【文章內(nèi)容簡介】 式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾個方面： 1．增強了學(xué)習(xí)的互動性全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還增強了課后家長和學(xué)習(xí)者的互動，學(xué)習(xí)者在家完成知識學(xué)習(xí)的過程中，家長在監(jiān)督的同時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優(yōu)勢，一方面，“師生”互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自我追求和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣了這樣一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但語文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內(nèi)容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學(xué)生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學(xué)科要培養(yǎng)的又一基本素質(zhì)。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。2．學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，同時獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可以自己根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了的可以快進(jìn)跳過，沒懂的可以反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向教師和同伴尋求幫助。有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（參見“教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖”），其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐富了語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，樹立起學(xué)習(xí)自信心。3．改變家長的角色改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師和家長共同督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不學(xué)習(xí)時，能及時制定一系列實時的、必要的干預(yù)措施。家長可以通過觀察學(xué)生看教學(xué)視頻的表現(xiàn)對其進(jìn)行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預(yù)措施，共同促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。4．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)習(xí)者提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之教學(xué)視頻和情境素材，特別是影視作品的合理融入，學(xué)習(xí)者的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容由呆板、單調(diào)的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。這一點能滿足大語文教育觀下的語文教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，切實提高語文能力。5．實現(xiàn)教育資源共享教師可以通過集體備課的形式來錄制教學(xué)視頻，在加強教師之間的溝通和交流的同時真正實現(xiàn)教育資源的共享，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學(xué)生和教師共同使用。從長遠(yuǎn)來看，教學(xué)資源庫一旦建立起來，特別是語文學(xué)科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會大大地開拓學(xué)生的眼界。教師將從繁重的備課中解放出來，輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，精心設(shè)計待討論的問題，開展第二課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（20112020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上只有相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！第三篇：多媒體在不同語文課型教學(xué)中的運用多媒體在不同語文課型教學(xué)中的運用西坡初中 焦蓉蓉【摘要 】 多媒體為語文教學(xué)提供了一個廣闊的天地。多媒體應(yīng)用于散文教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)想象力，訓(xùn)練表達(dá)能力；應(yīng)用于古文及歷史著作教學(xué)中，可使抽象的文字變成形象的畫面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；應(yīng)用于活動課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；應(yīng)用于導(dǎo)讀及復(fù)習(xí)課中可激發(fā)想象力，鞏固所學(xué)知識，提高分析能力?！娟P(guān)鍵詞】 中學(xué)語文教學(xué) 多媒體技術(shù) 創(chuàng)新思維 實踐能力 隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢，下面就多媒體在優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中所扮演的重要角色，淺談個人的幾點認(rèn)識。一、多媒體在散文教學(xué)中的應(yīng)用1．激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，培養(yǎng)想象力，訓(xùn)練表達(dá)能力。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動學(xué)生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。由于中學(xué)語文課本所選散文都是韻味雋永，語言清麗的作品，本身已獨具吸引力，而課堂上給學(xué)生播放的又是由名家朗誦的配樂錄音，所選畫面都是與文章內(nèi)容相吻合的，這樣，由于文章有了一個良好的傳播再現(xiàn)媒體，使其內(nèi)容與形式得到了完美的統(tǒng)一。這樣就勾起了學(xué)生自己也要配畫、配樂為之朗讀的欲望，如在教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂郁，所以我選配了二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為一體，表現(xiàn)出一代文豪豁達(dá)超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。配樂后，同學(xué)們躍躍欲試，朗誦的同學(xué)很快進(jìn)入了意境，情和景歷歷在目，詞句自然流暢，學(xué)生真正體會到了成就感，這樣既幫助學(xué)生提高閱讀能力，引起聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能幫助學(xué)生身臨其境地體會作者的感情。在教學(xué)《背影》一課，利用電教媒體，播放《二泉映月》給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著低沉、凄婉的音樂，一邊朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在音樂和情境中來感悟文章的感情基調(diào)。此外，教師指導(dǎo)朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關(guān)鍵詞語、優(yōu)美段落進(jìn)行閃爍、變色