【正文】 動(dòng)時(shí)間。每周有二課時(shí)的教研組活動(dòng)時(shí)間和一課時(shí)的備課組活動(dòng)時(shí)間。教研活動(dòng)堅(jiān)持日常性和專題性結(jié)合，集中研討和自主學(xué)習(xí)結(jié)合。⑶加強(qiáng)交流互動(dòng)。出好《教育信息》，為教師課程改革搭建平臺(tái)；做好每周一次的課改理論學(xué)習(xí)，一學(xué)年一本教育專著的閱讀，厚實(shí)教師的研究根基；加強(qiáng)校際交流，促進(jìn)教師間的深度會(huì)談；召開學(xué)生座談會(huì)，促進(jìn)師生互動(dòng)。⑷抓好教學(xué)反思。反思內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂氣氛、師生互動(dòng)、教學(xué)效果等。反思形式為生態(tài)化的互動(dòng)，如辦公室里教師間的討論；組織化的互動(dòng)，如專題研討；半組織化、半生態(tài)化的互動(dòng)，如教研活動(dòng)中的評(píng)課。反思的途徑為在自我評(píng)價(jià)中反思，教師評(píng)價(jià)中反思，學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中的反思。2．嚴(yán)格教學(xué)管理。堅(jiān)定課堂教學(xué)的教學(xué)主陣地地位，認(rèn)真做好日常教學(xué)的管理和調(diào)控。⑴規(guī)范教學(xué)行為①規(guī)范教學(xué)時(shí)間。上課、下課完全按照鈴聲指示，不遲進(jìn)教室，不拖課，不在上課時(shí)間接打手機(jī)或離開教室；嚴(yán)格按上級(jí)教育行政部門關(guān)于學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間規(guī)定布置作業(yè)。②規(guī)范教學(xué)空間。教師言行得體，使用禮貌用語，嚴(yán)禁體罰、變相體罰學(xué)生現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍。③規(guī)范教學(xué)細(xì)節(jié)。教師著裝、發(fā)型、姿態(tài)得體，教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到位，師生關(guān)系融洽等。⑵抓好課堂教學(xué)①集體備課。探討教材教法，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)的有效性。②公開教學(xué)。上好實(shí)驗(yàn)課、示范課、對(duì)比課，重點(diǎn)探討新課程教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。③教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課觀摩、案例分析等評(píng)比活動(dòng)，探索新課程課堂教學(xué)特點(diǎn)。④開展專題研究。將新課程改革中出現(xiàn)的具有普遍性的問題列舉出來，作為共同攻關(guān)“課題”，在專題研究中解決實(shí)際問題。⑶抓好教學(xué)研究制度的落實(shí)。①課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組要統(tǒng)一布置，組織、管理、協(xié)調(diào)課程改革實(shí)施。每月召開一次會(huì)議，分析情況，排查問題，尋求解決方法和策略。②組織校內(nèi)學(xué)科研討活動(dòng)。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層領(lǐng)導(dǎo)每周聽課二節(jié)，聽課后直接與聽課教師交流，一段時(shí)間后，在教研組教研活動(dòng)時(shí)總結(jié)。③建立評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度。開展校級(jí)評(píng)比，鼓勵(lì)教師參與以優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件為內(nèi)容的“四優(yōu)評(píng)比”活動(dòng)，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哂枰元?jiǎng)勵(lì)。3．堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)和科學(xué)考核堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元化，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，形式多樣，方法科學(xué)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容為師德規(guī)范、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)科研、教學(xué)成績(jī)四部分。評(píng)價(jià)中特別關(guān)注教師在課改實(shí)驗(yàn)中的情感態(tài)度、過程方法和成效；特別關(guān)注教師五認(rèn)真工作情況、課堂教學(xué)中新課程理念體現(xiàn)情況；特別關(guān)注教師個(gè)性差異，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)方式是隨堂聽課、專項(xiàng)調(diào)查、階段分析、學(xué)生問卷、成果評(píng)定等。評(píng)定結(jié)果與教師考核掛鉤。學(xué)生評(píng)價(jià)。把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，在發(fā)展中評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能，也關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，即學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、興趣性、自信心等；評(píng)價(jià)還關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、心理健康狀況、審美情操以及與他人合作協(xié)調(diào)能力等。評(píng)價(jià)方法采用觀察法、調(diào)查法、考查與開放性考查相結(jié)合方法；評(píng)價(jià)時(shí)，改變教師單一評(píng)價(jià)的方式，把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更民主、公平、客觀。4．完善校本課程對(duì)《每周校長(zhǎng)寄語》校本課程進(jìn)行修改，使文本更貼近學(xué)生生活，成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神食糧。四、資源配備1．教師配備：為保證課程改革深入開展，配備一支學(xué)歷層次高、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、年齡結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。2．教學(xué)硬件：理化生勞技實(shí)驗(yàn)室各2個(gè)，語音室、音樂室、美術(shù)室各1個(gè)，網(wǎng)絡(luò)教室2個(gè)，教師電子閱覽室1個(gè)。3．經(jīng)費(fèi)及后勤保障：學(xué)校投入課程改革必須的資金，后勤為課程改革提供服務(wù)及保障。五、組織領(lǐng)導(dǎo)課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)：蔣德成組員：張立超陳尚竹毛德勇汪文江王學(xué)東潘清珍學(xué)科指導(dǎo)小組組長(zhǎng)：張立超成員：（1）語文——張帥勇 毛德勇黃萬玲陳銳（2）數(shù)學(xué)——馬建軍 張俊飛汪文江樊偉（3）英語——王永娥 黃玉琴潘清珍（4）綜文——鄧正寶 王學(xué)東（5）綜理——蔣正負(fù) 劉學(xué)軍陽勇（6）體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐——陳銳 周海濤第三篇：學(xué)校校本課程開發(fā)匯報(bào)材料讓每個(gè)生命光彩在體驗(yàn)中綻放——學(xué)校校本課程開發(fā)匯報(bào)材料尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：首先歡迎大家到實(shí)驗(yàn)學(xué)校指導(dǎo)工作，感謝大家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)校的校本課程成果展示和課程教學(xué)。在校本課程建設(shè)工作中，我們本著學(xué)校陽光辦學(xué)理念，聘請(qǐng)開發(fā)顧問，成立課程研究、審議、評(píng)價(jià)等組織，制訂《校本課程規(guī)劃方案》以及《評(píng)價(jià)方案》，經(jīng)過近三年時(shí)間探索，確定了34門校本課程，現(xiàn)在各課程教師制訂了《課程綱要》，真實(shí)備課，引導(dǎo)全體小學(xué)生自主參與。下面我把學(xué)校開展校本課程的具體做法和一些想法向各位領(lǐng)導(dǎo)同仁做一匯報(bào)，希望得到大家的批評(píng)指正。一、課程理念：讓每一個(gè)生命都閃光校本課程是什么？三年前在我們的心目中和興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)沒有多大區(qū)別。但在開發(fā)校本課程的過程中，在大量進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，我們對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，對(duì)校本課程是什么、為什么有了明晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的定位。（一）校本課程的定位在學(xué)習(xí)了華東師范大學(xué)崔允漷教授關(guān)于校本課程的20個(gè)視頻后，我們對(duì)校本課程有了撥云見日之感。什么是校本課程？就是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)，在有效實(shí)施國(guó)家課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。在這個(gè)定義中有幾個(gè)關(guān)鍵詞：一是必須根據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)來確定，也就是學(xué)校想培養(yǎng)什么樣的人，我們學(xué)校想培養(yǎng)陽光自信的學(xué)生，這就是我們學(xué)校的教育哲學(xué)，那么我們的校本課程的開設(shè)就不是隨意的，應(yīng)該為陽光學(xué)生的培養(yǎng)服務(wù)；二是必須對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行需求評(píng)估，學(xué)生需要什么樣的課程就開設(shè)什么樣的課程；三是校本課程是多樣的，這樣才能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；四是校本課程是學(xué)生可以自己選擇的課程，不像國(guó)家課程和地方課程是規(guī)定動(dòng)作。校本課程與興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)的不同之處在于校本課程有這樣四個(gè)要素：有目標(biāo)、有詳實(shí)的內(nèi)容編排（有邏輯順序）、有實(shí)施的組織體制或運(yùn)行狀態(tài)（相對(duì)穩(wěn)定）、有課程評(píng)價(jià)。較之于興趣小組和社團(tuán)活動(dòng)，校本課程更規(guī)范、更穩(wěn)定、更科學(xué)，有一定的運(yùn)行規(guī)劃和線路，有自己的出發(fā)地和目標(biāo)地。（二）校本課程的價(jià)值取向校本課程就是國(guó)家授權(quán)學(xué)校做主，設(shè)置滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的課程，校本課程的價(jià)值取向是為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。課程開設(shè)到現(xiàn)在，我們深刻體會(huì)出這句話對(duì)于校本課程的開設(shè)有多么重要，曾經(jīng)有一段時(shí)間，我們想把校本課程的開設(shè)和學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)這是非常難做到的，也是不符合校本課程開發(fā)規(guī)律的。開發(fā)校本課程，首先要做到的就是尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，盡可能地利用校內(nèi)和校外的硬件和軟件資源，讓學(xué)生的需求得到滿足和發(fā)展，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展只是這一過程中的附屬品，而非主要成果。結(jié)合我們學(xué)校陽光教育理念，我們開發(fā)校本課程的價(jià)值取向就是滿足每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，讓每一個(gè)孩子在課程自中變得陽光、自信，讓每一個(gè)生命都能在校本課程中閃耀出己獨(dú)特的光彩。二、課程設(shè)計(jì)：力求科學(xué)規(guī)范校本課程是國(guó)家授權(quán)、學(xué)校作主的課程，是為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要而設(shè)立的課程，只有科學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)范運(yùn)行的課程才能稱得上是真正意義上的校本課程，才能真正達(dá)成校本課程開設(shè)的初衷。因此，在校本課程設(shè)計(jì)上，學(xué)校采取“自上而下”的方式，從了解和學(xué)習(xí)校本課程的上位概念入手，規(guī)范校本課程設(shè)計(jì)思路。（一）以學(xué)校教育哲學(xué)作為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)學(xué)校新建于2011年上半年，但建校不久，在湯校長(zhǎng)、王校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下初步建立起陽光教育文化價(jià)值體系，在這個(gè)價(jià)值體系中，初步將學(xué)校的教育哲學(xué)定位為培養(yǎng)陽光自信的人，將校訓(xùn)定為“天生我有才”，校風(fēng)定為“陽光做人，自信做事”?！疤焐矣胁拧边@一校訓(xùn)是根據(jù)加德納的多元智能理論而設(shè)立的。根據(jù)加德納的多元智能理論，我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。它給全體師生傳遞的信息是每一位教師、每一位學(xué)生都有屬于自己的才能、才氣，只有用心去做、耐心去學(xué)，勇于嘗試和挑戰(zhàn)，每個(gè)人都能閃耀出自己獨(dú)特的光彩。正是本著這樣一種理念，學(xué)校于2011年起就著手校本課程的開設(shè)工作，力求以多樣、多彩的課程滿足師生的個(gè)性發(fā)展需求，讓的師生都能成為陽光自信的人。初步有設(shè)想，現(xiàn)在形成了比較實(shí)用的規(guī)劃方案。由楊艷艷主任牽頭制定。（二）以需求評(píng)估為校本課程的設(shè)計(jì)提供科學(xué)的依據(jù)2012年，在整體文化價(jià)值體系的引領(lǐng)下，由王兆梅主任具體負(fù)責(zé)學(xué)校組建了30個(gè)社團(tuán)。2013年，在社團(tuán)運(yùn)轉(zhuǎn)情況良好的情況下，我們將其轉(zhuǎn)型為校本課程。轉(zhuǎn)型為校本課程，意味著它不再是興趣小組，也不再是社團(tuán)活動(dòng)。為此，我們于2012年6月對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了需求評(píng)估，對(duì)學(xué)校資源和社會(huì)資源進(jìn)行了摸底調(diào)查，調(diào)查了每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)、每位老師愛好特長(zhǎng)。在需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)地推敲和論證，最終確立了校本課程開發(fā)的幾種類型。教師個(gè)人：教師個(gè)人開發(fā)，這是我校校本課程開發(fā)的主要形式，這種形式的好處是便于管理和評(píng)價(jià)；教師小組開發(fā): 輪滑、陶藝、棋藝屬此類種類型，每門課程由兩位教師來開發(fā)，分學(xué)段開課，這種類型的好處是學(xué)生年齡段相對(duì)集中，教師便于課程設(shè)計(jì)和管理，目前看來，這種形式是相對(duì)科學(xué)的一種方式，也是以后學(xué)校校本課程的發(fā)展方向。教師全體開發(fā)：學(xué)校的讀書課程屬此類，每天中午學(xué)生都進(jìn)行課外閱讀，周一三五下午課外活動(dòng)進(jìn)行讀書交流和匯報(bào)。校內(nèi)外合作開發(fā)：在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求及學(xué)校師資不足的現(xiàn)狀，我們聘