【文章內(nèi)容簡介】 管理的有效性有的年輕的班主任在那一味的苦干，勤干，“班主任在，班級安靜，班主任不在，班級混亂”這是年輕班主任管理班級時都會發(fā)生的事情，年輕班主任會很羨慕那些老班主任，他們可以在辦公室里安穩(wěn)就坐，班級里井然有序。他們有什么秘訣嗎？在這里，我要提到的就是培養(yǎng)學生自主管理的能力。班主任的管理是有限的，而與學生生活在一起的是他們的同學，怎樣才能做到學生管理好學生呢,我認為要做到以下幾點 在班級體剛建立時，作為青年教師要多觀察，多留意。比如在清掃為生時誰干得最賣力，在搬發(fā)新書時，誰愿意為大家服務，一些細微的動作都能看出。集體選舉和老師的觀察，選出強有力的班委會隊伍，班干部選出來后，要在各項活動中，給他們展示的機會，然后在全班同學面前，大力的去表揚他們。比如，體育班長，在跑操中，聲音洪亮，能夠帶領(lǐng)大家步伐一致。他在以后的工作中會更認真負責。學習班長，學習成績優(yōu)秀，在晨讀時，她能夠帶領(lǐng)大家很好的朗讀課文。在全部同學面前，要大力地表揚幫干部，樹立他們的威信，讓大家有一種信服感。在班級管理中，年輕教師做事情總是左思右顧，晨讀交給他可以嗎? 他會帶領(lǐng)大家把衛(wèi)生做好嗎？我親自去看看吧。班主任往往管的事情太多了，都為班干部安排好了。班干部有何作用呢？年輕老師，要讓班干部切實體會到自己的權(quán)力，我們要把權(quán)力下放。如，“今天晨讀我不來，你把大家看好，老師相信你。”這一句話，他就會認真負責。在每周的值日中，把督促，檢查做衛(wèi)生的權(quán)力下放給生活班長，定期向班主任匯報。班主任定期總結(jié)就給以了。讓學生干部充分認識到自己的權(quán)力，讓大家充分認識到班干部的權(quán)力就是老師的權(quán)力，讓班干部充分行使自己的權(quán)力?！叭绻粋€孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛?！弊鳛橐幻k主任，在平時的班級管理中，我就經(jīng)常采用賞識教育激發(fā)班干部的工作熱情。精神上的獎勵，在班里得到流動紅旗后，我發(fā)表獲獎感言，感謝全班同學的齊心努力，班干部更是功不可沒。物質(zhì)上的獎勵，多與他聊天談心，為他排憂解難，生日送本書等等。我們要相信每個班干部都有為班級服務熱情。記得，學校要組織一次“讀書節(jié)的主題班會”我把任務布置給了班干部，沒想到第二天，各種各樣的方案都出臺了。這讓我很吃驚，有的同學比我想的還要好?！澳銈兊乃枷氡壤蠋熀?，構(gòu)思太完美了?！苯酉聛恚鱾€負責人認真的安排起了節(jié)目。這次主題班會開得非常成功，受到了大家的好評，在班會最后，我大力的表揚了這些班干部和組織者。讓班干部有一種優(yōu)越感和自豪感。陶行知先生說過“最好的教育是教育學生自己做好自己的先生”，就是要讓學生養(yǎng)成自我教育、自我管理的好習慣，并持之以恒。我們作為班主任，如果一味地親力親為，學生長期處于被動的地位，不利于班級管理。班干部是班集體的中堅、班集體建設(shè)的核心、班主任的得力助手。激發(fā)這部分同學的工作熱情，注意培養(yǎng)并發(fā)揮其作用，才能建立良好的班集體。班級管理是一門藝術(shù)，加強班級管理工作，創(chuàng)建文明有序的班集體是促進常規(guī)教育、營造文明校園的重要工作之一。而青年班主任這個充滿新鮮血液的主力軍，在班級管理的道路上還要很長的路要走，要不斷地學習，探索。青年班主任要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不斷地學習，反思，克服自己的不足，實現(xiàn)班級管理的有效性。第四篇：淺談如何培養(yǎng)學生自主管理能力淺談如何培養(yǎng)學生自主管理能力摘要：二十一世紀是一個知識和信息高速發(fā)展的時代，只有具備開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì)的人才，才能在競爭中立于不敗之地，要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì)的人才，就必須重視培養(yǎng)學生的主體性?，F(xiàn)代班級教育要以學生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。在班級的管理中，學生不僅僅是客體，更應該是班級管理的主體。班主任對班級的管理及對學生的教育，都要經(jīng)過學生的響應及接受，付之實施，才能使對班級的管理意愿及管理目標得于實施。關(guān)鍵詞：自主能力 班主任 學生 管理二十一世紀是一個知識和信息高速發(fā)展的時代，只有具備開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì)的人才，才能在競爭中立于不敗之地，要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì)的人才，就必須重視培養(yǎng)學生的主體性。蘇霍姆林斯基指出：?真正的教育是自我教育。?，班級管理不應是老師約束學生，而是學生自我約束，現(xiàn)代班級教育要以學生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。在班級的管理中，學生不僅僅是客體，更應該是班級管理的主體。班主任對班級的管理及對學生的教育，都要經(jīng)過學生的響應及接受，付之實施，才能使對班級的管理意愿及管理目標得于實施，因此在班級的管理中，班主任不可唱?獨角戲?，而應該以學生為主體，采取師生雙向交往的方式。使對班級的管理及教育學生得到保證。我們所管理的對象（學生）是具有意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素，所以，要有目的的發(fā)展學生，就不可回避學生意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素的中介作用。因此在班級管理的整個過程中（包括制定計劃、組織實施、日常工作的檢查督促及總結(jié)等），應突出學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主性。一、共同確定奮斗目標、制定計劃，培養(yǎng)學生的主體意識 班集體具有促進學生個人社會化、促進學生個性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學生的功能。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴于創(chuàng)建班級的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。因為，只有在優(yōu)秀班集體優(yōu)良的氛圍中，才能充分發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢、充分發(fā)揮個人的才能、充分發(fā)展個人的創(chuàng)造性；同時能減少班級的內(nèi)耗、提高班級組織管理的有序化程度，使班級內(nèi)的群體目標與學生的個體目標協(xié)調(diào)一致，相互促進，使班級內(nèi)的所有力量融合成為一個總的力量而產(chǎn)生一種新的力量，也就能最大限度地發(fā)揮班級群體和個體的潛在力量，使學生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，學期開始首先要組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據(jù)本班的實際情況，確定奮斗目標，依據(jù)目標制定班級工作計劃，然后在班會上，組織全體同學討論修改。在討論中，準確把握大多數(shù)同學的意見，充分體現(xiàn)學生的主體性，增強學生的主體意識，使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛，更積極、主動參與班級的管理。自覺遵守校規(guī)校紀、《中學生日常行為規(guī)范》，更具有義務感和責任感。二、學生自我管理，培養(yǎng)自主能力、發(fā)展創(chuàng)造能力 學生的自我管理，更體現(xiàn)了學生的主體性，更能培養(yǎng)學生的自主能力，在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發(fā)揮班主任的主導作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動、獨立地發(fā)展，讓學生自我管理，就是要給學生一個實踐的舞臺，充分發(fā)揮學生的個性特長、養(yǎng)成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高自己的創(chuàng)造能力。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，否則會造成無人負責、無人管理的?放羊期工程?形式，要完善自主管理機制，首先必須健全班級各項規(guī)章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。班規(guī)的制定要根據(jù)學校的要求，在學生討論基礎(chǔ)上，根據(jù)民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規(guī)范要求。由于這些班規(guī)是學生自己參與制定的，在執(zhí)行中、學生都較為自覺遵守。而后要根據(jù)班規(guī)，建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監(jiān)督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，如何使更多的學生參與管理，可以采取如下三個途徑：實行值周班長輪流制。當班級集體形成后，要放手讓學生參與管理。俗話說：?火車跑得快，全靠車頭帶。?一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著?唯余馬首是瞻 ?的作用。為了有一支優(yōu)秀的班干部管理隊伍，我打破以往由老師指定班干部的常規(guī)。而是讓愿意當?shù)膶W生上臺競選演說，不限人數(shù)，只要能給別的同學做好榜樣示范的學生，都有希望成為班干部。對班干部進行具體的工作指導，每周安排一位值周班長負責班級具體事務。在他們有解決不了的問題時，班主任適當給予幫助。并每天對值周班長的工作進行評議，指出不足，肯定優(yōu)點。這樣，使學生從小嘗試著自己管理自己，逐漸做到老師在與不在一個樣，提高了自覺性。管理與被管理共榮。通過?值周班長輪流制?的實踐，學生自我管理的能力提高了，漸漸自覺起來了。因為每個人都是管理者，也是被管理者。這樣所有的學生的行為都有了約束，對自己充滿了信心。學生是班級的主人，教師應真正從管理的舞臺上退下來。在班級管理中培養(yǎng)學生的自主性，實現(xiàn)班級自主管理。這樣才能使班級集體充滿生氣、健康發(fā)展。增設(shè)管理崗位，使更多的學生能參與班級的管理工作，得到鍛煉的機會。班級事務人人做，自己的責任自己承擔，加強自主管理，豐富班級管理角色，還應讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體。增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，激發(fā)學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，并讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，使?班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。?我除了通常的班級干部崗位外，增設(shè)了許多管理崗位。如： ?領(lǐng)讀員?負責組織班內(nèi)同學進行早讀；?儀表監(jiān)督員?督促同學的著裝……班級實行?崗位負責制?，對班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內(nèi)光線暗時及時開燈，教室內(nèi)光線明亮時或室內(nèi)無人時及時關(guān)燈；負責擦黑板的同學，要保證每節(jié)課前黑板和講臺的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，要及時開、關(guān)窗戶，保證人在窗開，人走窗關(guān)；負責開門的同學，在教室內(nèi)無人時，要及時關(guān)門……長期下來，班級產(chǎn)生了一批?崗位能手?，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調(diào)整。孩子們?nèi)巳擞泄芾矸盏膷徫?，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監(jiān)督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。?他律?將轉(zhuǎn)化為?自律?，前進、向上的內(nèi)驅(qū)力在此得到了激發(fā)。三、激發(fā)自我教育欲望，提高自我調(diào)控能力自我教育能激發(fā)起和發(fā)展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發(fā)學生產(chǎn)生自我教育的需要，主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我。并由此提高自我調(diào)控能力，充分地發(fā)展自已的主體性。主體自我調(diào)控能力，是學生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響，從而使自身得以不斷發(fā)展完善的能力。因此要使學生不斷地參與班級管理及社會實踐，從活動中激發(fā)自我教育的欲望，發(fā)展和提高自我調(diào)控能力，形成正確的主體意識。正確的自我管理、自我教育的意識，是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發(fā)形成的。所以在班級的管理中，學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應該做具體細致的工作，只是將管變導、將綁化為疏，做場外指導，在平時的班級工作中有意識地培養(yǎng)學生正確的主體意識