【文章內(nèi)容簡介】 能。第三篇：劉瑞芳淺談初中數(shù)學課堂分層教學淺談初中數(shù)學課堂分層教學河北省海興縣第二中學 劉瑞芳分層教學是指在根據(jù)因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求的教學方法。數(shù)學課堂分層教學法無疑是對數(shù)學教學方法的積極探索，也是對傳統(tǒng)數(shù)學教學方法的發(fā)展。近年來，我在初中數(shù)學課堂中對分層教學法進行了有益的嘗試，下面就初中數(shù)學課堂分層教學的實踐模式的操作談談幾點淺顯的看法。學生的分層在初中數(shù)學課堂分層教學法的實踐中，對學生進行合理分層是前提。新生的分層以學生入學成績（小學畢業(yè)會考成績）為主要依據(jù)，其他學生主要應根據(jù)學生上一學期的具體學習情況和單元、其中、期末考試成績，同時，分層時特別要重視對學生作全面調(diào)查分析，綜合考察學生的學習態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。分層時磁帶用學生自報和老師考察相綜合。全班學生分為若干層，一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生，第二層是中等學生，第三層是學困生。各個層次的學生數(shù)視情況而定，不宜按一個比較固定的數(shù)目來安排各個層次的學生數(shù)。教學目標的分層學生分層以后，教師備課時，要根據(jù)大綱要求和學生的實際差異科學地制定初中數(shù)學教學分層內(nèi)容和分層目標，其要求是：教學目標層次明確，并且與學生的層次性相一致；學困生層的最低目標不能低于教學大綱的最低要求，既基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學習的良好習慣和基本能力；中層學生應側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運用知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；優(yōu)生層學生應熟練掌握基礎知識和基本技能，深刻理解知識點，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力，并形成對數(shù)學的濃厚興趣。例如初二代數(shù)的因式分解，對學困生要求中我用四種基本方法，對優(yōu)生則可以補充換元法，配方法和代定系數(shù)法等方法。又如：在學習求根公式時，學困生層的教學目標是使其了解求根公式的推導過程，會應用求根公式。優(yōu)生層學生的教學目標則是使其能正確地推導求根公式，能熟練應用求根公式。教學內(nèi)容的分層課堂是教育的主渠道，上課教師應根據(jù)學生的分層和教學目標的分層對教學內(nèi)容進行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設疑，分層提問，把對每一層同學的要求定位在相應的層次上。教師在課堂教學中既不能忽視全體學生的基本要求，又要照顧不同層次同學的個體差異。課堂教學的重點是每層學生都應該中我的那些知識及其掌握程度，由淺到深，又簡到繁，以中層學生為主線，層層推進教學。課堂教學有利于學困生鞏固基礎知識，中層學生略有提高，優(yōu)生層學生充分發(fā)展。確保分層教學目標的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準切入點。教師統(tǒng)一授課時，要照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生，使所有的學生參與教學活動，注意調(diào)動他們的積極性。教師要對不同層次的學生設置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習。課外作業(yè)和課外輔導的分層不止作業(yè)時，各層學生作業(yè)題基本一致，但內(nèi)容和要求不同。學困生做課本上的基礎題，側(cè)重于簡單模仿型作業(yè)，旨在促進學生重視基礎知識，打好學習基礎，形成持之以恒的學習習慣；中間層學生完成書上基礎題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)，旨在復習鞏固基礎知識的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習信心；優(yōu)生層學生在完成書上基礎題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論型的問題，即做創(chuàng)造性的練習，注意一題多解，側(cè)重于應用實踐型作業(yè)，旨在讓學生在運用知識的過程中形成一定的技能。分層作業(yè)意在克服了整體劃一的做法，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生逐漸感到作業(yè)已不是負擔。數(shù)學課外輔導是課堂教學的延續(xù)和補充，對各層次的學生的輔導要有針對性。對優(yōu)生層學生進行提高性的輔導，注重培養(yǎng)能力，發(fā)展特長；對中間層學生主要是基本知識和基本技能的輔導；對學困生層學生主要是補課，既補新課又補相關(guān)的原有基礎知識，通過補課而逐步提高，使他們向高一層次發(fā)展。考核和評價分層考核測試是檢查教學目標的手段之一，其結(jié)果又是評價學生的依據(jù)之一?？己撕驮u價具有到鄉(xiāng)和激勵功能，為了讓全體學生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學生的學習成果，成績考核分層也要進行分層。分別命題，異卷同考時，試卷的分層與學生分層對應。學困生層的卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；優(yōu)生層的試卷重視能力的考察，體現(xiàn)數(shù)學思想方法和適度創(chuàng)新，起點較高；中間層試卷界于二者之間。各層學生的考試時間和分值相同。當然，每次考核也可以有一份試卷。在統(tǒng)一制卷，同卷同考時，試卷內(nèi)分必答題和選答題，必答題為全體學生必做，選答題的每一題都對應同一知識點，按學生分層分為若干個小題，各小題難易存在區(qū)別，分別供不同層次的學生選做。全卷還可以有附加題，供優(yōu)生層學生選做。命題進必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學生，評價方法也應不同。在不同的要求下，分層考核就是從學生實際出發(fā)，使不同層次的學生經(jīng)過刻苦努力，都恩能夠取得好的成績，使學生的學習成績趨于接近，使各層學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動起所有學生的積極性，激發(fā)他們學習教學的興趣。總之，在初中數(shù)學課堂分層教學中，教師備課、授課、布置作業(yè)、試卷命題等都要分層。第四篇：初中數(shù)學分層教學初探（推薦）初中數(shù)學分層教學初探與反思山東省日照市五蓮縣許孟鎮(zhèn)初級中學 鄭德寶一、分層教學的含義分層教學是“著眼于與學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學實施策略。所謂分層教學（同班、同年級分層次教學）就是教師在教授同一教學內(nèi)容時，對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應的三個層次的教學深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學有的放矢，區(qū)別對待，使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。教師的教學方法應因材施教，因人而教，針對不同層次的學生，同樣的教學內(nèi)容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調(diào)整教學目標和教學評價，教師應從最低點起步，分類指導，逐步推進，數(shù)學課堂做到“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設計練習，分層設計課堂，分層布置作業(yè)，引導學生全員參與，各得進步。二．初中數(shù)學分層教學的依據(jù)：１、社會因素：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多家長文化素質(zhì)不高，又加之因為新城改造的緣故，很多學生家庭經(jīng)濟條件較好，父母對待孩子放任自流，疏于引導，上學無用的觀念導致我校學生數(shù)學基礎參差不齊，數(shù)學整體水平不夠理想，但現(xiàn)實情況是這些學生思維活躍，接受能力強，自我意識明顯，同時新課標又要求教育要面向全體學生，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，因此因材施教，分層教學就成為了一種必然。學生情況：新課標初中數(shù)學教學的三個目標，即為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個體發(fā)展。因為每個學生的天賦、品格、智能和體能等狀況不盡相同，學生的個體差異及認知的多元化等因素決定于學生發(fā)展目標的分層，因此在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，并