【文章內(nèi)容簡介】 重要的地位，關(guān)心教學資源建設(shè)，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務(wù)。教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。在教學資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學生的學習需求在教師的指導下，可以主動的利用資源來滿足。我們應(yīng)該認識到，不僅教學媒體是教學資源，教師和學生也是教學資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學生創(chuàng)造一個更完善的環(huán)境。但是現(xiàn)實生活中的農(nóng)村小學數(shù)學教學資源相對比較落后，教學物質(zhì)資源配備嚴重不足，而教師的應(yīng)用技能也跟不上發(fā)展需求，應(yīng)用相對不夠規(guī)范缺乏相應(yīng)的指導和培訓，關(guān)鍵是意識的更新和提高存在很大的難度，雖說現(xiàn)在有的鄉(xiāng)村小學也已經(jīng)配備上了多媒體教室和班班通，但是真正能連接上網(wǎng)絡(luò)、正常應(yīng)用的是鳳毛麟角，這也給我們提出了一個很嚴峻的迫在眉睫的課題：如何提高農(nóng)村小學的教學資源的利用有效性？課程方案實施不足不齊、專業(yè)教師很缺乏導致課程方案執(zhí)行不力。農(nóng)村小學課程方案的執(zhí)行一直是課程方案實施的一大難題，特別是除語數(shù)英之外的其他科目。農(nóng)村小學從教人員多數(shù)為本地沒有接受過系統(tǒng)教育的老教師，課程方案的執(zhí)行相對質(zhì)量差、困難多、受限制。突出表現(xiàn)在課程不能開設(shè)齊全，因為沒有專業(yè)的教師和專職教師，所以本學科知識相對比較缺乏，加之教師包班現(xiàn)象和一人任教多門課程現(xiàn)象較為普遍，所以課程方案要求設(shè)置的課程再開齊方面存在極大難度。即使開齊課程也是出于應(yīng)付狀態(tài)，課時量不一定很足。畢竟一個人的精力是有限的，況且農(nóng)村完小和特別是村小老教師的精力更跟不上。因此要想解決這個問題，必須加大對專業(yè)教師的配備，同時也要加強對所有教師的學科知識專業(yè)培訓的力度，面要廣、力度要深、要增強實效。教學常規(guī)管理不盡人意、教師惰性很嚴重導致常規(guī)管理難以常抓。教學常規(guī)管理的水平直接決定著學科開設(shè)的水平，教學常規(guī)的管理對學科教學有著直接的督促和引導作用，同時它還是調(diào)控教師工作積極性、規(guī)范辦學、落實素質(zhì)教育的一個直接的調(diào)控手段，因此無論什么樣的學校只要堅持規(guī)范管理、科學管理、民主管理、績效管理就能最大程度的讓教師投入到學科知識研究和課堂研究中去，發(fā)揮教師和教學資源的最大作用，使教學達到最優(yōu)化的效果，從而極大程度的調(diào)動教師的工作積極性。當前農(nóng)村小學的教學常規(guī)管理存在著管理低效、不規(guī)范、缺乏制度化等特點，學校管理者為提高課堂教學質(zhì)量應(yīng)從備課質(zhì)量、教學具準備、教材研讀、習題設(shè)計、課堂效果評價等方面建立一套系統(tǒng)科學的監(jiān)督管理量化評價體系。用制度管理取代隨意性管理、用常規(guī)管理取代突擊管理、用科學量化管理取代印象式管理，通過采取規(guī)范管理、制度管理、人文管理、常規(guī)管理等措施將教師的積極性保護起來，采用種種手段充分調(diào)動教師工作積極性。教師接受培訓機會極少、教育理念更新慢導致課堂教學隨意性多。教師培訓是每一位教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)，它作為教師提高自身素質(zhì)的一個有效手段，為每位教師的成長和知識體系的完善提供了有效的保障。在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的傳授者，是學生獲得知識的最重要源泉。然而在現(xiàn)代教學中，教師不再是單一的、甚至也不是最主要的信息源，電視、書刊的傳播，特別是多媒體教學系統(tǒng)以及計算機網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的發(fā)展，學生可從多條途徑來獲得更豐富的信息。在獲得信息的過程中，教師的主要任務(wù)不是直接提供信息，而是引導學生進行學習探索，讓學生獲得自己獲取信息的能力。當前農(nóng)村小學教師接受培訓的機會不多。因此，新的教學理念很難及時傳達到農(nóng)村教師中。加強對教師的培訓力度已經(jīng)成為落實素質(zhì)教育、推進新課程改革的首當其沖的任務(wù)。學校要立足實際，采用遠程研修、教研互動等方式做好教師的培訓工作。師生待遇相對存在差距、教學積極性不高導致教師無心無念無求。教育的地域差異也是阻礙教育發(fā)展的一個重要原因，教師和學生的待遇差距之大也是教師積極性不高的重要原因之一。比如駐城小學教師學生冬暖夏涼而農(nóng)村小學冬冷夏熱。工資水平相差甚遠，就如本次活動中一位教師所說，在農(nóng)村工作十幾年工資1500來塊，駐城小學教師工作不到兩年工資1900多。這種差距是客觀存在、也是不能一蹴而就就能解決的。再有農(nóng)村小學老教師多數(shù)基本解決了職稱問題，因此普遍存在“教孬教好一個樣”的意識和現(xiàn)象。怎么解決這個問題，筆者認為應(yīng)加強教師職業(yè)道德教育，將評優(yōu)樹先、工作績效作為教師和學校的捆綁式評價的一個重要方面。創(chuàng)新合作意識相對淡薄、職業(yè)素養(yǎng)難提高導致名校名師名生“三無”。新一輪的課程改革在為整個基礎(chǔ)教育改革提供新動力的同時，也提出了一個新的課程理念：教材不是唯一的課程資源，教師也是重要的課程資源。也就是說，教師的素質(zhì)狀況決定著課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。我們可以設(shè)想，如果有好的教材，而沒有好的師資，那一切也都是枉然；相反，如果教材水平暫時跟不上，而師資隊伍精良，卻有可能“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)教材的“超水平”發(fā)揮。所以，筆者認為，新課程改革的關(guān)鍵是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)新課程的師資隊伍。而培養(yǎng)師資隊伍，最主要的就是培養(yǎng)教師的三個意識，即服務(wù)意識、合作意識、創(chuàng)新意識。教師學科知識不夠系統(tǒng)、教學目標不明確導致課堂教學隨機性大。當前教師教學效率不高的另一個重要原因是教師學科知識沒有系統(tǒng)化，沒有形成嚴密的知識網(wǎng)絡(luò)，不能對所任學科知識有一個系統(tǒng)的認識，弄不清本冊教材知識的前后聯(lián)系，導致教學目標的確立不夠準確，課堂教學隨機性大。因次，如何讓教師系統(tǒng)掌握知識網(wǎng)絡(luò)變得尤其重要，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校要通過學科教研活動、教材培訓等形式對教師分專題、分層次進行教材通研，并鼓勵教師深入研究教材、利用好教師用書，準確掌握教材知識點的前后聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)體系，為學生知識的學習做好聯(lián)系的滲透。教師鉆研教學精神較少、因材施教因地制宜預(yù)案編制能力成泡影。教師鉆研教學的精神直接影響教學效率的高低、教學質(zhì)量的優(yōu)劣，讓每位教師根據(jù)學生思維發(fā)展現(xiàn)狀和教材實際、班級實際，因材施教、因地制宜、編制教學預(yù)案，并在教學實施過程中深刻思考出現(xiàn)的問題，作出有針對性的反思，形成教師“鉆研教材、把握學生、精研教參、弄清聯(lián)系、找準突破、形成技能”的課堂教學能力。以“研”促“教”、以“研”促“效”、以“研”促“思”、以“研”促“能”、以“研”促“績”。二、本次學習的收獲與體會在學習中敢于剖析自己應(yīng)當成為每位教師必須具備的一種良好素質(zhì)，教師要敢于“曬缺點、找差距、樂思考、善行動”找準自己的位置、弄清自己的家底、確立成長的目標、完善自己的知識體系、形成自己的教學風格、樹立優(yōu)良的育人觀念、形成恰當?shù)慕虒W技能。我在本次如行云流水般的課堂研討中有如下收獲和體會：高效課堂離我們并不遙遠。本次課堂給我們提供了一個探索高效課堂的有效形式—“同課異構(gòu)、快樂探索”。本次執(zhí)教教師的精彩表現(xiàn)讓我總結(jié)出一個觀點：做好開放式的課堂組織形式、關(guān)注學生思維發(fā)展的設(shè)計理念、精心設(shè)置和指導學生探索過程、準確把握教學的三維目標、建構(gòu)好知識聯(lián)系的銜接和拓展、實施多元化的教學評價、讓學生行走在思維的路上，高效果課堂就在我們身邊。快樂成長是一個不變主題。關(guān)注學生的成長體驗是每一位從教者一個永恒的追求，學生的快樂體驗是成就教師精彩教學風格、成就學生健康成長的用個不竭動力。教師在組織課堂教學時應(yīng)當把快樂體驗當做一個必不可少的因素考慮，因此，營造快樂和諧的課堂氛圍，既能為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學習環(huán)境，又能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，夯實學習效果，從而提高課堂教學效率。創(chuàng)設(shè)快樂課堂，發(fā)揮教學育人功能應(yīng)從以下幾方面做起：課前收集素材，定好快樂體驗基調(diào)；課堂體驗活動，豐富快樂體驗形式。適時激勵評價，拓寬體會快樂渠道。例如吳麗麗老師執(zhí)教《兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)》一課，要求學生用手勢判斷對錯，加強了參與性，豐富了評價方式，而且通過設(shè)置“擺小棒心里想用豎式”流程，將數(shù)學知識由具體到抽象的過程呈現(xiàn)的那么完美，讓學生感受到數(shù)學不再是枯燥的知識的羅列，增強了快樂的體驗方式。知識聯(lián)系的溝通并不神秘。在教學中加強知識的聯(lián)系是教師應(yīng)著重解決的問題，怎樣用舊知識遷移探究出新知識，呂健老師給我們上來生動鮮活的示范。課堂伊始，呂老師通過讓學生觀察3和3333這兩個數(shù)，問學生3看似一樣為什么差別很大？引起學生得出“單位不同表示的數(shù)的意義也不相同，一個數(shù)的單位很重要”的結(jié)論，緊接著通過研究小數(shù)、簡單的同分母的分數(shù)加減法的計算，再次加深對“單位相同”是計算的基礎(chǔ)的理解?？此坪唵蔚闹R的聯(lián)系，已經(jīng)把研究的基礎(chǔ)和方法告訴了學生，自然而然的讓學生知道了同分母分數(shù)加減法計算的重要前提就是“分數(shù)單位必須相同”收到了水到渠成的效果。在課堂最后異分母分數(shù)加減法方法的延伸探究更會給學生提供一個思考的“趨同思維”暗示。數(shù)學思想的滲透俯首皆是。數(shù)學思想是從某些具體數(shù)學認識過程中提煉和概括，在后繼的認識活動中被反復證實其正確性，帶有一般意義和相對穩(wěn)定的特征。它揭示了數(shù)學發(fā)展中普遍的規(guī)律，對數(shù)學的發(fā)展起著指引方向的作用，它直接支配著數(shù)學的實踐活動，是數(shù)學的靈魂。數(shù)學研究方法就體現(xiàn)了數(shù)學思想。數(shù)學思想的滲透有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的認知能力、有助于建構(gòu)和完善學生的認知結(jié)構(gòu)、有助于指導學生掌握學習方法、有助于、有助于培養(yǎng)學生辯證唯物主義思想的啟蒙、有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的審美能力，小學階段需要教師滲透的思想有對應(yīng)思想、集合思想、化歸思想、轉(zhuǎn)換思想、數(shù)形結(jié)合思想、極限思想、假設(shè)替換思想等。本次課堂研討中吳名老師執(zhí)教《筆算乘法》一課，通過研究簡單的每本書是24元，2本書多少元？10本書是多少元？12本書是多少元？緊緊抓住新舊知識的聯(lián)系，讓學生采用“兵教兵”的方式，通過在豎式中找橫式的形式讓學生切實體會到分布計算的橫式的意義在豎式中的意義，徹底讓學生明白兩位數(shù)乘