【文章內(nèi)容簡介】 學生與要完成“任務”之間的距離；講課過程中遇到學生有好的經(jīng)驗及時推廣，使別的學生看到他人的進步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛孩子、愛事業(yè)的心，才會在工作中不斷迸發(fā)出新的靈感，來不斷完善自己的工作。這樣孩子們會聽得更認真、更仔細、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課題效率，從而達到了資源共享和自己的預期目的。另外，教學評價是調(diào)整教學內(nèi)容的有效手段，信息技術(shù)教學評價設計有形成性評價和總結(jié)性評價兩種。形成性評價是一種階段性評價，包括教學基本內(nèi)容的掌握情況，易犯的錯誤，學生是否有興趣，是否條理清楚等。教學評價滲透在課堂中，課堂上常自評、小組內(nèi)評價、學生互評、老師評價等形式反饋出來。而總結(jié)性評價是在多次形成性評價后進行的。在信息技術(shù)教學設計中我們往往可以用一句話、幾分鐘時間來進行。在課堂中，我常常采用學生間互相評價的方式，將學生的作品利用廣播系統(tǒng)將學生作品展示出來，讓學生大膽地評價，指出作品的優(yōu)缺點，并說說自己的建議。這樣學生評價的參與面廣，學生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富，學生也在評價中得到了啟發(fā)。當然，我會找到作品中的某個亮點給予肯定，增強學生的自信心。通過教學評價設計，加大了學生與學生之間的信息交流量，而且使優(yōu)秀的學生獲得了成功感，增強了學習信心，并且還激發(fā)了聽講學生的求知欲，樹立了他們趕超好學生的信心，三方互動，良性循環(huán)，高效省時。因此，我們要明白：學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規(guī)律；教師不可能代替學生讀書，代替學生觀察，代替學生感知、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養(yǎng)學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內(nèi)容，注重結(jié)合學生的經(jīng)驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習。長此下去，我們一定能教會學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人?？傊?，通過教學評價設計，往往使我收到意想不到的結(jié)果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容，更好地為孩子們服務。教學設計是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學習的平臺，我們應該多研究并精心設計，成功的教學設計能更有效地提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量，多方面培養(yǎng)學生的素質(zhì)，讓每一朵花開得更燦爛。第三篇：新課標下的高中信息技術(shù)教學淺議新課標下的高中信息技術(shù)教學淺議當前的高中信息技術(shù)教學存在著下面的問題：第一、教學理念偏離了新課標的思想內(nèi)涵。高中信息技術(shù)教學課程重在提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成解決實際問題和終身學習的能力。但在實際教學中，信息技術(shù)教師容易對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理解成操作技能的培訓，忽視對學生情感與價值觀的培養(yǎng)。第二、教師教學水平不足，課堂教學模式過于單一乏味。目前各中學信息技術(shù)教師整體素質(zhì)相對偏低，多數(shù)教師不是計算機專業(yè)畢業(yè)，末接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓；不少信息技術(shù)課教師受傳統(tǒng)教學模式的束縛，在教學過程中，教學方法照搬其他學科的模式，這些與信息技術(shù)課程的先進性、開放性和實踐性很不相稱。第三、學生選修自主性未能得到切實落實。根據(jù)新課標規(guī)定，信息技術(shù)課程中選修的5個模塊，原則上是由學生根據(jù)自己的興趣愛好和特長來自主選擇。但在實際操作過程中，由于受到所在學校的師資數(shù)量班額和硬件設施等諸多因素的制約，大多數(shù)學校都是由教師統(tǒng)一選定某一模塊來選修。即使是有條件的學校由于選修課程體系的復雜，以及學生對選修課程的內(nèi)容和要達到怎樣的預期目標等不了解，也無法作出合理的選擇。新課標強調(diào)學科整合，設置綜合課程，強調(diào)教學結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)教學的基礎性。這是新課標下高中信息技術(shù)教學的一個重要特征。新課標為了加強科目之間的聯(lián)系，將內(nèi)容相似或者相近的科目融合，以強化基礎性教學。對于高中信息技術(shù)課的教學總目標，《標準》從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個層面進行了詳細的闡述。教師在理解課程標準的基礎上，對教材的處理可以獨辟溪徑自成一體，也可以適當解壓、釋放和整理，但重要的是不可脫離信息技術(shù)課程最基本的內(nèi)容目標，下面我談談我的一點粗淺認識。一、全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是教育行為的一個重要目標。我們應當允許學生對來自書本、老師、家長和學術(shù)權(quán)威的觀點、意見、看法和學說等產(chǎn)生不同的理解，并允許他們保留自己的這種理解。我們正處于一個信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，任何一個人對信息技術(shù)的發(fā)展狀態(tài)都難以做到了如指掌、面面俱到，因此課堂上有時出現(xiàn)學生知老師不知、老師這么認為學生卻那么認為的情況是很正常的。在這個問題上，教師作為教育行為的執(zhí)行者必須放棄對師道尊嚴的某些狹隘而偏執(zhí)的理解，以寬廣的胸懷面對學生的提問、質(zhì)疑和異議。創(chuàng)造性來源于創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造欲望要用積極的手段去激發(fā)。讓學生了解不同的學術(shù)思想和觀點、讓學生了解科學技術(shù)具體進步過程、讓學生體驗創(chuàng)造的艱苦和樂趣、讓學生增強知識產(chǎn)權(quán)意識和專利申請保護意識以及讓學生通過交流展示自我、增進相互了解和認識。我們不難領會出這樣一種含義：今后的信息技術(shù)課教材和教學都要具有相當?shù)拈_放性，要允許教師和學生享有自己的選擇權(quán)，正確看待學生思維的多樣性存在，最大限度地保護學生思維的獨特性和求異性，保護學生的創(chuàng)造欲望。啟發(fā)式教學是指在教師的啟示和誘導下以學生為主的學習過程，它有利于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。我們的學生普遍膽子太小，不敢否定書本上講的內(nèi)容，同時知識面很窄。這就要求我們的教師在講課時不能只是講知識，更重要的是要給學生介紹更深層次的帶有規(guī)律性的東西，介紹一些本學科的最新發(fā)展和存在的問題，教給學生研究的方法，從而培養(yǎng)學生獨立學習和逐步發(fā)展自己的知識體系的能力。二、拓寬課程的知識面高中信息技術(shù)課程劃分為六個模塊。一個必修模塊 ――信息技術(shù)基礎，五個選修模塊――算法與程序設計、多媒體技術(shù)應用、網(wǎng)絡技術(shù)應用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。從課程的這種結(jié)構(gòu)布局可以看出，在培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應用能力和人文素養(yǎng)的基礎上拓寬學生的知識面、促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展是今后一段時期高中信息技術(shù)課的主要任務。我們的日常教學不能局限在課本的范圍之內(nèi)，在條件允許的情況下應盡可能地拓寬學生的知識面。任何一項信息技術(shù)的應用都涉及到應用領域的多個學科，是綜合運用多種技術(shù)的結(jié)果。我們應當讓學生懂得這樣一些道理：首先，作為一名受到良好教育的未來的科學工作者或工程師，應當重視所有自然科學的進步，因為它們的進步會對社會和信息技術(shù)的發(fā)展起到促進作用；其次，通過自然學科的學習，可以學到一些解決問題的方法，這些方法可以用于信息技術(shù)應用中的問題求解過程。、社會和管理學科方面的知識作為一名學習信息技術(shù)課程的學生，應該對信息技術(shù)學科所固有的文化、社會、法律和道德內(nèi)容、信息技術(shù)學科對其它學科和國民經(jīng)濟的作用以及哲學研究和美學價值對信息技術(shù)學科的作用等內(nèi)容有所了解，應該學習一下信息技術(shù)的歷史及其在社會中的地位和作用、信息技術(shù)行業(yè)的職業(yè)責任、風險性和可靠性、信息管理學、專利及知識產(chǎn)權(quán)等方面的知識。三、改革傳統(tǒng)的課堂教學模式目前，我們的教學模式是以教師為中心，主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種教學模式的優(yōu)點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學。其最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。在新的教學方式中，學生將取代教師成為教學活動的中心。教師在教學活動中仍然起著重要的作用