病而雙腿癱瘓。他癱瘓后心情非常糟糕，常常一個(gè)人在北京的地壇公園一呆就是一天，他在那思考人生的意義，思考生與死，最終他得出了上面的結(jié)論——師再讀冒號(hào)后面的話(huà)。師：“死是一個(gè)節(jié)日”？死那么可怕，中國(guó)人最忌諱說(shuō)死，怎么會(huì)是節(jié)日呢？讓我們跟隨一片葉子去尋找答案吧。設(shè)計(jì)意圖：花了好長(zhǎng)時(shí)間為這個(gè)繪本找導(dǎo)入詩(shī)歌，但一直沒(méi)有找到特別契合主題的，最后想起了史鐵生先生的《我與地壇》。史鐵生先生因人生境遇的坎坷對(duì)生死的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)超常人，他對(duì)“死”的感悟是實(shí)實(shí)在在坐在輪椅上思索過(guò)無(wú)數(shù)次后得出來(lái)的，所以通透、動(dòng)人。這些文字雖不是詩(shī)，卻勝過(guò)詩(shī)，或者說(shuō)他筆下的每一個(gè)字都是用生命寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)。剛好六年級(jí)上過(guò)史鐵生先生的課文，學(xué)生對(duì)先生并不陌生，由熟悉的作家導(dǎo)入比較自然。然而《那個(gè)星期天》是寫(xiě)先生小時(shí)候的事，筆觸一派天真，《我與地壇》中的文字充滿(mǎn)哲思，不同的風(fēng)格可以激發(fā)孩子的閱讀興趣。二、聽(tīng)讀故事——一片葉子落下來(lái)1。師播放音頻，配合音頻在PPT上帶學(xué)生翻看繪本。設(shè)計(jì)意圖：《一片葉子落下來(lái)》的故事性并不強(qiáng)，沒(méi)有半點(diǎn)懸念。它的好處在于它是本情感性和哲理性兼具的繪本，而要弄懂本書(shū)蘊(yùn)含的哲理必須有感情地朗讀。為保證第一遍聽(tīng)故事時(shí)學(xué)生有較好的聽(tīng)感，能快速地進(jìn)入到故事的情境中，我會(huì)選擇和班上朗讀能力比較強(qiáng)的兩位學(xué)生提前錄好繪本的朗讀音頻，其中我扮演丹尼爾，一位同學(xué)扮演弗雷迪，另一位同學(xué)讀旁白，同時(shí)配好音樂(lè)。這樣，我和學(xué)生的一問(wèn)一答，仿佛真的是一場(chǎng)老者與晚輩關(guān)于生死的深刻對(duì)話(huà)。2。師將弗雷迪從春到冬的圖片集中放在一起，讓學(xué)生對(duì)照閱讀單用原文的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)它的變化。預(yù)設(shè)：春天嫩芽夏天葉子又寬大又厚實(shí)，又尖又硬秋天五彩繽紛冬天很脆設(shè)計(jì)意圖：將弗雷迪四季的照片幾張放在一起，更直觀地看到它生命各個(gè)階段的變化。用文中的話(huà)概括弗雷迪四季的形態(tài)變化，訓(xùn)練孩子們從原文中提取信息的能力。過(guò)渡：弗雷迪在一年內(nèi)從一顆嫩芽逐漸成長(zhǎng)，最后飄落，他在一年內(nèi)走完了自己的一生，他就像我們一樣有許多成長(zhǎng)的煩惱和困惑，于是他將這些問(wèn)題一股腦拿來(lái)問(wèn)一位叫丹尼爾的長(zhǎng)者，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這些問(wèn)題。PPT呈現(xiàn)弗雷迪向丹尼爾提出的問(wèn)題。Q1：志愿是什么?。縌2：為什么我們會(huì)變成不同的顏色呢？Q3：我們?nèi)紩?huì)死嗎？Q4：你也要死嗎？Q5：到什么時(shí)候呢？Q6：那么這棵樹(shù)也要死嗎？Q7：我們死了到什么地方去呢？Q8：我們會(huì)回到春天去嗎？Q9：這都是怎么回事呢？既然我們要飄落下去死掉，我們干嗎生長(zhǎng)在這里呢？（一）默讀這些問(wèn)題，思考弗雷迪的提問(wèn)主要圍繞什么而展開(kāi)。生回答，師將PPT中“死”標(biāo)紅放大。設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)繪本較長(zhǎng)，一節(jié)課要上完必須重點(diǎn)突出，繪本最能表現(xiàn)主題的部分即是弗雷迪和丹尼爾的對(duì)話(huà)，所以整體感知以后直接聚焦關(guān)鍵句段，將弗雷迪的提問(wèn)排列出來(lái)，這一排，繪本的文眼——“死”自然而然就找到了。（二）師請(qǐng)生將以上關(guān)于“死”的問(wèn)題歸類(lèi)并結(jié)合故事回答。設(shè)計(jì)意圖：弗雷提提的問(wèn)題多達(dá)9個(gè)，如不分類(lèi)逐個(gè)分析，耗時(shí)費(fèi)力。六年級(jí)的學(xué)生邏輯思維能力已發(fā)展到一定階段，此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)分類(lèi)，我們也能明白弗雷迪的問(wèn)題看似散亂，實(shí)則在逐步深入。預(yù)設(shè)：1。誰(shuí)會(huì)死？——QQQ6師生一問(wèn)一答。師：這片葉子會(huì)死嗎？生：會(huì)。師：這棵大樹(shù)會(huì)死嗎？生：會(huì)。師：我會(huì)死嗎？生：會(huì)。師：你會(huì)死嗎？生：會(huì)。師：你們的家人會(huì)死嗎？生：會(huì)。師：我們?nèi)紩?huì)死嗎？生：會(huì)。師：是啊，你、我、他，大家全都會(huì)死，從古至今，無(wú)一幸免。多少帝王想要尋找長(zhǎng)生不死藥，但從未有人找到過(guò)。不論貴賤，所有人的歸宿都是“死”。設(shè)計(jì)意圖：孩子們第一次接觸死的時(shí)候，會(huì)和弗雷迪一樣感到害怕，緊接著最關(guān)注的便是自己會(huì)不會(huì)死、家人會(huì)不會(huì)死。書(shū)中的丹尼爾毫不遮掩，直接告訴弗雷迪每個(gè)人都會(huì)死這個(gè)事實(shí)。師在課堂上將問(wèn)答主體置換，問(wèn)的范圍由書(shū)上的樹(shù)和葉子過(guò)渡到學(xué)生最熟悉的人，學(xué)生即便他們不情愿做肯定回答，也只能無(wú)奈地回答“會(huì)”，每一次回答，學(xué)生的心靈都將經(jīng)歷一次震顫。2。什么時(shí)候死？——Q5預(yù)設(shè)：說(shuō)不準(zhǔn)。師：所以我們現(xiàn)在常常聽(tīng)到這樣一句話(huà)：明天和意外，不知哪個(gè)先來(lái)。我們開(kāi)學(xué)、考試、放假都有一定的日子，但是誰(shuí)都不知道自己哪天死。3。死后去哪里——QQ8設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于這兩個(gè)學(xué)生同樣特別關(guān)注的問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，那就如其所是，用原文的“說(shuō)不準(zhǔn)”來(lái)回答吧。“說(shuō)不準(zhǔn)”進(jìn)一步強(qiáng)化了生命的無(wú)常。預(yù)設(shè)：誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)，這是個(gè)大秘密。師：對(duì)于死后去哪里我們同樣無(wú)法知曉?？v然人類(lèi)的科技已經(jīng)發(fā)展到如今的地步，但是對(duì)于關(guān)乎每個(gè)人的死亡，我們除了畏懼根本不能自主，聽(tīng)起來(lái)真沮喪啊，連我們也想像弗雷迪一樣問(wèn)問(wèn)最后一個(gè)問(wèn)題了：4。既要死，為何生？PPT呈現(xiàn)弗雷迪和丹尼爾關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)答，以詩(shī)行的形式排列。指一生讀：這都是怎么回事呢？既然我們要飄落下去死掉，我們干嗎生長(zhǎng)在這里呢？第一組：這是為了享受太陽(yáng)和月亮，第二組：這是為了一起過(guò)那么長(zhǎng)一段快樂(lè)時(shí)光第三組：這是為了把影子投給老人和孩子第四組：這是為了讓秋天變得五彩繽紛，齊讀：這是為了看到四季。難道這些還不夠嗎？（1）師生合作讀。設(shè)計(jì)意圖：前面幾個(gè)問(wèn)題的答案都令人沮喪，在所有人的情緒都達(dá)到最低潮的時(shí)候，弗雷迪追問(wèn)了生的意義，丹尼爾的回答仿佛一針強(qiáng)心劑，讓生的美好噴涌而來(lái)。這一處飽含情感的關(guān)于生命意義的排比句，除了朗誦，還有什么方法能將它更好地表現(xiàn)出來(lái)呢？（2）完成閱讀單后附的思維導(dǎo)圖。設(shè)計(jì)意圖：以上幾處“為了……”也并非胡亂排列，它涉及四個(gè)層面，生的意義表現(xiàn)在為自己、為他人、為社會(huì)、為世界