【正文】 以花力氣向這個方向努力。學校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學生了解學校輝煌的過去，讓學生在濃厚的學校文化氛圍中生活和學習，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。新課程改革一個重要的理念就是關注學生的發(fā)展，強調以學生為本。但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學校的一個主要任務，就是要為社會輸送合格的社會成員。從社會的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生在這些方面的素質，可以讓學生將來較好地適應社會。我國在課程資源的建設中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產(chǎn)生了負面作用，成為影響社會正常前進的阻礙因素，社會需要學生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導致環(huán)保教育、人口教育這些內容作為課程資源被開發(fā)并整合進學校的課程中來，這實際就是根據(jù)社會需求開發(fā)課程資源。（二）管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實保障大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。1．建立課程資源庫 對繁雜的課程資源應該根據(jù)一定的分類標準，進行必要的梳理和歸類，建設成課程資源庫。2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡開發(fā)課程資源不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。3．構建資源開發(fā)的激勵機制 課程資源的開發(fā)對于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。（三）存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)意識薄弱在傳統(tǒng)的課程與教學中，中小學采用統(tǒng)一的教學內容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學進度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設的空間，教師們考慮的是如何把這些內容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學的單調枯燥、機械灌輸，另一方面又導致大量的課程資源被閑置與浪費。2．課程資源開發(fā)等同于編教材在一些地區(qū)和學校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。3．課程資源開發(fā)沒能與教學方式、學習方式的轉變結合起來受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學，存在著較為嚴重的學科本位，教師中心主義傾向?！竞喴u述】綜上所述，課程資源的開發(fā)首先要基于學生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設施、一流的師資，但是教師對于磕磣該資源開發(fā)的意識比較薄弱。我們在課題研究中，首先要做的是通過研究改變教師課程資源的意識，明確教師和學生都是課程資源開發(fā)的主體?！緟⒖嘉墨I】，豐力 《校本課程開發(fā)資源指南》人民教育出版社，2004 《關于基礎教育課程資源開發(fā)的幾點思考》中國教師行動網(wǎng)，2007 ，羅生全 《高職課程資源開發(fā)的現(xiàn)存問題及其對策》西南大學，重慶北碚，400715 ．《當前高職課程改革中的困境與對策》 江蘇高教，2008，(04)． ．《課程資源研究概述及發(fā)展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．五、《教師校本課程資源開發(fā)能力的途徑和方法》文獻綜述為了全面了解教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開發(fā)資源能力”等為關鍵詞，查閱了大量的文獻資料，重點關注教師開發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。國內外眾多學者和部分學校對校本課程開發(fā)從理論和實踐上進行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用，教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。任友群在《日本教師的課程開發(fā)能力》中曾提出，在課程開發(fā)中“教師課程開發(fā)能力”的內容一般可以表述為以下幾點：(1)將約束在單個學科中的教師的專業(yè)特性擴大到學校教育的整體；(2)將與課程有關的決策重點從原先的“上意下達”的方式轉變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；(3)通過對決策過程的記錄和檢查，將結果再次反映到?jīng)Q策上，進而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個方面：課程的組織與實施能力；課程評鑒與選擇能力；課程的設計與開發(fā)能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發(fā)能力研究的理論基礎所擁有并運用于課程活動中，直接影響課程活動的實施、決定課程活動成效的能動力量?！狈咳恰⒘衷圃凇督處焻⑴c校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實施和評價課程的能力。”單江新提出校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展：首先，教師的專業(yè)思想認識將進一步提高。其次，教師的專業(yè)知識要拓展。再者，參與校本課程開發(fā)發(fā)展教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)對于教師而言是一種有關于專業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn)，要求教師具備相當?shù)恼n程研究、開發(fā)、實施、評價的多方面的能力以及教學理念、手段的不斷更新。它是一項需要教師去反思、批判、突破、創(chuàng)造的工作。遼寧師范大學化學化工學院王秋認為開發(fā)和利用課程資源，要提升教師實踐性智慧。貴州大學職業(yè)技術學院陳鈺通過調查、訪談了解了職業(yè)技術院校中教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進教師教育，使其專業(yè)能力得到發(fā)展。鐘麗萍認為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括：制定課程目標的能力、確定課程內容的能力、組織課程實施的能力和評價校本課程效果的能力。李健提出教師在實施和改革課程的過程培養(yǎng)自己的課程意識。秦皇島職業(yè)技術學院于海川孔令會兩位談教師的課程資源開發(fā)能力，要求教師在教學內容的豐富性、教學設計的獨特性、組織形式的靈活性、教學方法的創(chuàng)新性等方面進行新的探討。劉葉在他的碩士畢業(yè)論文《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究》中從提升課程意識、開展教育行動研究、培養(yǎng)合作能力、給教師賦權增能、提供資源服務五方面講述教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)?！竞喴u述】綜上所述，課程開發(fā)使教師從被動的課程執(zhí)行者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程決策者，樹立科學合理的課程觀；；；；，讓其成為校本課程開發(fā)的主體?！緟⒖嘉墨I】 ：《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究——基于達州市開江縣普安中學個案的研究》四川大學 2007年碩士論文。：《淺談校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展》伊犁日報(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 ：《教師與校本課程開發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學院學報(社會科學): 《日本教師的課程開發(fā)能力》，《外國教育資料》2000 年第5 期。．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京：北京教育科學出版豐十，2001． 、劉迎春，論教師的課程能力[J]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 、林云．教師參與校本課科開發(fā)的現(xiàn)實意義與途釋[J]2004—12—31 ．教師的課程意識及其生成[J]．教育研究，2003，(6)：35—36 ．校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J]．中小學教師培訓，2003，(3)：六、《校本的課程資源開發(fā)的案例》綜述新課程的實施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來支持新課程的校本化實施。開發(fā)和利用課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。何軍華在《課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策》一文中詳細地指出了目前課程資源的開發(fā)與利用中存在的問題。由于應試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因，長期以來，學校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內容和條件等方面也很單一，未能形成有機整體。隨著綜合實踐活動課程在教育實踐中的確定，課程資源的開發(fā)與利用對結構單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況。那么，課程資源的開發(fā)以什么為依據(jù)？北京師范大學教育學院的郭華認為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實的課程資源。就校本的課程開發(fā)而言，不能僅僅根據(jù)可能的資源來設置，而要特別考慮其對不同年級學生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實現(xiàn)課程計劃的培養(yǎng)目標。不能低于相應的培養(yǎng)目標，更不能與培養(yǎng)目標相悖。例如東北師范大學附屬小學在研究《國際理解教育校本課程開發(fā)》中，根據(jù)不同年級制定了不同的各年級國際理解教育綜合主題內容表： 學科分布核心學科（課時）（課時比例%）相關學科（課時）（課時比例%）一年級 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（）語文、英語、美術、音樂、道德（11）（）二年級 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（）語文、英語、體育、美術、音樂、道德（21）（）三年級 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實踐（20）（）語文、英語、社會、美術、音樂（16）（）四年級 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實踐（18）（）英語、社會、美術、信息、道德、科學（21）（）五年級從“一汽”看世界（35）經(jīng)濟產(chǎn)業(yè) 中國經(jīng)濟 世界經(jīng)濟 綜合實踐（20）（）數(shù)學、英語、社會、科學、信息、道德、美術（15）（）六年級從“八大部”看中日關系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實踐（16）（）社會、科學、信息、道德（10）（）課程資源的開發(fā)與教學過程有怎樣的關系？ 對于具體的教學過程來說，課程內容的選擇和加工總是先于它而進行。但是，任何課程內容的選擇和加工又總是基于對教學過程的一般思考，如教學活動的性質、教師的總體水平、學生學習的一般特點，等等。而較之既定課程內容的選擇與加工，學校課程資源開發(fā)更能突出其對具體教學過程的關注，也正因如此，它能有效補充和擴展既定的課程內容，促進學生發(fā)展。在這個意義上，課程資源的開發(fā)即使不是完全伴隨著教學過程進行的，也是更親近、更動態(tài)地關注教學過程的。如某中學根據(jù)語文課堂教學的需要將四大名著作為校本課程資源開發(fā)。（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》。原版，少年版。(二)有關四大名著閱讀的資料，從圖書館、資料室、網(wǎng)絡上查找并收集。(三)初、高中課本選文、高中四大名著課文選文及教學 初中教材(語文版):第一冊:《.美猴王》、《空城計》、第三冊:《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》。高中教材:((林黛玉進賈府》、《群英會蔣干中計》、《失街亭》、《林教頭風雪山神廟》、《赤壁之戰(zhàn)》、《智取生辰綱》等。2．制作課內教學相關多媒體課件如學習課文《林黛玉進賈府》一課，結合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見》，引導學生進行小論文寫作。(四)網(wǎng)絡資源、建立校園四大名著閱讀網(wǎng)站(五)四大名著的影視資源學校與教師應收集有關四大名著的影視資料，在學生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動中，定期有計劃地讓學生欣賞根據(jù)四大名著改編的影視，并進行評析。(六)師生共同開發(fā)的資源 、圖書資料庫網(wǎng)頁取名為“蘇州市胥江實驗中學名著閱讀在線”，開辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國人物專集”、“水滸天地”、《話說紅樓夢》等欄目。【簡要評述】綜上所述，校本的課程資源的合理開發(fā)與利用，對于學生和教師的發(fā)展都具有獨特的價值和重要的意義，要積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢，為教育教學的發(fā)展服務?！緟⒖嘉墨I】 ．課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策維普資訊 2003年第6期．課程資源的開發(fā)與利用中小學教師培訓．2002年(3)．綜合實踐活動的實施與課程責源的開發(fā)與利用．課程研究．2002，(1)． ．普通高中校本課程開發(fā)建議書維普資訊2003年第22期 ． 國際理解教育校本課程開發(fā)的經(jīng)驗、不足與對策———以F 小學為個案．教育科學研究2011年9福建師范大學學位論文 ．開發(fā)課程資源應注意什么中國教育報/2006 年/3 月/10 日/第005 版七、《課程資源的開發(fā)框架》課程資源開發(fā)框架不僅僅是一個幫助課程資源開發(fā)效率的體系結構，還在框架設計上提供了“理想式分布式開發(fā)”的設計方法學。我們通過完善的信息系統(tǒng)、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開發(fā)人員之間的溝通成本，實現(xiàn)可以讓開發(fā)人員在很少協(xié)調成本的情況下合作開發(fā)巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開發(fā)框架，在設計過程中，應盡量對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上遵循以下途徑開發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識與生活的聯(lián)系。（2）變換改編，使教材內容接近學生的認識水平。（3）捕捉課堂生成性資源。（4）引導學生閱讀相關的知識內容，豐富教材體系。這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)框架的時候需要有機地整合在一起。