【正文】 作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對(duì)待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。這樣的要求是細(xì)致的，甚至在某種程度上是可以量化的。在新的一次模擬測(cè)試中，80分以上的學(xué)生占比11%，相對(duì)而言有較大的提升。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)第四類學(xué)生采用批評(píng)與表揚(yáng)并重評(píng)價(jià)，其錯(cuò)誤清楚嚴(yán)肅點(diǎn)出，優(yōu)點(diǎn)則也要大力表揚(yáng)，培養(yǎng)其班級(jí)榮譽(yù)感、集體榮譽(yù)感；第三類學(xué)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，多做肯定，尋找其閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)第二類學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)第一類學(xué)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。（3）每個(gè)課時(shí)留一些給能力提升內(nèi)容的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生歷史大事件的思考能力；多用“啟發(fā)”和“問題”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我挖掘的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的劃分及我校生源基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，我主要從以下幾方面進(jìn)行授課。無論是歷史與社會(huì)還是其他學(xué)科，其實(shí)想要學(xué)好首先是積累基礎(chǔ)知識(shí)，中考大部分題目其實(shí)還是比較基礎(chǔ)的，因此基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)生心中扎根將長期是我教學(xué)目標(biāo)中最重要的內(nèi)容。100分的沒有，80分～%，60分～70分的占23%，其余的都在及格線以下。班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度各有不同，喜歡的科目不同，大張旗鼓地采用分層教學(xué)法有些難度，暫以小范圍低幅度選擇影響性相對(duì)較小的歷史與社會(huì)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 農(nóng)村學(xué)校平陽縣f中學(xué)17世紀(jì)教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“班級(jí)授課制”，其所倡導(dǎo)的“把一切知識(shí)教給一切人”的理念，讓知識(shí)和教育以爆炸般的速度傳播普及，現(xiàn)代義務(wù)教育也因此演化而來。分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢(shì)，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。一切都是良性發(fā)展的。最終分層的目的沒有達(dá)到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對(duì)B班學(xué)生來說，更是雪上加霜。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標(biāo)榜，相互蠶食。成果形式：課題中期報(bào)告第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項(xiàng)研究成果，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。輔導(dǎo)：對(duì)A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行拓寬、提高，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)B班輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。鼓勵(lì)B班學(xué)生去做，但不強(qiáng)求。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)備課。A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對(duì)各方面較差的學(xué)生，在B班上課。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。二．本課題研究的理論依據(jù)所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。各個(gè)層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。但這也對(duì)我們教師提出了更高的要求，需要我們及時(shí)捕捉時(shí)事政治熱點(diǎn)，提高自身素質(zhì)，提高組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力等，以更好地適應(yīng)教育教學(xué)的需要。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則要求較高，為加分題。對(duì)c層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，他們的作業(yè)我是每做必改。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、c優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。于是，針對(duì)這種大班教學(xué)而學(xué)生分層現(xiàn)象十分明顯的實(shí)際情況，我嘗試采用分層教學(xué)法。2，農(nóng)村不少學(xué)生及家長思想認(rèn)識(shí)上的偏差在大中城市上職中學(xué)習(xí)一技之長是很正常的事情，這有利于將自己的興趣、愛好與專長相結(jié)合，將來順利地實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)理想。第一篇：農(nóng)村普通高中政治課教學(xué)中分層教學(xué)的思考與探索農(nóng)村普通高中政治課教學(xué)中分層教學(xué)的思考與探索一、農(nóng)村普通高中招生的現(xiàn)狀及存在問題1，學(xué)校教育教學(xué)資源的整合近年來，為了推進(jìn)普通高中教育教學(xué)的規(guī)?；F(xiàn)代化，各地對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)資源進(jìn)行了重新組合。又由于近幾年的擴(kuò)招，在學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)差異加大，他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平等都存在很大差異，學(xué)生的分層現(xiàn)象十分明顯。二、解決策略――實(shí)施分層教學(xué)法如何有效解決上述存在問題呢?分小班、分快慢班教學(xué)都可以解決，但分小班在目前條件下還不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閹熧Y力量及校舍配置都不夠；分快、慢班教學(xué)則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，也不符合以人為本的辦學(xué)理念。根據(jù)這一理論在教學(xué)過程我嘗試采取了以下做法：1，學(xué)生分層在教學(xué)過程中，我充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B，知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；c，知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強(qiáng)。3，分層授課分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其分析問題、解決問題、綜