【文章內容簡介】 蕊溶液變紅色，CO2 與水反應的產物是一種酸，它能使紫色石蕊變紅色。[學生歸納]：二氧化碳與水反應，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液變紅色。CO2 +H2O=H2CO3[教師提問]：將上述實驗中變紅的小花烘干會有什么變化呢？[學生活動]思考，分別實驗，觀察現象。分析原因，互相交流操作設想。（把思考還給學生，讓學生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成結論[學生歸納]：碳酸受熱分解，是一種不穩(wěn)定的酸。 H2CO3＝H2O+CO2↑探究活動二氧化碳與石灰水的反應[教師活動]：展示一瓶久盛澄清石灰水的細口瓶，讓學生觀察瓶壁上的現象，并解釋。[學生活動]：回憶生物課上學的知識進行交流、討論，分析原因。[學習歸納]：二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O[教師指導] ： 檢驗CO2的重要方法 （四）、二氧化碳的用途[教師設問]：同學們結合所學CO2的性質討論它的功與過？[學生活動]：閱讀教材115—116頁內容，然后暢所欲言。（讓學生體驗到知識的學以致用，意識到學習化學的重要性）。[教師提問]：通過這節(jié)課的學習，你的收獲有哪些？（學生、談收獲。）[學生小結]：CO2的物理性質、化學性質、用途。（培養(yǎng)學生歸納總結知識的能力，幫助學生樹立環(huán)保意識和辨證地看待事物的思想）。知識應用新建房屋內墻生個炭火盆，為什么墻壁會大量出“汗”？寫出有關化學方程式。2 、進入久未開啟的菜窖，應該怎么辦？3 、如何用三種方法將空氣和CO2區(qū)別開來。（通過上述問題的設置，鞏固所學知識，使學生意識到化學就在我們身邊。）作業(yè)①設計實驗將O2中的CO2除去② 二氧化碳與溫室效應按圖組裝A、B裝置，并將A、B裝置同時置于陽光下曬一段時間，你看到的現象是：_____________________________。通過實驗活動，你對二氧化碳有了哪些認識，請寫在這里：_____________________________。產生溫室效應的原因是什么？溫室效應給人類帶來哪些影響？怎樣減緩溫室效應？七 、板書設計課題2 二氧化碳與一氧化碳一 、二氧化碳的性質1 、CO2物理性質 通常情況下，二氧化碳是一種無色、無味的氣體，標準情況下，密度比空氣大，能溶于水。2 、CO2的化學性質⑴不供給呼吸⑵CO2不能燃燒，一般不支持燃燒⑶CO2 與水反應 CO2 +H2O=H2CO3（能使石蕊溶液變紅）碳酸不穩(wěn)定 ，受熱易分解 H2CO3＝ H2O+ CO2↑[4]CO2與石灰水反應 CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O常用此法檢驗CO2二 、CO2的用途積極影響：光合作用、滅火、化工產品的原料、氣體肥料、干冰（固態(tài)二氧化碳）作制冷劑、人工降雨《二氧化碳的性質》說課稿3一教材分析1教材的地位和作用氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學生要求全面、系統(tǒng)認識掌握的三種重要氣體，學生在學習了氧氣的基礎上，進一步學習二氧化碳的性質，對氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學生今后學習C、COCO、H2COCaCO3等物質及其衍變打下基礎，做好鋪墊，所以本節(jié)內容起著承前起后的紐帶作用。從研究方法看，這節(jié)采用學生共同參與的探究式教學方法對學生以后研究其他物質具有指導意義。從教育目的看，它對自然界的生命活動，對整個地球和生態(tài)平衡起著重要作用。目前，由于CO2含量的增加造成的溫室效應已引起了全人類的共同關注，全面系統(tǒng)的研究CO2的性質具有現實意義。所以本課的內容是本章的重點，也是整個初中自然科學的教學重點。本節(jié)知識程序是：探究CO2的物理性質——重點CO2的化學性質——CO2對生活和環(huán)境的影響。本節(jié)的重點：自主建構CO2的化學性質2學生情況初二年級學者、學生大多數處在14—15歲的年齡段，正處在身心迅速成長的時期，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，學生生理、心理的發(fā)展以及學習環(huán)境的改變，使他們的思想處于一個急劇發(fā)展、變化的時期。他們對化學的興趣逐步由直覺興趣—操作興趣—具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。往往通過自主探究來了解一類物質的規(guī)律知識，甚至為次要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動。針對學生的實際情況本節(jié)的突破方法：充分運用實驗，讓學生參與實驗、觀察現象、分析討論、得出結論。3教學目標知識與技能：了解二氧化碳的物理性質；理解二氧化碳的化學性質，并能用化學方程式熟練表示二氧化碳的化學性質；能解釋驗證二氧化碳的方法的原理，并學會操作；能初步通過自主探究獲取知識，并嘗試分析具體問題。過程與方法：通過實驗，訓練學生實驗觀察能力和語言表述能力；通過探究活動過程，體驗化學方法的科學性。初步認識：觀察——分析、討論——歸納、總結——理解、運用的科學方法過程。情感態(tài)度與價值觀：創(chuàng)設問題的情景，豐富學生的科學體驗，激發(fā)學生探究的興趣和學習的動機；通過大氣中二氧化碳的含量的增多對氣候的不良影響，來幫助學生初步樹立環(huán)保意識；對二氧化碳存在的辨證理解，幫助學生樹立應用一分為二的科學觀念看待問題的方法。二教學方法本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構”模式的教學結構。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。此外還采了比較法、討論法、對照法、練習法、查閱資料和讀書指導法等。《二氧化碳的性質》說課稿4我的說課內容選自科教版九年級化學第五章《燃料》課題3第1課時。我主要從以下5個方面進行說課。一，教材分析。我將從三個方面對教材進行分析。1：教材內容的地位和作用：《二氧化碳的性質與制法》是培養(yǎng)學生在實驗室中制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的設計等思路訓練的最佳素材。同時也能使學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養(yǎng)水平。2：在新課程改革理念的指導下，結合對內容的分析，我制定如下三維教學目標：知識與技能目標：掌握二氧化碳的性質，掌握制取它的原理與方法，掌握根據原理設計實驗的方法及操作。過程與方法目標：能通過觀察 、對比,、實驗獲取信息，通過比較、歸納對獲取的信息加工深化得出相應的結論。情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)對自然科學的學習興趣，培養(yǎng)合作意識和嚴謹求實的科學態(tài)度。3：基于對教學內容的分析和教學目標，可知教學重難點是如何選擇合適的儀器，藥品及以及如何武裝裝置并設計化學實驗探究制取二氧化碳的方法。在深刻分析教材的基礎上，這對一節(jié)成功有效的教學還是遠遠不夠的，若想取得更好教學效果，還要對學生有一個很深刻的全面的了解。二、學情分析：我將從知識經驗和心理特點兩個方面進行分析。:本課時的內容較貼近學生的生活，加上前面內容的學習，學生對二氧化碳的性質有初步的了解。學習了 制取氧氣，對實驗儀器的操作有了一定的掌握。初中生的心理特點：求知欲強，.思維活躍。有強烈的自我表現欲，對化學實驗充滿強烈的好奇心，但是動手能力和分析能力較弱，不具備自主的實驗探究能力。所以需要選擇合適的方法。三、說教法和學法。好的方法會起到事半功倍的效果。我采用的教學方法有：啟發(fā)誘導法、實驗探究法、合作學習法，自主學習法，歸納討論法。四、教學過程設計：回憶氧氣的實驗室制取方法，溫故而知新。實驗室應該采用什么方法制取二氧化碳氣體？問題引入新課。引導學生歸納出制取氣體時發(fā)生裝置與收集裝置選擇的依據。給出實驗室制取二氧化碳的原理，小組討論，選擇合適的發(fā)生裝置。給出二氧化碳的物理性質，小組討論，選取合適的氣體收集裝置。小組合作，搭建裝置。多媒體投影學生搭建的裝置，小組討論，觀察對比，改進裝置。小組合作，寫出實驗步驟，動手操作。成果展示，總結反思。以上就是二氧化碳制取內容的學習。在此基礎上研究收集到的二氧化碳的性質。二氧化碳的性質探究。實驗一：做階梯傾倒實驗。學生觀察到下層的二氧化碳先熄滅，上層的后熄滅。學生歸納得出二氧化碳的密度比空氣大，不燃燒而且也不支持燃燒。實驗二：將收集到的二氧化碳倒入軟塑料瓶，向其中注滿水。觀察現象軟塑料瓶變癟，得出二氧化碳易溶于水。將軟塑料瓶中的水倒入試管中，滴入幾紫色石蕊溶液，觀察到紫色石蕊變紅。引導學生猜想，紫色石蕊為什么變紅呢？是水？是二氧化碳？還是其他的任何物質？設計實驗，驗證猜想。將裁剪好的四顆小星星浸濕，第一顆噴醋酸，發(fā)現紫色的小星星變紅。第二顆小星星放進二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現顏色變紅。第三顆小星星烘干，放進二氧化碳的集氣瓶中，發(fā)現沒有任何變化，然后將第三顆星星潤濕，發(fā)現小星星的顏色變紅，然后加熱，發(fā)現星星的顏色又變藍。通過對比實驗，發(fā)現是紫色石蕊變紅的是酸，不是水也不是二氧化碳。引導學生得出水與二氧化碳反應生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解這一性質，并寫出相應的化學方程式。實驗三：學生操作向澄清的石灰水中吹氣，觀察現象，得出二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一性質，并且寫出相應的化學方程式。課堂小結，進行課堂練習。五、板書設計最后，這是我的板書設計。我的板書簡單明了地呈現了本節(jié)課的要點，便于學生形成知識框架，更有利于學生更加牢固的掌握知識，形成體系。本節(jié)實驗課，利用多媒體的教學方式，從新課程理念出發(fā)，讓學生成為課堂的主人，成為規(guī)律的發(fā)現者和歸納者。在二氧化碳制取方法和性質的探究過程中，以學生小組實驗探究為主，旨在培養(yǎng)學生的觀察、思考能力。通過實驗，讓學生掌握規(guī)范的實驗操作的規(guī)范性，鍛煉學生的嚴謹的實驗思維，并運用這種思維解決自己生活中大大小小的事，迎接以后人生道路上各種各樣的挑戰(zhàn)?！抖趸嫉男再|》說課稿5一、說教材《二氧化碳的性質》是九年級化學第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質以及二氧化碳在生產生活中的運用。學習本節(jié)課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內容，因此，在初中化學中占有一定的地位。二、說學情本課時內容比較貼近學生的生活，并且學生在現實生活中有了一些關于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度。三、說教學目標：(1)了解二氧化碳的性質和用途。(2)能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現象，分析實驗結論。：通過探究二氧化碳的性質，是學生經歷科學探究的基本過程，進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。、態(tài)度與價值觀：通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。四、說教學重難點：二氧化碳的性質及用途。：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理。五、說教法(1)情境引入法：通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生內在的學習動機，促使學生主動學習意識。(2)實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現象，探究二氧化碳性質。(3)問題討論法：在教學中恰當的提出問題，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：(1)指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質。(2)指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯系。(3)引導學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。六、說教學過程我先說情景案例來激起學生的興趣：有一種物質，農民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？進而引出新課，不僅可以吸引學生，更能活躍課堂氣氛。我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進行回答。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現象能力。探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現象、分析原因、得出結論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，震蕩）觀察現象，分析原因、得出結論。培養(yǎng)學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產生，氣體是什么？又體現了什么性質？從而加深學生對溶解性的理解。我引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。“學生分組實驗實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫