【文章內(nèi)容簡介】 鮮活，學生學得興味黯然。三、立足基礎(chǔ)，多種方法引導識字書寫。小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。如教學“笑”字，傳統(tǒng)教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀 ”，轉(zhuǎn)眼一個“笑”字就出現(xiàn)了。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學生正確識字書寫。比如，教學象形字“鳥”字時，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用鮮紅的色彩突出鳥字的點，一邊講解；小鳥不能沒有眼睛，沒了眼睛可怎么生存呀！這樣學生不僅學得快樂而且也記得牢。再如“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，就制作一個寫“奶”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“ㄋ”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“蹈、摔、鷹”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。四、觸類旁通，幫助學生掌握方法漢字形態(tài)各異、千姿百態(tài)，但漢字是有“家族”可循的，而且有的家族還是十分龐大。教師可充分利用多媒體信息容量大這一優(yōu)勢，在心中根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)、造字法、偏旁、音、形??把漢字分為不同的家族，做到心中有數(shù)，設(shè)計好相應(yīng)的課件。在教學中，積極引導，請學生找出“同族字”，課件一一顯示，讓學生進行歸類串聯(lián)，挖掘識字的方法和規(guī)律。當學生具備了一定的識字經(jīng)驗，就可利用多媒體迅速快捷、組合方便的特點將漢字進行演化，讓學生自己發(fā)現(xiàn)識記方法，培養(yǎng)學生自能識字的能力。把漢字的零、部件進行分割，又會出現(xiàn)一個全新的漢字。對于這類字的教學，單純的用卡片或板書演示，很難將知識生動地演示給學生看。但如果我們利用多媒體動畫技術(shù)進行直觀分割，卻可以化抽象為具體，將靜止的知識動態(tài)化，能活化教學內(nèi)容，激起學生的學習熱情，取得最佳的效果。在課堂上，教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環(huán)境，設(shè)計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生自主識字的效果。如“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構(gòu)成新的生字，如“木”可以引出“機、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等，這樣的鞏固練習，即擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多相近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴，喝，”兩字，極易混淆。教學時可先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“水”旁，閃動“水”，讓學生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學生結(jié)合語言環(huán)境，進而區(qū)分“喝”和“渴”字，做對的電腦就給予表揚。這種由圖到字，再應(yīng)用的學習過程，符合小學生形象的認識規(guī)律，通過這樣的設(shè)計，學生也能發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，觸類旁通！由此可見，信息技術(shù)那獨特的全方位、多視角、多變化的立體式演示功能，為我們小學語文識字教學增添了絢麗奪目的光彩。計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用于識字教學，改變了傳統(tǒng)的教學方式、教學信息的傳遞不再是單一的，它不但可以幫助學生輕松地掃除學習障礙，增強學生學習的自信心，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時還能減少教師單調(diào)乏味的講解，有效地提高課堂教學效率?？梢哉f，信息技術(shù)在小學語文識字教學中的使用推動了語文識字教學方式的變革，讓老師和學生都在課堂中有了更多的收獲。第四篇：運用多媒體提高識字教學效率語文教學論文淺談運用多媒體提高識字教學的效率摘要：針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，在12年級的識字教學中，我們只要積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，充分利用好信息技術(shù)，在教學實踐中合理使用多媒體輔助教學，就能有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于擴大課堂容量，有利于突破難點重點，提高學習的效率。關(guān)鍵詞：多媒體學習興趣難點重點課堂容量新課標中，對教學作出了這樣的定位：“識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學重點?！逼鋵嵖v觀中國的漢字，我們會驚嘆：一個漢字就是一首詩!一個漢字就是一副畫!中國的漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶，它不僅外行很美，內(nèi)涵也極其豐富?；厥孜覈奈膶W名家，凡文學造詣深厚者，也皆是書法大家。因此 “人生聰明識字始”——識字應(yīng)從娃娃抓起，識字應(yīng)從小學伊始抓起。信息技術(shù)具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優(yōu)化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統(tǒng)教學模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學模式轉(zhuǎn)化。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，筆者認為我們應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，充分利用好信息技術(shù)，在教學實踐中合理使用多媒體輔助教學，提高學生的識字興趣，突破教學重難點，增加課堂知識容量，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受識字的快樂，打好語文學習的基礎(chǔ)。語文教學論文，提高學生的識字興趣著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他“刻苦”學習，因為他在學習中從未感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。由此看來，興趣是最好的老師。一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他的探索精神和求知欲望。因此，語文教師在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點等因素，制定切實可行的教學策略。多媒體技術(shù)輔助教學可以創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，克服傳統(tǒng)教學中學生面對靜態(tài)呆板的課本和板書的缺陷，采用學生喜聞樂見的形式，使學生進入一種輕松活潑的學習氛圍，從而引發(fā)學生注意力，活躍學生思維，激發(fā)學生的學習興趣。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學的情境。案例1：如蘇教版小學語文第一冊《江南》是一篇看圖學文，課文抓住江南荷塘的的特點，描繪了夏日的清新景色。教學中先播放一段江南美的景視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容制作幻燈片荷塘景色，配之清雅的的古琴聲）,將學生引入學習情境，讓學生對荷塘的美景有初步的感知。再先出示蓮花蓮葉的圖，讓學生說說看到了什么？接著問：“清凌凌的荷塘里，搖曳著朵朵蓮花片片蓮葉,蓮葉何田田中的“葉”應(yīng)該怎樣寫？”學文自然過渡到識字教學，這樣的設(shè)計即激發(fā)了學生興趣濃厚，還給學生留下了深刻的印象。，增加課堂知識容量，提高教學效率。語文教學論文新課標規(guī)定：低年級