【文章內(nèi)容簡介】 唱還是有一點緊張，王雪老師不斷地鼓勵我們要有自信，不要害怕展現(xiàn)自己。這一門課程讓我感受到：一個人不論做什么事都要有自信，不敢在別人面前展現(xiàn)自己，要太膽地面對恐懼就能克服害怕?！比昙壦陌嗤蹊髅葏⒓拥氖羌茏庸恼n程，她說：“學(xué)架子鼓能在班里很出色，別人都不會就自己一個人會很光榮?！辟p識性評價需要教師高看學(xué)生，而教師放低身段，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，也是生發(fā)學(xué)生自信的源泉。王寶菲老師是學(xué)校架子鼓課程的助教（她自己不會，學(xué)校有聘請的校外專業(yè)教師），負責(zé)管理學(xué)生。她在課程中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)架子鼓，這種低身段的課程參與形式竟無形中激發(fā)了學(xué)生的自信心。下面我們一起來分享其中的一個片斷：“陳老師讓我作為第一組（3人）來嘗試，剛開始我敲得還可以，但到后面我全亂了，該敲四下的我敲了三下，看著在旁邊指揮的陳老師向我喊“四下，四下”，我卻更加手忙腳亂的敲了五下，也許是陳老師再也忍不下去了，便“咔咔”關(guān)上音樂，并指著我說：“你，到旁邊站著去！”，這一句話讓我渾身冒汗，仿佛一下回到了學(xué)生時代。此時，學(xué)生都正瞪大眼睛看著我，這目光讓我窒息。倘若有個洞我會一頭鉆進去。后面，在學(xué)生的練習(xí)中也許有了我這個注意力不集中的反例，站在旁邊警示著他們，他們個個學(xué)得都很快，敲的也比我準(zhǔn)確。最讓我哭笑不得的是我們班的一個學(xué)生，一個平時各科成績都在及格邊緣徘徊的學(xué)生，當(dāng)他順利敲完走到我身邊，一本正經(jīng)地對我說：“老師，你要認真，加油”。這可是我平時在課上用來鼓勵他說的話?？粗孕诺谋秤?，一股說不出的滋味涌上心頭。也許正是有了這次的教訓(xùn)，我在架子鼓的學(xué)習(xí)中更加認真，不敢有絲毫懈怠，只要一有時間我就練一練陳老師教的動作，慢慢的我趕上了，讓自己由反例變成了正面的榜樣。我終于也能跟學(xué)生們一樣自信，輕松自如的演奏了?，F(xiàn)在孩子們見到我都會興高采烈地叫我“架子鼓老師”，我也倍感喜歡和珍惜這個稱呼。因為在架子鼓的學(xué)習(xí)中，我和孩子們不僅學(xué)到了架子鼓的知識，更重要的是我們享受了成功的喜悅，讓我們在生活和學(xué)習(xí)中變得更加陽光、自信。”、堅強的意志品格、良好的審美情趣和生活習(xí)慣 李旭做陶人，最小的和一粒黃豆一般大，一個小坦克不到2厘米長，一個3厘米大小的泥人用十七八個部件粘合起來；趙振東做的8厘米高的人物，每個手指只有半個大米粒大小，細心地粘合?；@球、輪滑聽起來有趣，但是要反復(fù)練習(xí)一個運球動作、反復(fù)練習(xí)一個輪滑姿勢時間一長也有些枯燥?！枰獔詮姟μ账嚢嗟耐瑢W(xué)來說，天冷了，我們還敢不敢揉捏那冰涼的陶藝？——讓學(xué)生體會到做陶泥，不僅能使自己心靈手巧，還能讓自己堅強。陶藝班的孩子現(xiàn)在再看自己最初的作品，往往是嘲笑自己做得難看——“我做得這么難看還得能得獎來?！庇械暮⒆佑锰漳嘧鲎髌?，一開始哪怕做的是烏龜或老鼠，都要在背上大大地刻上自己的名字——這是他自己做的，有一種成就感。現(xiàn)在，再做時，哪怕做得很精致，自己也不想再刻名字了——一寫上字，就不好看了——這是審美感增強了。從注重成就，到注重審美，這是一個小小質(zhì)的變化，可以說是一個飛越。在陶藝班我們有個小要求“紙不揉團平展放”，目的不只是讓學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生、節(jié)約的習(xí)慣，重要的是培養(yǎng)自己耐心做事、不急躁的習(xí)慣。我們也建議全體學(xué)生注意這一小細節(jié)。生活習(xí)慣上，還有一小細節(jié)，陶藝上課時要欣賞或用到一些器物，如各種形狀的灑瓶、飲料瓶、圓珠筆芯、月餅塑料盒、一次性紙杯、超市發(fā)的宣傳紙，等等，這些都是讓孩子們自己在家中、路上、垃圾堆里淘寶一樣淘來的。前段時間遠足拉練，一個學(xué)生從垃圾袋里揀回一個盛果凍的心形小塑料盒拿回來，興高采烈，那種滿足感——她是如獲至寶?！@是一個發(fā)現(xiàn)美的過程。陶藝不光是只做捏泥，讓學(xué)生了解陶瓷歷史、了解中國歷史，祖國和民族自豪感在孩子心中真實形成，其愛國情份就有了！CHINA——我為你自豪！讓學(xué)生背背、抄抄關(guān)于陶瓷的詩詞、夸夸同伴的作品、搜集、交流陶瓷的圖片文字資料，這是一種情趣、一種能力的提高。我對孩子們講，我們這個校本課程的名字叫“熠塵陶藝”—— 陶藝能讓塵泥閃光，通過做陶藝，我們能讓自己閃光。（二）教師的收獲與成長在校本課程開發(fā)過程中我們發(fā)現(xiàn)：校本課程的開發(fā)不但改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡老師、喜歡學(xué)校，還使參與課程開發(fā)的老師在職業(yè)狀態(tài)上發(fā)生了質(zhì)的改變。，提升課程能力什么是課程？在將社團活動轉(zhuǎn)型為校本課程之前，許多老師說不出所以然，而通過培訓(xùn)與研究，老師們建立起了課程意識，明白了課程與興趣小組、社團活動不同之處在于：課程必須有目標(biāo)、有詳實的內(nèi)容編排（有邏輯順序）、有實施的組織體制或運行狀態(tài)（相對穩(wěn)定）、有課程評價。課程的四要素保證了課程的運行不是想當(dāng)然，而是在科學(xué)規(guī)范指導(dǎo)之下的教學(xué)行為，而校本課程規(guī)劃方案和課程綱要就是進行教學(xué)行為指導(dǎo)的“科學(xué)和規(guī)范”。對于老師們來說，課程綱要的編寫非常具挑戰(zhàn)意義。課程綱要看起來內(nèi)容不多，行文也不深奧，但要想編寫一份實用科學(xué)的綱要還是需要下一番功夫的。我們學(xué)校綱要的編寫實行過關(guān)達標(biāo)制，每份綱要的修改都在三次以上，有的甚至達到了更多，直到過關(guān)為止。在多次編寫、修改、討論、調(diào)整的過程中，老師們從一個新的高度上對本門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價進行了重建，使之前想當(dāng)然、跟著感覺走的課堂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾兄袚?jù)，許多老師對這一點有深刻的體會。比如劉俊蘭老師，所帶的是戶外游戲課程。做綱要時一籌莫展，她很勤奮，自己上網(wǎng)搜集了200多個戶外游戲，但如何上卻沒有思路，借助做課程綱要的機會，教科室楊艷艷主任幫她一起進行了梳理，首先確立了課程目標(biāo)——不是單純地做游戲，更重要是讓學(xué)生在做游戲的過程中掌握游戲的規(guī)則，形成學(xué)生的規(guī)則意識和自我管理能力。根據(jù)這一目標(biāo)，她們在這200多個游戲中進行遴選，最終確立了30個適合小學(xué)生的游戲，然后對這個30個游戲進行分類，最終整合為六大類。這樣一來，每個游戲都有自己的目標(biāo)與使命，戶外游戲也不再停留于好玩、有趣的層面，而是走向培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、團隊合作能力。課程的反思與重建意識的出現(xiàn)，是校本課程開設(shè)過程中教師們的另一成長體現(xiàn)，負責(zé)電腦課程的朱孔利在課程中期總結(jié)時提出：“在學(xué)生電腦畫指導(dǎo)方面，由于個人能力所限，在電腦操作方面能對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)闹更c，但在圖畫的構(gòu)思上，布局合理性、顏色搭配等方面則較薄弱，今后的開課過程中，我設(shè)想邀請美術(shù)組的幾位老師來做一些基本美術(shù)知識的培訓(xùn)，整合兩門課程的資源，在互補中達到課程資源的最優(yōu)化?！逼鋵崳炜桌O(shè)想的這種團隊開發(fā)、課程整合的形式可以說是校本課程開發(fā)中比較理想的一種形式，能使校本課程資源達到最優(yōu)化，現(xiàn)在這種設(shè)想出自于開發(fā)教師之口，以一種自然需求的形式出現(xiàn)，下一步的這種開發(fā)形式的完善與整合就會有水到渠成之功效。，收獲職業(yè)的幸福感校本課程的開設(shè)，有效地改變了教師的職業(yè)狀態(tài)，許多老師在課程中體驗到與學(xué)生交流、共成長的快樂，收獲到教師的幸福感。戶外游戲課程劉俊蘭老師在中期總結(jié)中寫道：“通過兩個多月的課程學(xué)習(xí)，在游戲活動中孩子們在慢慢發(fā)生著變化，由上課前各玩各的到站齊隊伍等我上課；由不聽我講游戲規(guī)則玩自己的到能認真聽講并積極回應(yīng)??孩子們上課一次比一次有進步，我感到很欣慰很幸福。武術(shù)課程陳汝琦老師在中期總結(jié)中寫道：“看到孩子們在不斷提高，我在付出努力的同時，也收獲了成功和感動：現(xiàn)在天在逐漸變冷，有的學(xué)生在和我做游戲的時候發(fā)現(xiàn)我的手涼，一下課就拉著我的手給我暖，一直送我到辦公室給我推開辦公室的門??諸如此類的小事還有很多，因為感動，所以我會更加努力！”陳之笑老師作為新畢業(yè)教師，帶初級輪滑課程給她提出了極大的挑戰(zhàn)，課程組檢查時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她給孩子穿輪滑鞋，或是攙著孩子一個個地練，她戲稱開課之初自己是學(xué)生的超級保姆和解決麻煩的超人，課程開設(shè)之初陳老師非常累，但付出總有收獲，她在辛苦的同時也收獲到了學(xué)生的喜愛和滿滿的幸福，她是這樣寫的:“好在功夫不負有心人，現(xiàn)在孩子們都滑得像模像樣了，至少穿戴護具和正?；卸紱]問題了，這也讓我省了不少心。而且孩子們的熱情和天真對我很是鼓舞，每次在路上碰見我都沖我喊‘笑笑老師’，有的孩子還經(jīng)常送我一些折紙之類的小禮物，還有一些小女生每次都非要拉著我讓我陪著滑，不然就沖我撒嬌。最讓我感動的，還是一個叫奚悅的女孩子，每次她滑過來的時候，都噗的一下子抱住我，嘻嘻的笑叫我老師，那種被需要的感覺真的很幸福?！毙腋Ｊ侨藗兩睢⑸?、學(xué)習(xí)、工作的終極目標(biāo)，也是我們開設(shè)校本課程的初衷的初衷，相信不在久的將來，每位老師都能象陳之笑老師那樣在校本課程開發(fā)中體會到快樂和幸福，每一位學(xué)生和老師都能在校本課程中綻放出屬于自己的生命光彩！我們的校本課程開發(fā)還不夠成熟，還存在許多需要完善之處。如，隨著學(xué)生的成長、水平的提高，如何將一個科目分為低中高三個學(xué)段、其內(nèi)容又如何綜合編排，全體教師的開發(fā)水平如何提高，個人開發(fā)怎樣向團體開發(fā)轉(zhuǎn)變，等等，都還有更多的問題去探討、更長的路摸索。校本課程建設(shè)中，對于我們老師來說，我們是學(xué)習(xí)者、探索者，在建設(shè)中我們提高、成長；對學(xué)生來說，我們不是要培養(yǎng)他們要成為專業(yè)人才的，雖然我們也給了孩子一點點專業(yè)方面的基礎(chǔ)，最重要的是我們在過程中讓孩子快樂了、自信了、陽光了。在校本課程開發(fā)工作上，我用這樣的話來鼓勵作為基礎(chǔ)教育者的我：給禾苗寬敞的空間，它就會充分地沐浴陽光，何必擔(dān)心以后能否花艷果碩？ 給鳥兒遼闊的藍天，它就會自由地堅硬翅膀，何必擔(dān)心以后能否翱翔長空？我們校本課程建設(shè)還只是剛起步，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)予以指點，謝謝大家！第五篇：校本的課程資源開發(fā)研究《校本的課程資源開發(fā)研究》文獻綜述[日期：20121116]來源： 作者：[字體：大 中 小] 校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)其精神，進行了校本課程開發(fā)的探索和實驗。一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源進行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究，形成了一些有價值的成果。我們開展校本的課程資源的開發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關(guān)鍵詞，利用假期時間，組織組員學(xué)習(xí)國內(nèi)外校本的課程資源的開發(fā)研究中的相關(guān)文獻，梳理同類課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述。一、《課程資源》文獻綜述國外關(guān)于課程資源說法：（1）美國教育思想家約翰杜威(John Dewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學(xué)習(xí)者、社會和有組織的三個因素共同作用的結(jié)果。（2）韋瑞特查特斯（Werrett Wallace Charters）把人類基本活動的單位作為初步的課程編制，彌補了學(xué)生缺乏經(jīng)驗的課程編制模式。（3）1944年，被譽為“現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認為教學(xué)活動資源的范圍很大，凡有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力、領(lǐng)悟目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)恼n業(yè)、自強、獎賞、反饋和鼓勵、循序漸進以及轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，在制訂教學(xué)活動的計劃時都應(yīng)加以利用。他提出了課程的三個來源，對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外生活的研究、學(xué)科專家的建議。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目，從目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)活動組織、課程評價四個方面來表述課程資源，為我們進一步研究課程資源提供了重要的啟示。（4）美國學(xué)者坦納夫婦(Danicl Tanneramp。Laurel N．Tanner)和塞勒從“社會、知識世界與學(xué)習(xí)者”三者的本質(zhì)對課程資源進行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質(zhì)性資源和精神性資源。（5）英國課程專家理查茲等提出課程來源于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系。（6）托斯頓胡森(Torsten Husen)主編的《國際教育百科全書》指出“依據(jù)課程的研制進程不同，課程資源可以分為教學(xué)目標(biāo)資源、教學(xué)活動資源、評估方案的資源等?！眹鴥?nèi)關(guān)于課程資源說法：（1）課程資源是資源的一種?！对~源》中：“資，即財物，本錢，供給，資助；源，指水流起始處，進而引申為事物的來源?！薄掇o?！分匈Y源一詞的解釋是“資材的來源，一般指天然的財源?！痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中資源一詞被解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源?！辟Y源的含義已經(jīng)在其原有意思上進行了更加廣泛的擴展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。（2）課程資源(Curriculum resource)這個詞2001年6月開始在我國教育界流行，還屬于起步階段。（3）對于課程資源這一定義，在我國有以下幾種不同的認識：●“課程資源通常指為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育的信息資料?！保櫭h．教育大辭典Ⅰ[M]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件?！保▍莿偲剑n程資源的開發(fā)與利用[J]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點，把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源?！彼€提出“可以將課程資源劃分為社會資源與自然資源，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源、物力與財力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，時間資源與空間資源等?！?●“課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切?！保ǚ墩?