人教版三年級(jí)下冊(cè)6燕子專列(編輯修改稿)
2024-11-15 01:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客 人——燕子。燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列 送呢？相信同學(xué)們一定想知道答案吧。二、初讀課文，整體感知內(nèi)容快速感知課文主要內(nèi)容師：請(qǐng)同學(xué)們翻開課本第26課，燕子專列，讓我們邊讀邊想，比比誰的答案最正確。（學(xué)生迅速掃描課文）學(xué)生自由讀課文后匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)，要求學(xué)生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。三、再讀課文，掃清閱讀障礙提出學(xué)習(xí)要求師：請(qǐng)大家按照下面的閱讀要求，認(rèn)真讀課文，如果遇到困難可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。出示閱讀要求：（1）根據(jù)音節(jié)讀準(zhǔn)生字字音（2）把課文讀正確、通順（3）不理解的詞語連系上下文想一想學(xué)生可獨(dú)立學(xué)，可同桌合作學(xué)；教師座間巡視，個(gè)別指導(dǎo)、答疑。等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后，教師逐項(xiàng)檢查，予以糾正落實(shí)。第一步，出示課后不帶音節(jié)的生字，抽生認(rèn)讀，開火車鞏固。第二步，請(qǐng)五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機(jī)做好個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo)，使個(gè)別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合。第三步，學(xué)生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。四、抄寫生字自主記憶字型，提出難寫的字引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)沙鍋內(nèi)的特點(diǎn)如：“歐、洲、瑞、舒、驟、涉、踏、救”都屬于左右 結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)指導(dǎo)書寫提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點(diǎn)；注意“載”的筆順學(xué)生抄寫生字和生詞、第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入認(rèn)讀生字并組詞指名分節(jié)朗讀課文二、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷感悟燕子面臨的“麻煩” 師：春暖花開，萬物復(fù)蘇，成千上萬只燕子高興地從 南方飛往北方。然而，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請(qǐng)同學(xué)在課文第2自然段中畫出相 關(guān)的句子，讀一讀，想一想。（1）匯報(bào)（2）指導(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降......瀕臨死亡”借以體 會(huì)燕子所面臨的艱難處境。（3）想象成千上萬只燕子癱瘓?jiān)谘┑乩锏膱?chǎng)面。感悟政府決策的偉大師：正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政 府做出了怎樣的決策？感悟居民奉獻(xiàn)的愛心師：居民知道了這個(gè)消息以后，表現(xiàn)怎樣？（1）出示句子：聽到消息以后，居民______走出家門, 冒著______的春寒,頂著_____的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬 的山路,_____尋找凍僵的燕子.(2)按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整,(3)想想從橫線上的詞語你讀懂了什么.(4)讀句子,想象成百上千的居民焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人場(chǎng)面。（5）感情朗讀感悟貝帝付出的真情 師：讓我們把目光一起集中到一位名叫貝帝的小姑娘身上，她隨著爸爸、媽媽一天就救護(hù)了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖）（1）想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的？（2）小貝帝不在乎的是什么？她在乎的又是什么？（3）朗讀第4自然段，從”凍得通紅“”凍得僵硬“”不在乎“等詞語中感受小貝帝對(duì)待燕子的忘我真情。三、續(xù)讀課文，喚醒生命感觸體會(huì)送別的感人場(chǎng)面師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因?yàn)檎膫ゴ鬀Q策，居民的愛心奉獻(xiàn)，貝帝的真情付出它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車，并即將起程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對(duì)著人們唧唧喳喳地叫個(gè)不停，它們?cè)谡f些什
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