【文章內容簡介】 組和四人一組的活動，還體現在活動本身的設計上，如預測、復述、表演、自制海報等，每一個環(huán)節(jié)和步驟可配有簡潔明確的意圖闡述。，確實能有效拓寬學與用的渠道。案例Steps ： Leadin Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job? Students’ activities ： Think and give out the ：引起學生的興趣，引入本課話題。Time 3 ’（五）有效選擇教學方法教學方法是指師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。 GrammarTranslation Method AudioLingual Method Direct Method Silent Way Language Learning Total Physical Response Method Communicative Approach Learning Approach（六）設計效果評價教學評價:了解教學目標是否達到，并為修正教學設計提供實際依據?？捎嗅槍虒W內容的評價，亦可關于學習興趣和情感體驗的反饋；可有師評，也可設計學生互評和自評；可有課堂的即時評價，還可有課后的自我評價?？赏ㄟ^Yes或No來簡單檢測學生知識掌握的情況，也可通過累計小星星或分值來評價學習效果。第四篇：初中英語教學設計和案例分析初中英語教學設計和案例分析運用現代學習與教育心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法、評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。二、研究教學設計的目的（一）引導教師轉變教學思想、教學觀念，探索新課程的教學途徑和方法；（二）引導教師形成教學研究思路，形成科學化、系統(tǒng)化的教學過程；（三）引導教師從以往的教案撰寫轉向有意識的教學設計研究；（四）引導教師學習、掌握現代教學理論和學習理論；（五）提升教師的專業(yè)水平（教師發(fā)展）。三、教學設計與教案的區(qū)別（一）教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價實行結果，并在評價基礎上修改方法的過程。教案是實施教學設計的研究思路的具體操作（執(zhí)行）方案。（二）教案是教學設計的一個組成部分。教學設計是教學研究層面的活動； 教案是日常教學操作層面的活動。四、教學設計的理論基礎：傳播理論五、怎樣進行教學設計？（一）簡述設計思想依據新課標的理念、建構主義和多元智能理論等教育學、教育心理學的核心思想進行設計，使之更加科學和合理。我認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習者的學習過程并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。，體現鮮明的學科特色 基于《課程標準》對讀、寫課的要求?！队⒄Z課程標準》四級要求明確指出：初中閱讀教學要幫助學生找出有關信息，理解大意；能讀懂簡單的個人信件。本節(jié)課根據《英語課程標準》的要求，設計了一篇簡短的文章和一段對話，學生通過閱讀對話，理解文章，并根據所給選項將文章補充完整，從而培養(yǎng)學生提取信息的能力。本節(jié)課還設計了讓學生在寫作前讓學生閱讀一封來自Daming的來信。（二）分析教學背景 （1）學習需要：指有關學習的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差距。這種差距構成了學習需要。（2）分析學生的能力和條件。（3）分析學生的一般特征、學習風格和知識基礎。案例：知識基礎：學生此前掌握了一些關于時間、地點及娛樂的單詞和短語，能夠為本節(jié)課“邀請”話題的展開進行詞匯的提取。心理及技能特點：學生有學習英語的興趣和熱情，但是筆頭書寫能力差，尤其缺乏科學的學習習慣和方法。學習需要：“邀請”的話題在日常生活中發(fā)生的頻率較高，交際需要和學生知識儲備缺乏的矛盾構成了本課的“學習需要”。目的在于確定教學內容的范圍和深度，以及弄清教學內容中各項知識之間的相互關系，以便更好地安排教學程序。案例1： 本節(jié)課的教學內容源于外研社教材《新標準英語》初一年級（上）Module6Unit1的內容，為模塊6的第一課時，主要圍繞“邀請”展開話題，涉及詞匯、句型和對話的學習。鑒于教學和學情需要，本課從教學內容上對教材進行了改編和重組： ●提前講授了Activity2和Activity3涉及的單詞，以便集中精力在本課時操練句型和對話；●刪去了activity4的聽力練習，同時，根據學生的接受水平對activity6的聽力練習形式進行了改編；將第二課時中的“寫作”活動提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節(jié)課所學知識通過“寫作”得到及時的鞏固。（三）編制教學目標 教學目標實際涵蓋了“教”與“學”兩個目標，是教學活動所要達到的標準或質量規(guī)格。教學目標要解決的內容及其功能可通過以下圖示來表示：（1）布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)： ●認知領域（cognitive domain）●情感領域(affective domain)●心智運動領域(psychomotor domain)（2）英語的五個內容標準與布盧姆教育目標：認知領域情感領域心智運動領域 語言知識 語言技能 學習策略 情感態(tài)度 文化意識（3）教學目標的歸類練習●學生能向他人介紹自己的數字信息，如電話號碼等?！駥W生能確定和拼寫出所有50個州的縮寫?！裢ㄟ^談論本地區(qū)的建筑物，學生更加熟悉自己的生活環(huán)境，更加熱愛自己的生活環(huán)境?！?0%以上的學生能夠運用一般現在時態(tài)描述一個秋天的節(jié)日?！?5%左右的學生能夠基本掌握have/has got的正確含義及用法。行為目標（behavioral objectives）（1）行為目標的含義是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它主要描述學生通過對學科的學習以后預期產生的行為變化。（2）教學目標的設計如何運用行為目標的理論精華來設計一個優(yōu)良的英語課堂教學目標呢？下面結合ABCD四要素做一闡述。①Audience（對象）的表述對象解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式： +主語：如程度較好的學生、程度稍弱的學生等。+主語：如85%的學生、60%的學生等。+主語：如全體學生、多數學生等。案例：課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：多數學生經過操練后能比較流利地朗讀Module 5 Unit1 Activity 5中的對話，30%左右的學生能脫離課本表演。此目標用了“多數學生”、“30%左右的學生”這樣的表述，明確了不同范圍內的對象，并對其做了相應的要求，這就避免了描述的籠統(tǒng)和模糊，既有利于教師的教，也有利于學生的學。②Behavior（行為）的表述“行為”解決“做什么”的問題，是說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠寫出”、“大致聽懂”等行為動詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。描述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內容。常用行為術語舉例： 學習目標 知識目標 技能目標情感態(tài)度與價值觀目標常用行為術語認讀、說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、理解和領悟、表達、掌握講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流喜歡、樂于、有??的愿望、尊重、愛護、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞案例：課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 知識目標：全體學生能正確認讀、聽懂、理解以下單詞：cinema，film，film star，stadium，football match，football %左右的學生能正確拼寫。此目標運用了“認讀、聽懂、理解、拼寫”等一系列的行為動詞，闡明了學習對象經過學習后要達成的目標，而動詞后的賓語又明確了所學內容是“單詞”，表明這是一個知識目標。動賓結構界定的內容很大程度上避免了知識目標和行為目標表述上的混淆。③Condition（條件）的表述 條件是完成行為的前提，它表示學習者完成規(guī)定行為時所處的情境，即評價學習者結果時，該在哪種情況下評價。條件通常用一個介賓結構表示，如“在??情況下”，“根據??”，“經過??”等。案例：課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：全體學生能根據教師提供的分層情境，兩人或多人小組編出一段關于“邀請”的對話，并在全班展示交流。要達到“自編對話”的行為，條件是“根據教師提供的分層情境”，這展示了學習者輸出行為時所處的情境，也是最后評價學習結果時的依據，同時還體現了“導教”的功能，要想順利達成目標，教師需要設定難度不等的情境，讓程度不同的學生有機會自主地去選擇和操練語言知識。④Degree（標準）的表述標準要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質量的可接受的最低衡量依據，它通常是附在行為表述之后，從行為的準確性和質量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程度。如：“全體學生能將關于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進行分類，至少90%的詞匯分得正確”?！爸辽?0%的詞匯分得正確”就是一個標準，對“分類”這一行為起到了補充和確定的作用。有了這個標準，教師檢測學生時有了尺度，而學生自查學習效果時也有了依據。（1）描述籠統(tǒng)、模糊 案例：課題：Module 3: My new school 知識目標：語法：there be句型的疑問句；表地點的介詞。詞匯：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知識目標和能力目標混淆 案例：課題：Autumn Festivals 知識目標：●能夠用英語準確說出中秋節(jié)和感恩節(jié)的英文及它們的日期； ●能夠列舉出5—6個與中秋節(jié)相關的單詞、詞組和句子；●能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個節(jié)日的相似點和不同點。（3）情感目標表述牽強，不具有本節(jié)課的特性 案例：課題：What colour is it? 情感目標：培養(yǎng)學生仔細觀察身邊事物的良好習慣，做個“有心人”。培養(yǎng)團隊合作精神。培養(yǎng)良好的競爭意識。（4）缺少對標準和層次的表述 案例：課題：Merry Christmas 知識目標：●學習新單詞：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.●總結有關圣誕物品的詞匯?！駮磉_如何裝飾圣誕樹和心愿。（四）規(guī)劃教學過程 、清晰 ●教學步驟與時間 ●教師活動 ●學生活動 ●活動意圖 ●媒體選用，遵循學生認知的規(guī)律 從導入——呈現新知——操練新知——遷移運用——鞏固評價，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。首先體現在活動的組織形式上，如兩人一組和四人一組的活動，還體現在活動本身的設計上，如預測、復述、表演、自制海報等，每一個環(huán)節(jié)和步驟可配有簡潔明確的意圖闡述。，確實能有效拓寬學與用的渠道。案例Steps ： Leadin Teacher’s activities ： Ask the two questions: Is it easy to get a job nowadays? What should people do to apply for a job? Students’ activities ： Think and give out the ：引起學生的興趣，引入本課話題。Time 3 ’（五）有效選擇教學方法教學方法是指師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。 GrammarTranslation Method AudioLingual Method Direct Method Silent Way Language Learning Total Physical Response Met