【正文】 生答問(wèn)與老師的答案不一致時(shí)，教師不善于變通引導(dǎo)。努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境中自然而然地學(xué)到知識(shí)，切切實(shí)實(shí)地落實(shí)學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和整體素質(zhì)才能夠真正得以全面地提高。一些剛分配的青年教師戲稱我是“年輕的老教師了，呵呵”。教學(xué)資源可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來(lái)源。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的最重要源泉。也就是說(shuō)，教師的素質(zhì)狀況決定著課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把快樂(lè)體驗(yàn)當(dāng)做一個(gè)必不可少的因素考慮，因此，營(yíng)造快樂(lè)和諧的課堂氛圍，既能為孩子創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。關(guān)注學(xué)生需求從細(xì)節(jié)做起。比如平邑的張偉老師在《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課中，讓學(xué)生通過(guò)解決“爸爸媽媽一共吃了多少?gòu)堬灒俊睍r(shí)，先通過(guò)擺學(xué)具圓片、線段圖表示、長(zhǎng)方形紙片涂色等手段引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算過(guò)程、明白算理。農(nóng)村小學(xué)生跟城市學(xué)生相比本來(lái)就是一個(gè)弱勢(shì)群體，接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)存在著不公平、教育環(huán)境存在著很大的差距、教育質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在明顯的劣勢(shì)、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育的重視程度也有很大的差別。要求熟悉紅軍長(zhǎng)征路線及長(zhǎng)征途中發(fā)生的重大歷史事件。在學(xué)生展示了自己的報(bào)道后，教師總結(jié)長(zhǎng)征精神：堅(jiān)定信念，百折不撓的革命大無(wú)畏精神；勇于戰(zhàn)斗，不怕?tīng)奚母锩⑿壑髁x精神；團(tuán)結(jié)互助，眾志成城的革命集體主義精神；樂(lè)于吃苦，不怕艱難的革命樂(lè)觀主義精神等。既要打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來(lái)。（二）把整個(gè)課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，努力將建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”過(guò)去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書(shū)，讀死書(shū)，被課堂所拋出。在新課程理念下的語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái),打破思維定勢(shì),試著進(jìn)行反向思維,引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的多種具體問(wèn)題，“形式”則是指學(xué)生對(duì)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。人們憑借口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，以及用語(yǔ)言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式，用來(lái)互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會(huì)生活，維持社會(huì)的存在和發(fā)展，尤其是“言語(yǔ)作品”充當(dāng)文化傳播的工具，實(shí)現(xiàn)著跨時(shí)空的交際，從遠(yuǎn)古先人傳留到子孫后代，從個(gè)人之間擴(kuò)展到世界范圍，隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文的交際作用不但不會(huì)減弱，反而越來(lái)越大。偉大的長(zhǎng)征給我們留下了寶貴的長(zhǎng)征精神，這種精神在今天也值得發(fā)揚(yáng)光大，要讓學(xué)生繼承、弘揚(yáng)這種精神，首先需要學(xué)生去理解長(zhǎng)征精神，在教學(xué)中筆者是這樣安排的。二、巧妙突破重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)互動(dòng)生成課文重點(diǎn)是考點(diǎn)，也是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，需要反復(fù)打磨。數(shù)學(xué)比較抽象，而小學(xué)生的思維具有由形象逐步過(guò)渡到抽象的特點(diǎn)。讓學(xué)生在輕松一笑中，將合作探究、自主探究的情趣種子深深種植在心中，堪稱經(jīng)典之筆。數(shù)學(xué)研究方法就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想。本次課堂給我們提供了一個(gè)探索高效課堂的有效形式—“同課異構(gòu)、快樂(lè)探索”。再有農(nóng)村小學(xué)老教師多數(shù)基本解決了職稱問(wèn)題，因此普遍存在“教孬教好一個(gè)樣”的意識(shí)和現(xiàn)象。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理存在著管理低效、不規(guī)范、缺乏制度化等特點(diǎn)，學(xué)校管理者為提高課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從備課質(zhì)量、教學(xué)具準(zhǔn)備、教材研讀、習(xí)題設(shè)計(jì)、課堂效果評(píng)價(jià)等方面建立一套系統(tǒng)科學(xué)的監(jiān)督管理量化評(píng)價(jià)體系。因?yàn)樗麄儺?dāng)中有很多依然保持著“活到老學(xué)到老”優(yōu)良品格，盡管這種學(xué)習(xí)在現(xiàn)在飛速發(fā)展的信息時(shí)代面前顯得那么蒼白無(wú)力。讓我們學(xué)會(huì)了“如何讓學(xué)生行走在思維的路上”。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。（二）、激發(fā)學(xué)生思維的火花。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。教學(xué)基本功是教師最基本的職業(yè)技能，是上好課的前提條件和基本保障；其對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率具有非常重要的意義。朗讀文章我向?qū)W生出示三點(diǎn)要求：①精讀，讀對(duì)生字詞和字音（生字詞讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己查字典）②速讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏并能概括文章大意③跳讀，讀出思想感情，并抓住重點(diǎn)字詞或語(yǔ)句，能歸納出本文中心主旨。此位老師抓住了學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理，用一個(gè)“聊齋”式的故事激起學(xué)生的極大好奇心；富有情趣的同時(shí)，不僅在知識(shí)上不偏軌道、突出核心，而且伴隨著學(xué)生積極的情感體驗(yàn)；結(jié)尾教師話鋒一轉(zhuǎn)，與學(xué)生的猜測(cè)形成反差，更是激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究文本的欲望。教師應(yīng)該尤其注意教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入部分，做到巧設(shè)情境，激發(fā)興趣。因此課堂可以說(shuō)是學(xué)生們的汲取知識(shí)的海洋，是教師耕耘的“責(zé)任田”，是學(xué)生收獲的“莊稼地”，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃?！笨梢?jiàn)興趣是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師?！保ㄍ蠹?，老師繼續(xù)一字一頓，用情地說(shuō)）“這顆心在說(shuō)：兒啊，你小心啊，你摔疼了沒(méi)有?”(此時(shí)，教室里靜謐無(wú)聲)師：“聽(tīng)到這里，你最想說(shuō)什么？” 生：“母愛(ài)是最無(wú)私的??” 師：“是啊，母愛(ài)是博大的，無(wú)私的，深沉的。一節(jié)成功的語(yǔ)文課有一半是取決于學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞。練好上課基本功一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)城》的導(dǎo)入過(guò)程如下：①同學(xué)們，你們知道在月亮上看地球，唯一可以看到的建筑物是什么嗎？②長(zhǎng)城是世界八大奇跡之一。其次，多元化地解讀文本。我們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。感動(dòng)是因?yàn)榇髸?huì)組織者能夠設(shè)身處地的為我們農(nóng)村教師著想，讓我們?cè)诜忾]的環(huán)境中走出來(lái)接受這次神圣的洗禮。同時(shí)很多的老教師也不具備用電腦上網(wǎng)等提高自己素質(zhì)的能力。因此要想解決這個(gè)問(wèn)題，必須加大對(duì)專業(yè)教師的配備，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)所有教師的學(xué)科知識(shí)專業(yè)培訓(xùn)的力度，面要廣、力度要深、要增強(qiáng)實(shí)效。比如駐城小學(xué)教師學(xué)生冬暖夏涼而農(nóng)村小學(xué)冬冷夏熱。以“研”促“教”、以“研”促“效”、以“研”促“思”、以“研”促“能”、以“研”促“績(jī)”。數(shù)學(xué)思想的滲透俯首皆是。緊接著出示數(shù)學(xué)信息“爸爸吃了3/8，媽媽吃了2/8”讓學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題“爸爸和媽媽一共吃了多少月餅？爸爸比媽媽多吃多少月餅？”教師說(shuō)：不知道答案對(duì)不對(duì)，怎樣來(lái)驗(yàn)證一下呢？引起學(xué)生思考。教學(xué)素材選擇應(yīng)貼近生活。為什么這場(chǎng)仗這么難打？我們會(huì)勝利嗎？我們的出路在哪里？這種形式，學(xué)生既覺(jué)得新鮮，也激發(fā)了興趣。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)，迅速整理好長(zhǎng)征的路線及重大歷史事件并積極上黑板展示自己的學(xué)習(xí)成果。一個(gè)“交際”，一個(gè)“人類(lèi)文化”，兩個(gè)“重要”表明了在課程性質(zhì)上的傾向性——語(yǔ)文課程具有工具和人文的性質(zhì)。與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對(duì)概念，即“過(guò)程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。下放教學(xué)字詞權(quán)。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。在探索與實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣的盲點(diǎn)?？傊?，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對(duì)教具的使用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。第五篇：建構(gòu)高中語(yǔ)文高效課堂王立夏構(gòu)建語(yǔ)文五三一高效課堂高三語(yǔ)文組王立夏關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課的性質(zhì)定位、語(yǔ)文課的要求、語(yǔ)文課堂策略、高效課堂實(shí)施、語(yǔ)文課的反思。（導(dǎo)游詞示例：歡迎大家參觀遵義會(huì)議會(huì)址，我是本次的導(dǎo)游王曉，大家可以叫我王導(dǎo)或小王。由此可見(jiàn)，要想課堂高效必須立足于課堂教學(xué)，筆者以人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第13課“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的教學(xué)案例為例來(lái)談?wù)剺?gòu)建初中歷史高效課堂的策略。溝通是學(xué)生之間和師生之間為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)必須做好的工作，本次活動(dòng)在溝通方面都做了很好的嘗試和示范。然后從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)逐步引導(dǎo)學(xué)生得出相同數(shù)位對(duì)齊的結(jié)論。例如吳麗麗老師執(zhí)教《兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課，要求學(xué)生用手勢(shì)判斷對(duì)錯(cuò)，加強(qiáng)了參與性，豐富了評(píng)價(jià)方式，而且通過(guò)設(shè)置“擺小棒心里想用豎式”流程，將數(shù)學(xué)知識(shí)由具體到抽象的過(guò)程呈現(xiàn)的那么完美，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是枯燥的知識(shí)的羅列，增強(qiáng)了快樂(lè)的體驗(yàn)方式。而培養(yǎng)師資隊(duì)伍，最主要的就是培養(yǎng)教師的三個(gè)意識(shí)，即服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多。但是現(xiàn)實(shí)生活中的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源相對(duì)比較落后，教學(xué)物質(zhì)資源配備嚴(yán)重不足，而教師的應(yīng)用技能也跟不上發(fā)展需求，應(yīng)用相對(duì)不夠規(guī)范缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，關(guān)鍵是意識(shí)的更新和提高存在很大的難度，雖說(shuō)現(xiàn)在有的鄉(xiāng)村小學(xué)也已經(jīng)配備上了多媒體教室和班班通，但是真正能連接上網(wǎng)絡(luò)、正常應(yīng)用的是鳳毛麟角，這也給我們提出