【文章內容簡介】 資源共享。四、主要結論走班制分層教學在初二年級推行了一年，隨著教學過程的深入，兩極分化進一步加深，學困生人數呈現井噴式增長，學生的厭學情緒呈流感是蔓延，學生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現，無以不昭示了分層教學模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結所在，得到了相同的結論。五、課題效果體會首先：分層教學加大了老師的工作強度和難度，備課環(huán)節(jié)花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學生、分層備教法；B班因學困生扎堆，課堂管理難度大；A班學生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。其次：學生問題愈來愈額突出學困生人數急劇增長。走班后，學困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學習，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習效果可想而知了。于是，差生人數呈現井噴式增長，于是，學生的厭學情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學生認為自己英語不可能學好，失去學習的信心，產生厭學、棄學現象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學的出發(fā)點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。兩極分化進一步加大。A班學生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學生相互影響，相互蠶食，學習效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學時間，教學的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學生從最初的10名，到20名，如今已經發(fā)展到40多名。數字顯示：分層教學將近一半的學生推進了學困生的深淵。學生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應著不同性格的同學，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經過去了。而且，對于學生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導，或是批評矯正，長此以往，增加了學生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。分層教學推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢，但其中的弊端也已經暴露無遺。而且弊端遠遠多與優(yōu)勢，盡快放棄分層，讓學生回歸正常的教學環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學生的長遠發(fā)展的需求。黨月娥第三篇：關于農村中學分層教學的應用與探索摘 要： 傳統(tǒng)的“班級授課制”和“分組教學”模式存在種種無法解決的弊端，隨著教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新，近年來人們又提出“分層教學”模式，并且在許多地區(qū)許多學校取得成功，受到廣大師生的歡迎和接受。那么，在教育基礎薄弱農村地區(qū)學校，這種較為先進的分層教學制度是否同樣能夠效果顯著呢？為此，作者查閱大量資料，經學習并進行教學實踐，以期望孩子們能從中獲益。關鍵詞： 分層教學 農村學校平陽縣f中學17世紀教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出“班級授課制”，其所倡導的“把一切知識教給一切人”的理念，讓知識和教育以爆炸般的速度傳播普及，現代義務教育也因此演化而來。但是，經過幾百年的發(fā)展，單純的班級授課制一位老師同時教數十個學生，統(tǒng)一時間，以相同的方式對待每一個學生，教的學的都是同樣的內容，最后以一張相同的試卷權衡學生優(yōu)劣的方式已經不符合現代社會發(fā)展對教育的要求。近年來，隨著教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新，人們提出“區(qū)別對待差異、分層遞進，實現個體優(yōu)勢發(fā)展為教學目標”的分層教學模式，并且在許多地區(qū)許多學校取得成功，受到廣大師生的歡迎和接受。一、學校學生背景f中學是平陽縣西部地區(qū)的一所農村地區(qū)中學，學生基礎總體較差，成績水平參差不齊。班級學生對學習的態(tài)度各有不同，喜歡的科目不同，大張旗鼓地采用分層教學法有些難度，暫以小范圍低幅度選擇影響性相對較小的歷史與社會學科進行實驗。二、分層教學初步實驗步驟我選擇的是最好操作的也是最直觀的方式進行試題測試。一開學對學生進行歷史與社會摸底閉卷考試，考試是為了了解學生的實際學業(yè)水平，從而對各學生的整體情況有大體的把握。從成績看，可以說基礎比較差。100分的沒有，80分～%，60分～70分的占23%，其余的都在及格線以下。我根據平時教學時所掌握的學生學習信息及考試成績情況，大致將學生分成四類：第一類成績優(yōu)、努力勤奮、善于接受；第二類接受能力相對一般、成績中等、學習態(tài)度不太穩(wěn)定；第三類能力較弱、學習有困難，但仍然有學習積極性；第四類學習困難，消極厭學。前面將學生根據基礎的不同、學習態(tài)度的不同大致分為四類，因此教學目標必然要根據各個學生群體的劃分而有所區(qū)別。為此，我將教學大綱中歷史與社會教學目標分為三層：第一層是基礎知識層。無論是歷史與社會還是其他學科，其實想要學好首先是積累基礎知識，中考大部分題目其實還是比較基礎的，因此基礎知識在學生心中扎根將長期是我教學目標中最重要的內容。第二層是基本能力層。這一層目標主要是通過課堂上學生的交流訓練完成，我的工作主要是方法點撥、思路指導。第三層是綜合素養(yǎng)層，這是歷史與社會教學的最終目的，也是中考考查的重點內容。根據教學目標的劃分及我校生源基礎