【文章內(nèi)容簡介】 。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創(chuàng)作小說《童年》。1863年起用六年時(shí)間寫成巨著《戰(zhàn)爭與和平》，后來又寫成《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細(xì)膩，語言質(zhì)樸洗練，在世界文學(xué)史上有巨大影響。六、小練筆。漁夫和妻子桑娜，抱養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孩子，他們現(xiàn)在需要養(yǎng)活7個(gè)孩子。以后的路，還長著呢！請結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富的想象，續(xù)寫《窮人》。板書設(shè)計(jì)：？窮人 ?? 善良！簡單而有效的閱讀教學(xué)什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)不是教師講學(xué)生聽，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是教師用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“考慮漢語的文字特點(diǎn)”，“培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整本把握的能力?！蹦敲撮喿x教學(xué)應(yīng)該怎樣做才能簡單而有效呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮：一、準(zhǔn)確解讀文本，把握文本特點(diǎn)。準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。黃老師在教學(xué)《窮人》時(shí)，就很好地解讀了文本，抓住了標(biāo)點(diǎn)符號和關(guān)鍵詞語，他知道這些符號對體會人物的特點(diǎn)很重要，像“？”“??”“！”“忐忑不安”“沉默”，它們對桑娜和漁夫的心理活動(dòng)刻畫有很重要的作用。整堂課圍繞這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號和詞語，通過朗讀文段，感受人物之美。二、明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)提出三維目標(biāo)的要求，但目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會取舍不當(dāng)，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實(shí)，造成語文課堂低效。三維目標(biāo)看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實(shí)際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標(biāo)往往需要以“一維”作為突破口，以此來實(shí)現(xiàn)三維的聯(lián)動(dòng)，而并不是面面俱到，機(jī)械地體現(xiàn)。因此，一堂樸實(shí)的課，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)就要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容。黃老師教學(xué)《窮人》時(shí)把目標(biāo)定為：、漁夫的言行，剖析人物內(nèi)心世界；，把握文章在遣詞造句方面的獨(dú)具匠心；。整堂課就圍繞這幾個(gè)目標(biāo)一步步落實(shí)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，合理安排內(nèi)容。老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，即學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。往往教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊?，如果老師還不斷地問，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。我們老師課前要了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。備課、講課中應(yīng)根據(jù)班級實(shí)際，有梯度的開展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應(yīng)承認(rèn)這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實(shí)的。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時(shí)練習(xí)中就應(yīng)有意識的設(shè)計(jì)不同層級要求，對不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示、點(diǎn)拔、啟發(fā)，使每個(gè)層級的學(xué)生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對于這一點(diǎn)，我是這樣做的，首先對班級學(xué)生思維、能力進(jìn)行歸因處理，分為優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生三個(gè)檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運(yùn)用；而后進(jìn)生則需熟讀即行。再次，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有沖勁，有動(dòng)力。結(jié)果表明，后進(jìn)生進(jìn)步了。我認(rèn)為作為教師在設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意分析導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因——教學(xué)目標(biāo)中的年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式；教學(xué)實(shí)施中非語文活動(dòng)多，沖擊了語文訓(xùn)練。忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。因此教師在設(shè)計(jì)中要注意讓要讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書。要善于營造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解的體驗(yàn)，有所感悟和思考。在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當(dāng)然，老師也要教給學(xué)生一些讀書的方法。如，《窮人》一課抓住對人物心理活動(dòng)的描寫，注重朗讀，聆聽、辨識、感悟，使學(xué)生動(dòng)口、入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學(xué)很有層次性。四、教學(xué)過程不求暢，學(xué)生參與有進(jìn)步。一堂課如行云流水般地進(jìn)行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺。如果設(shè)計(jì)的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設(shè)計(jì)的問題稀奇古怪，學(xué)生不知所云，教學(xué)進(jìn)程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。因此，教學(xué)過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學(xué)過程流暢應(yīng)該表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學(xué)生跳一跳就能摘得到，教學(xué)過程要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許沉默，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和成長?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法。”我們老師上完一節(jié)課，學(xué)生某方面的能力要得到提高，如讀書能力、寫的能力等。五、讀寫結(jié)合，相得益彰每一篇課文都會有很多留白處，語文老師怎樣利用好這些留白處，讓學(xué)生去說、去寫，對學(xué)生的語文能力的提高也有很大的幫助。黃老師在教學(xué)《窮人》時(shí)，讓學(xué)生寫桑娜和漁夫的心理活動(dòng)，還讓學(xué)生盡量用上“？”“??”“！”這些標(biāo)點(diǎn)符號，這讓整節(jié)課更呈高效，學(xué)生在寫前的思考，讓他們對文章體會更深。在教學(xué)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)白，“我是一名獲救的百姓，我想對老支書說??”，“我是一名黨員，我想對老支書說??”“我想對老支書說??”，讓學(xué)生展開想象，換位思考，對人物的形象把握更到位，以達(dá)到“教書育人”的目的。這說和寫，超越了單純的讀書體會。六、板書設(shè)計(jì)講創(chuàng)意，簡單合理作用大板書有助于學(xué)生對整節(jié)課的梳理，一個(gè)簡單、有創(chuàng)意而合理的板書設(shè)計(jì)，可以在課堂小結(jié)時(shí)幫助學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)的把握，如果太過簡單，則作用不明顯，如果太過亂和多，又顯得太過累贅。總之，如果我們的語文課堂真實(shí)、樸實(shí)、簡單、高效，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)得到提高，達(dá)到“真水無香”的境界，這才是我們追求的理想的語文課堂第三篇：窮人教案窮人【教學(xué)目標(biāo)】“嗯”、“熬”等多音字，會寫“慮”等12個(gè)生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語的意思。、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創(chuàng)生語境，遷移習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)。４、練習(xí)續(xù)寫課文?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】１、理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。２、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】練習(xí)續(xù)寫課文?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課前搜集資料、課件?！窘虒W(xué)時(shí)間】兩課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí) 第一板塊 溯“窮”，整體感知雨果和俄國作家列夫托爾斯泰頭像。：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。，正音。？他們之間發(fā)生了怎樣的事？（借助情節(jié)圖，梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)）第二板塊 扣“窮”，研究表達(dá)，找不到一個(gè)“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？（細(xì)讀圈畫——標(biāo)序整理——小組分享），研究表達(dá)。預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會從如下幾個(gè)要點(diǎn)梳理作者是如何寫出“窮”的： A 惡劣的天氣環(huán)境； B 家中的陳設(shè)和衣食起居； C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情； D 漁夫的憂慮；E 西蒙死后孩子們?nèi)胨募?xì)節(jié)?！八X還早”，從看似不經(jīng)意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。：作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細(xì)節(jié)描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個(gè)“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術(shù)的力量！第三板塊 品“窮” 以寫促悟1．這些窮人，真的窮得一無所有嗎？細(xì)讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)：A 惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對比； B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮； C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比； ……，遷移寫作。（創(chuàng)生寫話語境——摹寫人物內(nèi)心——分享與交流） “睡”的細(xì)節(jié)描寫，將情感引向高潮。，補(bǔ)充介紹翻譯家草嬰，倡導(dǎo)“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”。自選作業(yè)： 《可憐的人們》；《窮人》，嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫； “美冠純美閱讀”書系《窮人》（列夫托爾斯泰著）；第四篇：《窮人》教案【教學(xué)目標(biāo)】【基礎(chǔ)知識積累】學(xué)會12個(gè)生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。【方法與能力】默讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。【情