【正文】 育文化價(jià)值體系，在這個(gè)價(jià)值體系中，初步將學(xué)校的教育哲學(xué)定位為培養(yǎng)陽(yáng)光自信的人，將校訓(xùn)定為“天生我有才”，校風(fēng)定為“陽(yáng)光做人，自信做事”?！疤焐矣胁拧边@一校訓(xùn)是根據(jù)加德納的多元智能理論而設(shè)立的。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。它給全體師生傳遞的信息是每一位教師、每一位學(xué)生都有屬于自己的才能、才氣，只有用心去做、耐心去學(xué)，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，每個(gè)人都能閃耀出自己獨(dú)特的光彩。正是本著這樣一種理念，學(xué)校于2011年起就著手校本課程的開(kāi)設(shè)工作，力求以多樣、多彩的課程滿足師生的個(gè)性發(fā)展需求，讓的師生都能成為陽(yáng)光自信的人。初步有設(shè)想，現(xiàn)在形成了比較實(shí)用的規(guī)劃方案。由楊艷艷主任牽頭制定。（二）以需求評(píng)估為校本課程的設(shè)計(jì)提供科學(xué)的依據(jù)2012年，在整體文化價(jià)值體系的引領(lǐng)下，由王兆梅主任具體負(fù)責(zé)學(xué)校組建了30個(gè)社團(tuán)。2013年，在社團(tuán)運(yùn)轉(zhuǎn)情況良好的情況下，我們將其轉(zhuǎn)型為校本課程。轉(zhuǎn)型為校本課程，意味著它不再是興趣小組，也不再是社團(tuán)活動(dòng)。為此，我們于2012年6月對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了需求評(píng)估，對(duì)學(xué)校資源和社會(huì)資源進(jìn)行了摸底調(diào)查，調(diào)查了每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)、每位老師愛(ài)好特長(zhǎng)。在需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)地推敲和論證，最終確立了校本課程開(kāi)發(fā)的幾種類型。教師個(gè)人：教師個(gè)人開(kāi)發(fā)，這是我校校本課程開(kāi)發(fā)的主要形式，這種形式的好處是便于管理和評(píng)價(jià)；教師小組開(kāi)發(fā): 輪滑、陶藝、棋藝屬此類種類型，每門(mén)課程由兩位教師來(lái)開(kāi)發(fā)，分學(xué)段開(kāi)課，這種類型的好處是學(xué)生年齡段相對(duì)集中，教師便于課程設(shè)計(jì)和管理，目前看來(lái)，這種形式是相對(duì)科學(xué)的一種方式，也是以后學(xué)校校本課程的發(fā)展方向。教師全體開(kāi)發(fā)：學(xué)校的讀書(shū)課程屬此類，每天中午學(xué)生都進(jìn)行課外閱讀，周一三五下午課外活動(dòng)進(jìn)行讀書(shū)交流和匯報(bào)。校內(nèi)外合作開(kāi)發(fā)：在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求及學(xué)校師資不足的現(xiàn)狀，我們聘請(qǐng)了部分校外輔導(dǎo)員和本校教師一起合作開(kāi)發(fā)了部分課程，軟陶、拉丁舞、架子鼓、軟筆書(shū)法都是這種類型。師生合作：這是由學(xué)生和教師一起合作開(kāi)發(fā)的課程。爵士舞和快樂(lè)寫(xiě)作、實(shí)踐銀行、實(shí)踐超市四門(mén)課程都是這種類型。這樣的課程基本屬于學(xué)生自主管理，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生在自主管理、自主設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中形成能力、體驗(yàn)成長(zhǎng)。從開(kāi)發(fā)途徑的不同可分為課程選編、課程改編、課程新編三種類型。課程選編：根據(jù)我校部分課程開(kāi)發(fā)能力較缺乏的狀況，乒乓球、拉丁舞、架子鼓、軟筆書(shū)法等課程采用課程選擇式開(kāi)發(fā)。課程改編：學(xué)校大部分課程都采用課程改編式，即對(duì)已有的課程（或自己的或別人的）進(jìn)行修改，以形成一門(mén)適合自己實(shí)際需要的課程。課程新編：對(duì)實(shí)踐銀行和實(shí)踐超市采用課程新編的方式，在實(shí)踐中摸索學(xué)生自主管理的路徑與方法。對(duì)于已確立好的校本課程，我們依據(jù)“體系→科目→課題”的思路進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)前期調(diào)研，共分藝術(shù)審美、健康生活、趣味益智、學(xué)科拓展四大體系34個(gè)科目。三、課程運(yùn)行：以師生為主體，以自主為狀態(tài)以前我們固定每周二、周四下午最后一節(jié)課，為校本課程活動(dòng)時(shí)間。上個(gè)月，我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的論證，根據(jù)微課堂教學(xué)理念，報(bào)請(qǐng)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)指示，把下午的前三節(jié)課調(diào)整為30分鐘，最后兩節(jié)課為校本活動(dòng)時(shí)間。課程運(yùn)行工作中，我們主要以教師和學(xué)生作為主體，以自主作為運(yùn)行的主要方式。（一）課程綱要教師自主設(shè)計(jì)校本課程開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)與門(mén)類確立后，我們沒(méi)有著手進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)，而是花費(fèi)大量精力組織教師編寫(xiě)了課程綱要，使每門(mén)課程走上規(guī)范穩(wěn)定的運(yùn)行狀態(tài)。首先，我們進(jìn)行了校本課程的培訓(xùn)，從對(duì)校本課程的基本認(rèn)識(shí)、我們學(xué)校的校本課程、如何編寫(xiě)校本課程綱要三方面對(duì)各課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行了理論與實(shí)踐層面的培訓(xùn)，使全體教師明晰了校本課程是什么？為什么要開(kāi)設(shè)校本課程？如何開(kāi)設(shè)校本課程？在明晰關(guān)于校本課程的上位概念后，課程組組織教師著手于校本課程的編寫(xiě)，并采取過(guò)關(guān)的形式，由課程組對(duì)所有的校本課程綱要進(jìn)行修改，寫(xiě)批注，再次召開(kāi)修改會(huì)進(jìn)行修改，不合適的進(jìn)行多次修改，直到達(dá)標(biāo)為止。為了使校本課程的開(kāi)發(fā)更規(guī)范、更科學(xué)，我們邀請(qǐng)區(qū)教研、教科室領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校對(duì)學(xué)校的校本課程規(guī)劃方案、課程綱要、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)地輔導(dǎo)。校本課程綱要的形成，使全體教師明晰了自己的課程將走向何方，如何走，保證了課程的正常穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。（二）課程科目學(xué)生自主選擇在確立了即將開(kāi)設(shè)的校本課程后，為讓學(xué)生充分了解課程，保證選課環(huán)節(jié)的客觀性，我們做了兩方面的工作：一組織教師為自己的課程編寫(xiě)了海報(bào)，將海報(bào)展示于校內(nèi)和校外，校外的主要是給家長(zhǎng)看，因?yàn)閰⒓诱n程需要家長(zhǎng)提供一些物質(zhì)上的支持，比如輪滑鞋，繪畫(huà)顏料、舞蹈練功服、羽毛球拍等。二是設(shè)計(jì)了一張自主選課表，讓學(xué)生帶回去和家長(zhǎng)一起選課。學(xué)生的自主選課表填完后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選課志愿進(jìn)行分課。實(shí)行學(xué)生自主選課，主要是為了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓校本課程真正為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求而服務(wù)。（三）課程學(xué)習(xí)學(xué)生自主管理在課程學(xué)習(xí)中，我們以自主管理為基本思路，對(duì)所有的課程進(jìn)行了自主管理的分層要求：第一層是自主管理，面向爵士舞、快樂(lè)寫(xiě)作課程的學(xué)生，帶這兩門(mén)課程的分別是王兆梅和楊艷艷，是我們學(xué)校校本課程研究組的主要管理人員，這兩門(mén)課程實(shí)行學(xué)生自主管理，一是出于管理工作的需要，二是學(xué)生自主發(fā)展的需求。爵士舞課程的學(xué)生在2012年時(shí)完全處于百分百管理狀態(tài)，這種管理狀態(tài)的出現(xiàn)完全是學(xué)生自主發(fā)展的需求。2012年六一兒童節(jié)上，四年級(jí)一班五位女生的爵士舞《千方百計(jì)》在初選中一舉奪魁，時(shí)尚個(gè)性的動(dòng)作、陽(yáng)光帥氣的服裝引起了評(píng)委的關(guān)注，在和孩子們交流后發(fā)現(xiàn)：這個(gè)舞蹈是孩子們自己根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編出來(lái)的，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有任何老師參與輔導(dǎo)，就連服裝，也是孩子們自己請(qǐng)車友宜的家長(zhǎng)買來(lái)的。正是因?yàn)橛辛诉@一事件的啟發(fā)，2012年9月，學(xué)校經(jīng)過(guò)充分論證與思考，建立起近30個(gè)社團(tuán)，并在爵士舞、拉丁舞社團(tuán)中試行“學(xué)生百分百自主管理”，將社團(tuán)的過(guò)程管理、活動(dòng)展示等全部交給學(xué)生來(lái)做，教師不再全程負(fù)責(zé)，必要的時(shí)候，學(xué)生們可以尋求教師的幫助。2013年，學(xué)校將社團(tuán)轉(zhuǎn)型為校本課程時(shí)，為爵士舞課程配備了課程顧問(wèn)，以使爵士舞課程的發(fā)展更健康有序?？鞓?lè)寫(xiě)作課程的學(xué)生也實(shí)行學(xué)生自主管理，課程學(xué)生共二十八人，分為七個(gè)團(tuán)隊(duì)，這七個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)是由學(xué)生自薦和推薦評(píng)選出來(lái)的。隊(duì)長(zhǎng)出來(lái)后，隊(duì)員自己選擇隊(duì)長(zhǎng)，這樣，通過(guò)一種最自然的狀態(tài)組成了課程的七個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們自己命名了團(tuán)隊(duì)名稱、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)等，比如團(tuán)隊(duì)名稱分別為：囧戰(zhàn)隊(duì)、雞牛部隊(duì)、青冰隊(duì)、貓咪隊(duì)、星星隊(duì)、雪魅隊(duì)、夢(mèng)啦啦隊(duì)，這些由學(xué)生自主命名的名稱和我們成人設(shè)想中的完全不一樣，但學(xué)生都有自己的詮釋和理解，比如青冰隊(duì)，因?yàn)椤扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)，冰出于水而寒于水”，所以她們?nèi)∶啾?duì)，她們的目標(biāo)是超越管理顧問(wèn)楊艷艷。雪魅隊(duì)，她們希望自己寫(xiě)出的作文象雪花那樣高潔、充滿魅力，囧戰(zhàn)隊(duì)和雞牛部隊(duì)的成員全部是男生，囧的含義代表郁悶、悲傷、無(wú)奈，而這個(gè)團(tuán)隊(duì)的含義和目標(biāo)是戰(zhàn)勝囧狀，保持一種樂(lè)觀自信的心態(tài)。第二層是其他課程嘗試實(shí)行學(xué)生自主管理，起初將點(diǎn)名、衛(wèi)生、紀(jì)律維持、衛(wèi)生打掃等交給學(xué)生去做，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，以后再逐漸放手。自主管理，為教師和學(xué)生提供了個(gè)性張揚(yáng)、風(fēng)采展現(xiàn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使師生的自主能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，也滿足了師生自我實(shí)現(xiàn)的需要，最大程度地調(diào)動(dòng)了師生的課程參與積極性，使校本課程真正成為教師和學(xué)生自己作主的課程。四、課程評(píng)價(jià)：在表現(xiàn)和賞識(shí)中鍛造師生自信風(fēng)采校本課程的開(kāi)設(shè)，給教師和學(xué)生的發(fā)展提供了多姿的舞臺(tái)，更給學(xué)校的管理帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。如何管理好新開(kāi)設(shè)的校本課程，是課程研究組討論最多的話題。經(jīng)過(guò)多次嘗試與論證，初步建立起了“制度+人文”的管理模式，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主要形式，打造師生陽(yáng)光自信的風(fēng)采。（一）在自下而上的制度管理中凸顯人文情懷為了規(guī)范教師的課程開(kāi)設(shè)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)校制度了《校本課程管理規(guī)定》、《校本課程評(píng)價(jià)細(xì)則》，對(duì)教師如何上課、學(xué)生如何上課、教師請(qǐng)假如何處理、學(xué)生轉(zhuǎn)課如何處理、如何評(píng)價(jià)輔導(dǎo)教師、如何評(píng)價(jià)學(xué)生等都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。在開(kāi)課過(guò)程中，課程研究組根據(jù)相關(guān)制度進(jìn)行檢查和通報(bào)，每次開(kāi)課都發(fā)放檢查通報(bào)。制度能規(guī)范人的行為，卻缺乏人文的情懷與細(xì)膩。在制度管理的基礎(chǔ)上，課程組注重以情感管理來(lái)彌補(bǔ)制度管理的剛硬，使整個(gè)課程管理剛?cè)嵯酀?jì)。課程組成員在制定重大決策前，首先進(jìn)行調(diào)研，了解教師和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，盡可能讓教師和學(xué)生作為管理主體出現(xiàn)，使各種制度、決策的形式都來(lái)自于教師和學(xué)生，既讓學(xué)生和教師體會(huì)到被尊重的成就感，又可以形成制度與規(guī)則的價(jià)值認(rèn)同。（二）以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要形式，在賞識(shí)中激勵(lì)師生自信心的形成對(duì)于校本課程，我們采用的主要形式是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如表演、朗誦、作畫(huà)、捏制、寫(xiě)作等，盡可能地不使用紙筆測(cè)試的形式，力求以評(píng)價(jià)給師生搭建風(fēng)采展示的舞臺(tái)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，重在發(fā)現(xiàn)師生在課程中的閃光點(diǎn)、進(jìn)步處，以激勵(lì)師生的自信。五、課程成果：每個(gè)生命都綻放異彩提到課程成果，我們不想單純地向大家匯報(bào)我們有多少作品獲獎(jiǎng)，有多少學(xué)生被評(píng)為何級(jí)優(yōu)秀。校本課程開(kāi)設(shè)的初衷是滿足孩子個(gè)性成長(zhǎng)的需求，讓學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)生成在國(guó)家課程和地方課程中所無(wú)法擁有的體驗(yàn)，找到自己的自信，收獲快樂(lè)與成長(zhǎng)。而這其間，教師作為校本課程的開(kāi)發(fā)者，也會(huì)獲得專業(yè)上的成長(zhǎng)與提升。（一）學(xué)生的收獲與成長(zhǎng)開(kāi)設(shè)校本課程之后，學(xué)生對(duì)校本課程是否喜歡成為課程組重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)于校本課程，學(xué)生是從自己的興趣出發(fā)自主選課，如果在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，學(xué)生的興趣得不到很好的保持，學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)課的念頭，如果大批量地轉(zhuǎn)課，校本課程就不可以得到持續(xù)健康地發(fā)展。因此，課程組通過(guò)各種渠道對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研，本學(xué)期，我們主要通過(guò)以下三個(gè)渠道對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研和監(jiān)控：一是對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生，采取當(dāng)面訪談的形式進(jìn)行詢問(wèn)；二是對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課的機(jī)會(huì)，以《校本課程大家談》為主題，讓學(xué)生采訪本班同學(xué)對(duì)于校本課程的感受與看法；三是以書(shū)面形式引領(lǐng)二至六年級(jí)學(xué)生對(duì)校本課程進(jìn)行了中期總結(jié)。（展示中期總結(jié)圖片）這三種方式進(jìn)行調(diào)研后，我們的結(jié)果是學(xué)生非常喜歡校本課程，許多學(xué)生表示下次還要報(bào)門(mén)課程。我想這是我們最大的成功。我印象比較深刻的是六年級(jí)二班的一個(gè)孩子，他是班里最跟不上的一個(gè)孩子，父母雙亡，以前在課堂上經(jīng)常沒(méi)有表情、很木然，因?yàn)樗韭?tīng)不懂也插不上嘴，但現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生的臉上經(jīng)常掛著笑容，在軟陶課上，他很專注，很認(rèn)真，也非常有成就感，中期總結(jié)寫(xiě)得滿滿的，雖然句子中標(biāo)點(diǎn)缺失很多、也不少，但他想寫(xiě)、敢寫(xiě)了。這種狀態(tài)，也帶到了平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有一次上實(shí)踐課，老師讓學(xué)生們自能展示，不需舉手，直接站起來(lái)給大家匯報(bào)，諸葛祥軒是第三個(gè)站起來(lái)匯報(bào)的同學(xué)，全班同學(xué)自發(fā)地為他鼓掌。做陶藝時(shí)，有的孩子喊我“師傅”，我也回他一聲“徒弟”、“悟空”；有時(shí)已經(jīng)放學(xué)了，有的孩子還想做，向我纏著我請(qǐng)求“師傅，您別先讓我滾呵，我得做完的?！蹦欠N融洽的師徒關(guān)系，學(xué)生也自在，老師也自在。真正的成長(zhǎng)所指向的不僅僅是知識(shí)的獲得，更看重的是學(xué)生在能力和情感目標(biāo)上的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成。許多學(xué)生在中期總結(jié)中提到了自己在校本課程學(xué)習(xí)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的收獲。三年級(jí)三班于潤(rùn)涵在中期總結(jié)中寫(xiě)道：“在陶藝課程的學(xué)習(xí)中，我體會(huì)到有些事情看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，但是如果細(xì)心做你就會(huì)成功?！比昙?jí)四班奚巖基寫(xiě)道：“我喜歡籃球這門(mén)課程，因?yàn)榭梢跃毩?xí)我們的身體，讓我們長(zhǎng)得更高，學(xué)習(xí)的過(guò)程我感覺(jué)很艱難，必須刻苦才能有收獲。我的收獲是任何事都要刻苦勞動(dòng)才能有成果?！蔽迥昙?jí)二班曹藝馨在烹飪課程中期總結(jié)中寫(xiě)道：“我吃著自己炒的雞蛋，心里樂(lè)開(kāi)了花，俗話話種瓜得瓜，種豆得豆，一份耕耘一份收獲，今天我通過(guò)自己的不懈努力，終于吃到了幸福的味道?！崩蠋焸?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中也深刻地體驗(yàn)到了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的成長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)手工課程的吳迪老師在中期總結(jié)中寫(xiě)道：做手工本來(lái)就是一個(gè)需要耐心的工作，現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)從一開(kāi)始的坐不住、做一會(huì)就煩躁轉(zhuǎn)變成為：‘老師我們可不可以再做一會(huì)?！弊孕艔暮味鴣?lái)？居里夫人有句名言：自信心是人們成長(zhǎng)與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。而個(gè)體的自信心決不是在封閉著的自我意識(shí)中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對(duì)自己的態(tài)度，想像他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以此作為素材，并把它作為一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說(shuō)，個(gè)體的自信心在一定程度上受周圍人評(píng)價(jià)的影響。在培養(yǎng)陽(yáng)光自信學(xué)生的教育哲學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)校校本課程的評(píng)價(jià)以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，無(wú)論是針對(duì)輔導(dǎo)教師還是學(xué)生，都力求評(píng)出自信、評(píng)出風(fēng)采，事實(shí)證明，學(xué)生們?cè)谛１菊n程的學(xué)習(xí)中，在賞識(shí)性評(píng)價(jià)中，慢慢地建立起了自信，逐步向著自信陽(yáng)光的目標(biāo)邁進(jìn)。周傳國(guó)，一個(gè)三年級(jí)學(xué)習(xí)不咋得的、像個(gè)“小禿爺”，做陶藝認(rèn)真度超出我的想象。表?yè)P(yáng)他為什么能做得好——你很聰明，認(rèn)真了，聽(tīng)得準(zhǔn)確、觀察得細(xì)致。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也這樣一定能學(xué)好！六年級(jí)一班韓涵在合唱課程的學(xué)習(xí)中期體會(huì)中寫(xiě)道：“平時(shí)我不敢在別人面前表現(xiàn)，現(xiàn)在終于有機(jī)會(huì)了，我們園一共不到三十個(gè)人，雖然人很少，但要一個(gè)一個(gè)地起來(lái)