【文章內(nèi)容簡介】 程度、導(dǎo)致聽覺障礙的原因、語言康復(fù)潛力，并估計康復(fù)的效果，以此作為擬定康復(fù)目標和制定康復(fù)計劃的依據(jù)。一是，做好聾生的聽力檢測。我校與新羅區(qū)人民醫(yī)院合作免費為我校有殘余聽力的聾生進行純音測聽，了解了聾生的殘余聽力情況。二是，對有殘余聽力的聾生進行聽覺功能評估，即對聽覺察知能力、聽覺分辨能力、聽覺識別能力、聽覺理解能力進行評估。我校對聾生的聲母識別、韻母識別、數(shù)字識別、單音節(jié)聲調(diào)識別、雙音節(jié)聲調(diào)識別、單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞、短句識別等方面進行了測試。，評估者根據(jù)心理測量的結(jié)果和其他方面的資料（如醫(yī)學(xué)檢查、個人的生長發(fā)育史、個人病史、個人受教育的經(jīng)歷等），對被評估者的心理發(fā)展水平及存在問題做出判斷、解釋的過程。通過心理評估，教師可以了解聾生的心理特點，從而為聾生的鑒別、診斷和安置提供依據(jù)，也為教師教學(xué)工作的安排、教學(xué)效果的評估以及教學(xué)管理等提供依據(jù)。二、積極構(gòu)建多種模式的語訓(xùn)是康復(fù)教育的重要手段康復(fù)教學(xué)過程中，我們認識到必須充分利用聾兒的殘存聽力及助聽設(shè)備的補償功能、注重發(fā)揮環(huán)境和教育等后天因素在聾兒康復(fù)過程中的重要作用，構(gòu)建集體康復(fù)教育、個別化康復(fù)教育和家庭康復(fù)教育為主的多種模式的康復(fù)教學(xué)手段。，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的集體課教學(xué)活動在組織集體康復(fù)教學(xué)時教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的、生動具體的情境，充分利用形象，使聾兒在一定的情境中獲得感性知識，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言、理解語言和運用語言。比如，在學(xué)習(xí)《超市購物》一課時，我們把聾兒帶到設(shè)有超市模型的情景教室，里面擺放各式各樣的物品，讓聾兒扮演自己在超市購物，老師扮演超市服務(wù)員進行對話，這樣聽障兒童的學(xué)習(xí)語言的積極性很快被激發(fā)起來，思維也得到了較大的發(fā)展。，打造針對性的單訓(xùn)課堂個別化康復(fù)是對聽障兒童進行系統(tǒng)評估后，由教師制定相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，對其進行個別化的、有針對性的康復(fù)教育的過程。由于不同聽障兒童個體之間存在著顯著差異，在教學(xué)單訓(xùn)課時，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)避免單一呆板，注重與聽障兒童原有的認知結(jié)構(gòu)相契合，以他們的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)聽障兒童對學(xué)習(xí)的興趣、對生活的熱愛。在課程設(shè)置上，我校給每一位有聽力的聾兒安排一節(jié)的單訓(xùn)課由專業(yè)教師進行個訓(xùn)。同時為了豐富語訓(xùn)課堂，我們把游戲活動與語訓(xùn)結(jié)合在一起，促進醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)活動。，充分發(fā)揮家長在語訓(xùn)康復(fù)的作用，形成教育合力聾兒除了幾個小時在課堂上，大多數(shù)時間是和家長在一起的。學(xué)校規(guī)定語訓(xùn)教師每天把在學(xué)校每天訓(xùn)練的內(nèi)容、掌握情況、存在問題以書面的形式記錄下來，并寫好家庭訓(xùn)練建議。家長根據(jù)教師記錄的情況繼續(xù)對聾生進行鞏固訓(xùn)練，并把在家掌握的情況、存在的問題也以書面的形式記錄下來，聾生第二天到學(xué)校時把在家康復(fù)記錄交給教師。教師根據(jù)家長在家訓(xùn)練的情況，調(diào)整方案和內(nèi)容。這樣通過家校同步訓(xùn)練，雙方共同努力形教育合力，這對于進一步鞏固康復(fù)成果，提升教育水平，促進聾兒全面健康發(fā)展具有十分重要的意義。由此可見，在全新的康復(fù)教育模式中，集體康復(fù)是基礎(chǔ)、個別化康復(fù)是手段、家庭康復(fù)是關(guān)鍵，三者對于聽障兒童的聽覺、言語、語言、認知、溝通等全面康復(fù)發(fā)揮著不同的作用，它們是密不可分的，必須有機地整合在一起才能最大限度地提高康復(fù)效果。三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是實現(xiàn)聾生聽力語言康復(fù)的基本條件環(huán)境優(yōu)化原則是指在對聾兒進行聽力語言訓(xùn)練過程中，需要創(chuàng)設(shè)一種隨時隨地使聾生受到影響，習(xí)得語言的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。它是實現(xiàn)聾兒聽力語言康復(fù)的基本條件。在聾校，語言學(xué)習(xí)環(huán)境對聾兒的聽力語言康復(fù)尤為重要。在語訓(xùn)過程中，我們認識到幫助聾兒“盡量避免隔離，盡早回歸主流”是特殊教育的最高目標和理想境界。因此決不能把聾兒束縛在學(xué)校、家庭這個狹窄的花圍內(nèi)，要讓聾兒參與社會某些方面的競爭，實現(xiàn)自我人生價值。如外校結(jié)對的學(xué)校的青年志愿者到校開展活動時，我們會把聾兒帶到操場與青年志愿者一起做游戲、唱歌、跳舞……，盡量創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境來發(fā)展他們的語言表達能力。聾兒在社會交往中深感學(xué)好語言對自身需要的重要性，達到自我促進的效果。久而久之耳聾學(xué)生的自卑心理就會慢慢消除，隨之他們逐步樹立的是自尊、自信、自強、自立，達到聽力語言康復(fù)中事半功倍的效果?？傊?，聾生語言康復(fù)是最艱巨、最復(fù)雜的工程，只有把以上四項工作有機結(jié)合起來才能發(fā)揮語訓(xùn)效果的最優(yōu)化。參考文獻：[1]房軍民。特殊教育學(xué)校學(xué)生康復(fù)與訓(xùn)練實用方案[M]。北京：中國教育出版社，2014：3.[2]中國聾兒康復(fù)研究中心。聾兒家庭康復(fù)教材[M]。北京：華夏出版社，2004.[3]周紅省，劉巧云，宋永寧。等。聾兒語言康復(fù)教育模式的構(gòu)建與實踐[J]。中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2009（5）：39.[4]李淑英，亓祥正，賈秀云。聾兒康復(fù)訓(xùn)練實用方案[M]。天津：天津教育出版社，2011：1.[5]王宏杰。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聾兒說話興趣[J]。中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2005（4）：4142.（作者單位：福建省龍巖市特殊教育學(xué)校364000）第四篇：試論聾生語言康復(fù)教育及其實施途徑試論聾生語言康復(fù)及實施途徑楊興元【摘 要】聾生語言康復(fù)是指由于聽力殘疾而導(dǎo)致語言障礙的聾生用功能補償與代償?shù)霓k法和教育訓(xùn)練的手段，使其克服障礙，學(xué)得語言，發(fā)展思維，形成能力，促使其德、智、體全面發(fā)展，為接受終生教育打下基礎(chǔ)。是根據(jù)聾兒聽力損傷的特殊需要而提供的，具有康復(fù)作用的早期干預(yù)和特殊教育。語言康復(fù)是聾生開發(fā)智力最基本，最有效的工具；語言康復(fù)是聾生形成能力的基礎(chǔ)；語言康復(fù)對聾生發(fā)展起著主導(dǎo)作用。發(fā)展聾生的語言能力，首先要營造和諧氛圍，激發(fā)表達欲望；其次要抓住課堂陣地，致力發(fā)展語言：最后要增加實踐機會，鞏固積累語言?！娟P(guān)鍵詞】語言 康復(fù) 方法 途徑特殊教育與普通教育相比，是運用特殊的方法和專門的設(shè)備對特殊兒童所進行的教育。按對特殊兒童的不同理解、特殊教育有廣義和狹義之分。本文所用的是狹義的特殊教育。狹義的特殊教育指對生理和心理發(fā)展和缺陷兒童的教育。[1]康復(fù)教育是一項搶救性的工作，是聾啞兒童特殊教育的基礎(chǔ)，其價值體現(xiàn)于將來，它必須為聾兒的終身著想。聾生語言康復(fù)是指由于聽力殘疾而導(dǎo)致語言障礙的聾生用功能補償與代償?shù)霓k法和教育訓(xùn)練的手段，使其克服障礙，學(xué)得語言發(fā)展思維，形成能力，促使其德、智、體全面發(fā)展，為接受終生教育打下基礎(chǔ)。是根據(jù)聾兒聽力損傷的特殊需要而提供的，具有康復(fù)作用的早期干預(yù)和特殊教育。[2]因為康復(fù)教育能不能真正造福社會，要由教育對象在步入社會后所發(fā)揮的社會效益與水平來決定的。任何追求暫時的、片面的和表面的效果的做法，都不能經(jīng)受社會和歷史的檢驗的。因此，語言康復(fù)是對聾生進行道德養(yǎng)成、智力培養(yǎng)的首要任務(wù)。一、聾生語言的現(xiàn)狀聾生語言表達訓(xùn)練的現(xiàn)狀是：大部分聾校由于受條件限制，語言康復(fù)訓(xùn)練工作沒能認真扎實開展，尤其是對聾生早期康復(fù)訓(xùn)練不夠，喪失了康復(fù)訓(xùn)練的黃金時期，在被調(diào)查的聾生中，75%的聾生承認自己沒有口語表達能力。學(xué)生的調(diào)查問卷中，大多數(shù)學(xué)生喜歡運用手語和別人交流，喜歡老師上課以手語為主的方式進行教學(xué)的也是多數(shù)同學(xué)。在問題調(diào)查中70%的學(xué)生不能正確回答簡單的日常問題，語序顛倒、句意混亂現(xiàn)象嚴重。教師問卷中認為聾生的作文水平比較差的占75%，認為聾生的閱讀能力與正常學(xué)生的差距很大的占100%。90%的教師教學(xué)中采用手語為主的教學(xué)模式，認為教師與學(xué)生的溝通只能停留在簡單的表面，無法與學(xué)生進行深層次的交流。80%的教師沒有針對聾生的特殊需要采取積極有效的方法對聾生 進行語言表達訓(xùn)練。二、聾生語言康復(fù)的迫切性聾生語言康復(fù)教育是一項帶有搶救性的工作。有相當大的一部分聾生只能進入聾校就讀，尤其是那些聽力喪失、助聽效果差或父母是聾啞人的聾生，很難進入普小、普幼隨班就讀。對于這部分聾生，采用單純的補償教育方法難以收到理想的康復(fù)效果。世界上一些發(fā)達國家也存在這樣的情況。聽力語言康復(fù)是培養(yǎng)的需要，也是聾生接受終生教育的需要。要使聾生適應(yīng)未來社會信息交換既頻繁又快速的需要，這就要求特教工作者具有符合時代社會進步的現(xiàn)代教育觀，踏實地按科學(xué)規(guī)律去搞康復(fù)教育，這樣才能產(chǎn)生一個時代的教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論。將聾生的聽力語言康復(fù)納入聾校教育教學(xué)內(nèi)容當中并做為首要任務(wù)來完成，正是現(xiàn)代教育觀的體現(xiàn)。聾校教育工作者長期探索聾生教育的規(guī)律，改革教學(xué)方法，以使康復(fù)效果達到預(yù)期目的。但聾生九年級畢業(yè)后仍達不到正常兒童三、四年級水平，很大程度上就是沒有對聾生進行聽力語言的訓(xùn)練與康復(fù)。掌握了語言的聾生才能適應(yīng)社會生活，才能成為自食其力的有用之人。所以我們必須使聾生教育科學(xué)化、系統(tǒng)化規(guī)范化，才能為現(xiàn)代化的發(fā)展做好智力準備。聾生只有通過聽力語言康復(fù)才能使其克服障礙、學(xué)得語言。只有學(xué)得語言才能開發(fā)智力，才能促進其在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。語言康復(fù)是聾生素質(zhì)教育的需要，也是終生教育與受益的需要。因此聾生的聽力語言康工作勢在必行。三、聾生語言康復(fù)的重要性(一)語言康復(fù)是聾生開發(fā)智力最基本，最有效的工具聾生雖然也有本能的信息獲得能力，但是自幼聽覺機能破壞后，豐富的自然信息無法通過聽的通道進入他們的頭腦，在他們的頭腦里只有客觀事物本身及其表象。沒有語言也就無法進行信息反饋。人有了語言才可以分層次地包裝很多信息，然后用語言獲得更廣泛的信息，進而去認識事物。因此，我校將聾生的聽力語言康復(fù)做為康復(fù)教育的首要任務(wù)，采取多種語言教學(xué)活動形式，在教學(xué)中不斷提高聾生的聽覺技能及言語能力，使聾生成為“掌握自己命運的智能人”。(二)語言康復(fù)是聾生形成能力的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實際上就是掌握人類長期積累的知識。教師的任務(wù)不僅要使學(xué)生獲得這些知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進行思維，也就是用舊的知識建立起與新 2 的知識的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題。把死的概念信息變成活的知識，以達到認識世界，改造社會的目的。因此，知識的獲得，解決問題和分析問題的獲得，首先要突破語言關(guān)。而語言包括口頭語言和書面語言。聾生在學(xué)習(xí)書面語言時因為沒有口頭語言做為基礎(chǔ)，所以必須聽和說同時進行。只有將聾生的聽覺能力培養(yǎng)和語言訓(xùn)練貫穿在各科教學(xué)之中，利用一切機會強化聽和寫的訓(xùn)練才能使聾生突破語言關(guān)。(三)語言康復(fù)對聾生發(fā)展的主導(dǎo)作用聾生聽力語言的康復(fù)，不只是聽覺技能的培養(yǎng)，言語能力的提高，而是影響協(xié)調(diào)其它與聾生發(fā)展的重要因素。例如：在智育方面，由于語言的發(fā)生和發(fā)展是與思維、智力同步進行的，所以記憶力、注意力、抽象思維能力隨著言語能力的提高而提高，使聾生具有了想象、聯(lián)想和創(chuàng)造力，為聾生以后學(xué)習(xí)文化知識及各種才能的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在體育方面，言語的訓(xùn)練促進了呼氣功能入肺活量的增加。由此可見，聽力語言康復(fù)對聾生發(fā)展的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在聾生達到某種程度的康復(fù)上，更主要的是體現(xiàn)在促進其全面發(fā)展上，體現(xiàn)在為其一生的發(fā)展奠定堅定的基礎(chǔ)，為其繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。聽力語言的康復(fù)既是指導(dǎo)聾生獲取語言信息的基礎(chǔ)又是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。四、語言康復(fù)教育的方法聾生與正常兒童比有其共同性，也有特殊性。聾生“特”在聽力障礙所引發(fā)的語言障礙，但我們對他們能力的認識不應(yīng)是固定的、機械的，隨著他們的語言的康復(fù)，他們的思維認知能力也是發(fā)展的，他們的其他機能的發(fā)展和正常兒童是一樣的。所以我們首先要把他們視為兒童，然后把他們看作需要特殊幫助的兒童。德國的杰出聾教育家黑爾強調(diào)“正常兒童學(xué)語之路即聾兒學(xué)語之路”。提