【文章內容簡介】 的構建和實施過程中，每一位教師都在努力創(chuàng)建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！第三篇：自主互助課堂模式“自主互助”課堂教學模式如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學金潔一、模式核心概念解讀?！白灾骰ブ闭n堂教學模式是在教師的指導、引導、教導、誘導下，以學生自主學習為前提，以師生、生生的合作學習、合作交流為組織形式，最大限度發(fā)揮各人的長處，提高課堂教學的效率，從而促進學生知識、能力、素質綜合提升，培養(yǎng)學生互幫互助，團隊協(xié)作精神的一種課堂教學方式。此教學模式突出學生的自主學習和合作學習。學生自主學習是“自主互助”課堂的前提，在自主學習的過程中，學生的學習能力、學習方法與學習效果存在著差異，通過同伴之間、師生之間的互幫互學，通力合作，共同完成學習任務，獲得新的學習體驗。二、模式構建的理論依據。⑴生本教育理論：一切為了學生的核心價值觀；全面依靠學生的行為觀；以學定教的方法論。⑵國家基礎教育課程改革目標要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；“改變課程實施過于強調接受學習，死教硬背。機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究。勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力”。⑶新課程所倡導的學習方式：“自主、合作、探究”。⑷教學相長理論三、模式操作要領。①導入新課，目標導學：導入新課，出示目標。目標呈現的形式可以是教師直接呈現，也可以根據學生的反饋情況，明確這節(jié)課的學習目標，教師歸納呈現；可以在課前呈現，也可以在課上呈現，目標必須簡單明了，操作性強。②自主學習，自主探究：學生依據學習目標，充分讀書，思考，進行自主探究性學習。③ 質疑問難，合作學習：啟發(fā)學生在自主學習的基礎上提出有價值的問題，讓學生分小組合作學習；組內由組長負責，集各個組員的智慧，解決自主學習中難以獨立完成的學習任務，培養(yǎng)學生的通力合作精神。④集體交流，品讀感悟：以集體交流的形式，展示小組合作學習的成果，梳理學生反饋的讀書情況，生生交流、師生交流，談感悟和收獲，帶著已有的感受有感情地朗讀課文。⑤總結升華，拓展延伸：學生對本節(jié)課所學內容進行回顧、總結，在此基礎上教師加以提升。再由教師或課前做過一番探究的學生，給大家拓展與本課相關的內容，充分發(fā)揮集體的合力作用，激起學生繼續(xù)探究的愿望，培養(yǎng)他們自主學習、自主探究的習慣。四、模式實踐反思。在鎮(zhèn)“互助”教學模式與校“合力”教學模式的引領下，充分考慮學生的年齡特點和實際學情，經過實踐研究，反思提煉，初步形成了“自主互助”課堂教學模式，該模式以轉變教學方式為突破口，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力、同伴交流與合作能力，分析問題與解決問題的能力。今后在教學中，我將不斷實踐反思，完善該教學模式，構建高效語文課堂。第四篇：自主互助學習型課堂“自主互助學習型課堂”的基本模式是怎樣的“自主互助學習型課堂”的基本模式“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發(fā)放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規(guī)律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發(fā)者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發(fā)掘者、提升者、探索者、反思者?！白灾骰ブ鷮W習型課堂”的基本摸式 對于相對完整的一個知識模塊來說，學習的模式流程如下：認定目標，獨立自學――小組交流，互助落實――課堂討論，質疑釋疑――回扣目標，訓練鞏固――反饋矯正，反思升華其中：學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養(yǎng)學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調獨立自學。我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。我們強調學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環(huán)節(jié)，教師的點撥提升水平關系著整個學習過程的質量和水平，因此我們強調教師要“該出手時就出手”。教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節(jié)課完成，但并不絕對化，