【正文】 送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》三首詩。閱讀詩歌，不能孤立地看待詩中事物所構成的畫面，而應該在理解這些畫面內涵的基礎上，對它進行整合?！币虼耍漠嫿Y合，由畫入境，培養(yǎng)學生的想象力，是詩歌教學的重點，其主要方法是 “整合畫面內涵”。四、展開想像，悟意明理根據(jù)古詩的畫面，也可引發(fā)學生的想象力。如果老師能把詩歌中感人的力量傳述出來，對于提高少年兒童的資質品格一定能收到很好的效果。有的提出 “學垂綸”是不是“學釣魚”的問題，足見他們已能自讀自悟，教師順勢請他們查字典印證自己的看法，小小的成功足以讓他們愉悅。問：“蓬頭稚子”干什么？答：蓬頭稚子“學垂綸”。此時此刻你就是李白，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情地表達出來吧！”，學生紛紛隨樂而誦，甚是沉浸。在學生初讀體驗的基礎上，教師講《十里桃花，萬家酒店》的故事。不管懂不懂，只要相信“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，就這樣讀起來！因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”，而文化教養(yǎng)最直截的方法也是多“薰習”而已。我在古詩文教學方面做了一些有益的探索：一、走進詩文，整體感知引導孩子正確誦讀，教師可以避開傳統(tǒng)的串講，而是創(chuàng)設情景，通過反復誦讀，讓學生走進詩中所描繪的意境，注重整體感知，整體理解。第一篇：自主互助的古詩文課堂自主互助的古詩文課堂高密市卞家莊小學 劉維紅古詩作為語文教學最豐厚的載體，應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。先讓學生自由讀詩文，注意讀準每一個字的字音。教學《贈汪倫》時，學生興趣盎然，“我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)迫不及待地想讀詩了，那就大聲朗讀吧！”學生于是搖頭晃腦，瑯瑯上口?！奥犃斯适?，再去讀讀詩，你有什么感受呢？”，引導學生理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。也許學生的感受還停留在“水中望月，霧里看花”的層次，但我相信在小學的古詩教學中：朦朦朧朧才是真。問：“誰”側坐莓苔草映身？答：“蓬頭稚子” 側坐莓苔草映身。還有的提出：平常說“招手”是請他過來的意思，他怕“魚驚”為什么還請“問路人”過來呢？隨即讓同學們展開討論，不難得出 “招手”是“擺手”的意思。如在結束《古風》的教學時，適度講解：此詩題目也作《憫農》憫有哀憐的意思，還作憂愁解釋。詩歌的跳躍性比較大，這就給學生留下了廣闊的想象空間。根據(jù)古詩的內容，引導學生想像詩中描繪的美好畫面，與詩的畫面相對照，學生能進入古詩優(yōu)美的情境中，感受語言文字的美。讓學生由文入畫，由畫入境，由境入意，培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力。并讓學生在誦讀的基礎上，感受不同的離別情，不同的表達方式。在實際教學中，我還十分重視自己的示范作用，在要求學生背誦每一首詩之前，我都先面向全體學生熟練地把詩背誦出來，利用榜樣的力量激發(fā)學生背詩的興趣?！案褂性姇鴼庾匀A”，引領孩子徜徉在古詩的海洋里，領略長江黃河的氣魄與胸襟，感悟唐詩宋詞元曲的柔媚與豪邁，品味端午的粽子中秋的圓月春節(jié)的鞭炮??讓孩子從小沐浴在經(jīng)典詩文的濃郁芬芳中，視誦讀古詩為一種樂趣，一種享受，于己打好人生的底色，于國傳承民族的精神，是每個語文教師應秉承的信念。因為現(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。關注學生是不是都在學習，學習的規(guī)范是否落實，進行及時提醒。自主學習的時間要充分而不浪費。，為展示時的指導點撥作準備?！咀⒁狻吭诮涣髦胁灰卮饘W生提出的一切疑問。當問題之球在學生手中傳不動了，教師就要及時點撥。如“人體內的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。教師巡回觀察，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。像考試那樣讓學生完全獨立地、快節(jié)奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。當然在自主互助課堂的構建和實施過程中，每一位教師都在努力創(chuàng)建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經(jīng)驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進步。學生自主學習是“自主互助”課堂的前提，在自主學習的過程中，學生的學習能力、學習方法與學習效果存在著差異，通過同伴之間、師生之間的互幫互學，通力合作，共同完成學習任務，獲得新的學習體驗。機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究。①導入新課，目標導學：導入新課，出示目標。④集體交流，品讀感悟：以集體交流的形式，展示小組合作學習的成果，梳理學生反饋的讀書情況，生生交流、師生交流，談感悟和收獲，帶著已有的感受有感情地朗讀課文。在鎮(zhèn)“互助”教學模式與?！昂狭Α苯虒W模式的引領下，充分考慮學生的年齡特點和實際學情，經(jīng)過實踐研究，反思提煉，初步形成了“自主互助”課堂教學模式，該模式以轉變教學方式為突破口，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)