【文章內容簡介】 程度、導致聽覺障礙的原因、語言康復潛力，并估計康復的效果，以此作為擬定康復目標和制定康復計劃的依據。一是，做好聾生的聽力檢測。我校與新羅區(qū)人民醫(yī)院合作免費為我校有殘余聽力的聾生進行純音測聽，了解了聾生的殘余聽力情況。二是，對有殘余聽力的聾生進行聽覺功能評估，即對聽覺察知能力、聽覺分辨能力、聽覺識別能力、聽覺理解能力進行評估。我校對聾生的聲母識別、韻母識別、數(shù)字識別、單音節(jié)聲調識別、雙音節(jié)聲調識別、單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞、短句識別等方面進行了測試。，評估者根據心理測量的結果和其他方面的資料（如醫(yī)學檢查、個人的生長發(fā)育史、個人病史、個人受教育的經歷等），對被評估者的心理發(fā)展水平及存在問題做出判斷、解釋的過程。通過心理評估，教師可以了解聾生的心理特點，從而為聾生的鑒別、診斷和安置提供依據，也為教師教學工作的安排、教學效果的評估以及教學管理等提供依據。二、積極構建多種模式的語訓是康復教育的重要手段康復教學過程中，我們認識到必須充分利用聾兒的殘存聽力及助聽設備的補償功能、注重發(fā)揮環(huán)境和教育等后天因素在聾兒康復過程中的重要作用，構建集體康復教育、個別化康復教育和家庭康復教育為主的多種模式的康復教學手段。，創(chuàng)設豐富多彩的集體課教學活動在組織集體康復教學時教師要根據教學內容，選擇和創(chuàng)設相應的、生動具體的情境，充分利用形象，使聾兒在一定的情境中獲得感性知識，從而引導他們學習語言、理解語言和運用語言。比如，在學習《超市購物》一課時，我們把聾兒帶到設有超市模型的情景教室，里面擺放各式各樣的物品，讓聾兒扮演自己在超市購物，老師扮演超市服務員進行對話，這樣聽障兒童的學習語言的積極性很快被激發(fā)起來，思維也得到了較大的發(fā)展。，打造針對性的單訓課堂個別化康復是對聽障兒童進行系統(tǒng)評估后，由教師制定相應的訓練計劃，對其進行個別化的、有針對性的康復教育的過程。由于不同聽障兒童個體之間存在著顯著差異，在教學單訓課時，教學內容的選擇應避免單一呆板，注重與聽障兒童原有的認知結構相契合，以他們的生活經驗為基礎，注重培養(yǎng)聽障兒童對學習的興趣、對生活的熱愛。在課程設置上，我校給每一位有聽力的聾兒安排一節(jié)的單訓課由專業(yè)教師進行個訓。同時為了豐富語訓課堂，我們把游戲活動與語訓結合在一起，促進醫(yī)教結合康復教學活動。，充分發(fā)揮家長在語訓康復的作用，形成教育合力聾兒除了幾個小時在課堂上，大多數(shù)時間是和家長在一起的。學校規(guī)定語訓教師每天把在學校每天訓練的內容、掌握情況、存在問題以書面的形式記錄下來，并寫好家庭訓練建議。家長根據教師記錄的情況繼續(xù)對聾生進行鞏固訓練，并把在家掌握的情況、存在的問題也以書面的形式記錄下來，聾生第二天到學校時把在家康復記錄交給教師。教師根據家長在家訓練的情況，調整方案和內容。這樣通過家校同步訓練，雙方共同努力形教育合力，這對于進一步鞏固康復成果，提升教育水平，促進聾兒全面健康發(fā)展具有十分重要的意義。由此可見，在全新的康復教育模式中，集體康復是基礎、個別化康復是手段、家庭康復是關鍵，三者對于聽障兒童的聽覺、言語、語言、認知、溝通等全面康復發(fā)揮著不同的作用，它們是密不可分的，必須有機地整合在一起才能最大限度地提高康復效果。三、創(chuàng)設優(yōu)化的語言學習環(huán)境，是實現(xiàn)聾生聽力語言康復的基本條件環(huán)境優(yōu)化原則是指在對聾兒進行聽力語言訓練過程中，需要創(chuàng)設一種隨時隨地使聾生受到影響，習得語言的語言學習環(huán)境。它是實現(xiàn)聾兒聽力語言康復的基本條件。在聾校，語言學習環(huán)境對聾兒的聽力語言康復尤為重要。在語訓過程中，我們認識到幫助聾兒“盡量避免隔離，盡早回歸主流”是特殊教育的最高目標和理想境界。因此決不能把聾兒束縛在學校、家庭這個狹窄的花圍內，要讓聾兒參與社會某些方面的競爭，實現(xiàn)自我人生價值。如外校結對的學校的青年志愿者到校開展活動時，我們會把聾兒帶到操場與青年志愿者一起做游戲、唱歌、跳舞……，盡量創(chuàng)設語言環(huán)境來發(fā)展他們的語言表達能力。聾兒在社會交往中深感學好語言對自身需要的重要性，達到自我促進的效果。久而久之耳聾學生的自卑心理就會慢慢消除，隨之他們逐步樹立的是自尊、自信、自強、自立，達到聽力語言康復中事半功倍的效果?？傊?，聾生語言康復是最艱巨、最復雜的工程，只有把以上四項工作有機結合起來才能發(fā)揮語訓效果的最優(yōu)化。參考文獻：[1]房軍民。特殊教育學校學生康復與訓練實用方案[M]。北京：中國教育出版社，2014：3.[2]中國聾兒康復研究中心。聾兒家庭康復教材[M]。北京：華夏出版社，2004.[3]周紅省，劉巧云，宋永寧。等。聾兒語言康復教育模式的構建與實踐[J]。中國聽力語言康復科學雜志，2009（5）：39.[4]李淑英，亓祥正，賈秀云。聾兒康復訓練實用方案[M]。天津：天津教育出版社，2011：1.[5]王宏杰。創(chuàng)設情境，激發(fā)聾兒說話興趣[J]。中國聽力語言康復科學雜志，2005（4）：4142.（作者單位：福建省龍巖市特殊教育學校364000）第四篇：試論聾生語言康復教育及其實施途徑試論聾生語言康復及實施途徑楊興元【摘 要】聾生語言康復是指由于聽力殘疾而導致語言障礙的聾生用功能補償與代償?shù)霓k法和教育訓練的手段，使其克服障礙，學得語言，發(fā)展思維，形成能力，促使其德、智、體全面發(fā)展，為接受終生教育打下基礎。是根據聾兒聽力損傷的特殊需要而提供的，具有康復作用的早期干預和特殊教育。語言康復是聾生開發(fā)智力最基本，最有效的工具；語言康復是聾生形成能力的基礎；語言康復對聾生發(fā)展起著主導作用。發(fā)展聾生的語言能力，首先要營造和諧氛圍，激發(fā)表達欲望；其次要抓住課堂陣地，致力發(fā)展語言：最后要增加實踐機會，鞏固積累語言?！娟P鍵詞】語言 康復 方法 途徑特殊教育與普通教育相比，是運用特殊的方法和專門的設備對特殊兒童所進行的教育。按對特殊兒童的不同理解、特殊教育有廣義和狹義之分。本文所用的是狹義的特殊教育。狹義的特殊教育指對生理和心理發(fā)展和缺陷兒童的教育。[1]康復教育是一項搶救性的工作，是聾啞兒童特殊教育的基礎，其價值體現(xiàn)于將來，它必須為聾兒的終身著想。聾生語言康復是指由于聽力殘疾而導致語言障礙的聾生用功能補償與代償?shù)霓k法和教育訓練的手段，使其克服障礙，學得語言發(fā)展思維，形成能力，促使其德、智、體全面發(fā)展，為接受終生教育打下基礎。是根據聾兒聽力損傷的特殊需要而提供的，具有康復作用的早期干預和特殊教育。[2]因為康復教育能不能真正造福社會，要由教育對象在步入社會后所發(fā)揮的社會效益與水平來決定的。任何追求暫時的、片面的和表面的效果的做法，都不能經受社會和歷史的檢驗的。因此，語言康復是對聾生進行道德養(yǎng)成、智力培養(yǎng)的首要任務。一、聾生語言的現(xiàn)狀聾生語言表達訓練的現(xiàn)狀是：大部分聾校由于受條件限制，語言康復訓練工作沒能認真扎實開展，尤其是對聾生早期康復訓練不夠，喪失了康復訓練的黃金時期，在被調查的聾生中，75%的聾生承認自己沒有口語表達能力。學生的調查問卷中，大多數(shù)學生喜歡運用手語和別人交流，喜歡老師上課以手語為主的方式進行教學的也是多數(shù)同學。在問題調查中70%的學生不能正確回答簡單的日常問題，語序顛倒、句意混亂現(xiàn)象嚴重。教師問卷中認為聾生的作文水平比較差的占75%，認為聾生的閱讀能力與正常學生的差距很大的占100%。90%的教師教學中采用手語為主的教學模式，認為教師與學生的溝通只能停留在簡單的表面，無法與學生進行深層次的交流。80%的教師沒有針對聾生的特殊需要采取積極有效的方法對聾生 進行語言表達訓練。二、聾生語言康復的迫切性聾生語言康復教育是一項帶有搶救性的工作。有相當大的一部分聾生只能進入聾校就讀，尤其是那些聽力喪失、助聽效果差或父母是聾啞人的聾生，很難進入普小、普幼隨班就讀。對于這部分聾生，采用單純的補償教育方法難以收到理想的康復效果。世界上一些發(fā)達國家也存在這樣的情況。聽力語言康復是培養(yǎng)的需要，也是聾生接受終生教育的需要。要使聾生適應未來社會信息交換既頻繁又快速的需要，這就要求特教工作者具有符合時代社會進步的現(xiàn)代教育觀，踏實地按科學規(guī)律去搞康復教育，這樣才能產生一個時代的教學目的、教學方法、教學內容和教學理論。將聾生的聽力語言康復納入聾校教育教學內容當中并做為首要任務來完成，正是現(xiàn)代教育觀的體現(xiàn)。聾校教育工作者長期探索聾生教育的規(guī)律，改革教學方法，以使康復效果達到預期目的。但聾生九年級畢業(yè)后仍達不到正常兒童三、四年級水平，很大程度上就是沒有對聾生進行聽力語言的訓練與康復。掌握了語言的聾生才能適應社會生活，才能成為自食其力的有用之人。所以我們必須使聾生教育科學化、系統(tǒng)化規(guī)范化，才能為現(xiàn)代化的發(fā)展做好智力準備。聾生只有通過聽力語言康復才能使其克服障礙、學得語言。只有學得語言才能開發(fā)智力，才能促進其在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。語言康復是聾生素質教育的需要，也是終生教育與受益的需要。因此聾生的聽力語言康工作勢在必行。三、聾生語言康復的重要性(一)語言康復是聾生開發(fā)智力最基本，最有效的工具聾生雖然也有本能的信息獲得能力，但是自幼聽覺機能破壞后，豐富的自然信息無法通過聽的通道進入他們的頭腦，在他們的頭腦里只有客觀事物本身及其表象。沒有語言也就無法進行信息反饋。人有了語言才可以分層次地包裝很多信息，然后用語言獲得更廣泛的信息，進而去認識事物。因此，我校將聾生的聽力語言康復做為康復教育的首要任務，采取多種語言教學活動形式，在教學中不斷提高聾生的聽覺技能及言語能力，使聾生成為“掌握自己命運的智能人”。(二)語言康復是聾生形成能力的基礎學習實際上就是掌握人類長期積累的知識。教師的任務不僅要使學生獲得這些知識，而且要引導學生利用所學知識進行思維，也就是用舊的知識建立起與新 2 的知識的關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題。把死的概念信息變成活的知識，以達到認識世界，改造社會的目的。因此，知識的獲得，解決問題和分析問題的獲得，首先要突破語言關。而語言包括口頭語言和書面語言。聾生在學習書面語言時因為沒有口頭語言做為基礎，所以必須聽和說同時進行。只有將聾生的聽覺能力培養(yǎng)和語言訓練貫穿在各科教學之中，利用一切機會強化聽和寫的訓練才能使聾生突破語言關。(三)語言康復對聾生發(fā)展的主導作用聾生聽力語言的康復，不只是聽覺技能的培養(yǎng)，言語能力的提高，而是影響協(xié)調其它與聾生發(fā)展的重要因素。例如：在智育方面，由于語言的發(fā)生和發(fā)展是與思維、智力同步進行的，所以記憶力、注意力、抽象思維能力隨著言語能力的提高而提高，使聾生具有了想象、聯(lián)想和創(chuàng)造力，為聾生以后學習文化知識及各種才能的發(fā)展奠定了基礎。在體育方面，言語的訓練促進了呼氣功能入肺活量的增加。由此可見，聽力語言康復對聾生發(fā)展的主導作用不僅體現(xiàn)在聾生達到某種程度的康復上，更主要的是體現(xiàn)在促進其全面發(fā)展上，體現(xiàn)在為其一生的發(fā)展奠定堅定的基礎，為其繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。聽力語言的康復既是指導聾生獲取語言信息的基礎又是培養(yǎng)終身學習能力的基礎。四、語言康復教育的方法聾生與正常兒童比有其共同性，也有特殊性。聾生“特”在聽力障礙所引發(fā)的語言障礙，但我們對他們能力的認識不應是固定的、機械的，隨著他們的語言的康復，他們的思維認知能力也是發(fā)展的，他們的其他機能的發(fā)展和正常兒童是一樣的。所以我們首先要把他們視為兒童，然后把他們看作需要特殊幫助的兒童。德國的杰出聾教育家黑爾強調“正常兒童學語之路即聾兒學語之路”。提