【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 現(xiàn)在??讀 師：從此那歌聲——孩子們想聽(tīng)它的歌聲卻—— 師：孩子們的心情怎么樣？ 生：失落師：你的眼睛濕潤(rùn)了，你的心情怎樣？ 生：這是一只悲慘的小鳥(niǎo)傷心師：到底是誰(shuí)傷害了這只小鳥(niǎo)呢？ 生：孩子們師：孩子們難道不愛(ài)這只小鳥(niǎo)嗎？ 生：愛(ài)師：你們是怎樣體會(huì)出來(lái)的？ 生：孩子們天天來(lái)聽(tīng)它唱歌師：從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的？天天師：體會(huì)得真好。孩子們天天來(lái)仰望小鳥(niǎo)，聽(tīng)它的歌聲，為什么要傷害它呢？ 生：他們想一個(gè)人聽(tīng)想什么時(shí)候聽(tīng)，就什么時(shí)候聽(tīng) 師：這是真正的愛(ài)嗎？ 生：不是師：那什么是真正的愛(ài)呢？真正的愛(ài)是什么？ 生：應(yīng)該是自由 師：說(shuō)完整生：愛(ài)他就應(yīng)該給它自由愛(ài)他就應(yīng)該給他快樂(lè)愛(ài)他就應(yīng)該給它一個(gè)幸福的家 師：老師覺(jué)得你們說(shuō)得都非常好。愛(ài)他就應(yīng)該給他無(wú)窮的幸福愛(ài)他就應(yīng)該給它屬于自己的自由 就應(yīng)該保護(hù)它不應(yīng)該傷害他 師板書(shū)：師：如果你就是那個(gè)用彈弓打傷它的孩子，你想說(shuō)些什么呢？ 生：我不應(yīng)該打傷你，我們聽(tīng)不到你的歌聲了你和我們都一樣是有生命的 你失去了幸福了 請(qǐng)你原諒我愛(ài)他就應(yīng)該給他——讀師：讓我們帶著深情再來(lái)呼喚它吧 生：一只小鳥(niǎo) 再呼喚 師：小鳥(niǎo)的歌聲消失了，小鳥(niǎo)究竟怎么樣?。磕銈兿胫绬?？請(qǐng)你們回去把你想到的寫(xiě)下來(lái) 板書(shū)：一只小鳥(niǎo)天天望聽(tīng)傾聽(tīng) 快樂(lè) 可愛(ài) 悲慘 翎毛保護(hù) 可憐 斜刺幸福的家 樹(shù)隙快樂(lè) 自由第二篇：三年級(jí)《一只小鳥(niǎo)》教案設(shè)計(jì)《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、回顧導(dǎo)入：孩子們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了冰心奶奶的《一只小鳥(niǎo)》認(rèn)識(shí)了一只小鳥(niǎo)，也交到了許多詞語(yǔ)朋友。讓我們給它們打打招呼吧？ 2抽讀本課詞語(yǔ) 老師再出示一組詞語(yǔ)，你們會(huì)讀嗎？（）指名讀，誰(shuí)能用這組詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（一只羽翼還未豐滿(mǎn)的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上歌唱，幾個(gè)孩子想捉住它，用彈弓打中了它，從此它的歌聲消失了。）二、品味快樂(lè)：這是一只怎樣的小鳥(niǎo)，在文中勾出相關(guān)的句子并且批注，你從這句話(huà)中感受到這是一只怎樣的小鳥(niǎo)。A、第一段(生答，師板書(shū)，幼小，快樂(lè)，幸福)生:我從”它的羽毛?快樂(lè)“感受到這是一只幼小的,快樂(lè)的幸福的小鳥(niǎo).(板書(shū))師：這只羽翼還未豐滿(mǎn)的小鳥(niǎo)每天和父母在巢里啁啾著，讓我們聽(tīng)聽(tīng)是怎樣啁啾的。（播放音樂(lè)）現(xiàn)在你知道啁啾是什么意思嗎？（和老鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)）師：它們?cè)谡f(shuō)什么? 老師：這只小鳥(niǎo)在父母的疼愛(ài)下每天和爸爸媽媽啁啾著多快樂(lè)，幸福??！師:請(qǐng)把你的體會(huì)帶入朗讀中?誰(shuí)再來(lái)讀讀，你在用心體會(huì)小鳥(niǎo)的快樂(lè)。（出示句子）B、生：我從[它探出頭來(lái)一望——]感受到這是一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。老師：景致指的是什么？（景色，風(fēng)光）文中描繪了什么樣的景致？（燦爛的陽(yáng)光，蔥翠的樹(shù)木）老師：小鳥(niǎo)還看到了這些景致（出示課件）請(qǐng)你完成這個(gè)練習(xí)（）的小河（）的花叢（）的天空（）的田野（）的云朵 老師：這么美的景致，這么美的大自然，讓它的小腦子里充滿(mǎn)了新意...傾聽(tīng)一般。（播放小鳥(niǎo)的歌聲）能形容一下小鳥(niǎo)的歌聲嗎？（它的聲音。一般）老師：是啊，燦爛的陽(yáng)光，蔥翠的樹(shù)木生機(jī)勃勃的大地都在聽(tīng)小鳥(niǎo)歌唱。還有誰(shuí)在聽(tīng)小鳥(niǎo)歌唱？老師：燦爛的陽(yáng)光，蔥翠的樹(shù)木生機(jī)勃勃的大地，更有那唱者優(yōu)美歌曲的小鳥(niǎo)夠成了一幅多么美好和諧的畫(huà)面?。。ò鍟?shū)：美好）讓我們從文字里去欣賞這幅美景吧?。ㄆ聊怀鍪揪渥?，生有感情的齊讀句子）三、品味可憐：有了美妙的歌聲，還有大自然無(wú)盡的愛(ài),使小鳥(niǎo)和自然都很快樂(lè),假如這樣的生活能一直過(guò)下去那多好呀,可是有一天小鳥(niǎo)和以前一樣探出頭來(lái)唱歌,意外發(fā)生了?小鳥(niǎo)不再快樂(lè)了，：。老師：你是從哪些詞語(yǔ)和句子中感受到小鳥(niǎo)的可憐。（出示句子：它正要。）（它的血。）你從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？ 2生::正準(zhǔn)備歌唱的小鳥(niǎo),被突如其來(lái)的彈子打中,失去了重心,從樹(shù)上快速得掉下來(lái),多危險(xiǎn)啊!咱們讀讀這個(gè)句子.(生練讀)生:我還”一滴一滴這個(gè)詞中讀出了小鳥(niǎo)傷勢(shì)很重,:你能用讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?(齊讀)老師:當(dāng)看到自己可愛(ài)的孩子被彈子打中,從樹(shù)上跌落下來(lái),在這生死關(guān)頭老鳥(niǎo)是怎么做的?(出示句子)老師:你從這個(gè)句子中讀出了什么?(老鳥(niǎo)救小鳥(niǎo)速度很快,老鳥(niǎo)心急如焚)你從哪個(gè)詞體會(huì)到的(箭也似的)老師：每個(gè)孩子都是爸爸媽媽的心頭肉，孩子的安危比父母的生命還重要，看到孩子突遭橫禍，老鳥(niǎo)怎能不著急，怎能不驚慌，怎能不害怕，怎能不像箭一樣的沖過(guò)去挽救孩子的生命？讓我們一起來(lái)讀出老鳥(niǎo)此時(shí)的心情。引讀：老鳥(niǎo)把小鳥(niǎo)銜上巢去，含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血……它的血——它痛得昏死過(guò)去，它的血——老鳥(niǎo)只能無(wú)助的哀號(hào)著，它的血——（反復(fù)讀句子它的血——）老師：你從這里還體會(huì)到了老鳥(niǎo)對(duì)小鳥(niǎo)什么樣的感情？（偉大的父愛(ài)與母愛(ài)）讓我們把這段話(huà)連起來(lái)讀一讀，感受父母對(duì)孩子那份偉大的愛(ài)（課件8）四探究小鳥(niǎo)悲劇的原因老師：（指板書(shū)），是誰(shuí)，讓可愛(ài)的小鳥(niǎo)失去了往日的幸福，往日的快樂(lè)，是誰(shuí)破壞了那幅曾經(jīng)美好的畫(huà)面？ 生：是樹(shù)下的孩子們。老師：孩子們?yōu)槭裁匆湫▲B(niǎo)，他們不愛(ài)小鳥(niǎo)嗎？生：孩子們因?yàn)橄矚g小鳥(niǎo)，才想捉住它，用彈弓打小鳥(niǎo)的。（板書(shū)：喜歡，捉）老師：孩子們的行為造成了什么后果？（生：齊讀8）老師：孩子們喜歡小鳥(niǎo)怎么造成這樣的結(jié)局呢？ 生：孩子們喜歡小鳥(niǎo)沒(méi)有錯(cuò)，但他們愛(ài)小鳥(niǎo)的方式不對(duì)。四、拓展延伸：故事還在繼續(xù)，這只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了呢？課文里沒(méi)有寫(xiě)，請(qǐng)你把這個(gè)故事繼續(xù)編下去。生交流老師：你們有想象小鳥(niǎo)死去的，有想象小鳥(niǎo)恢復(fù)健康的，也有想象小鳥(niǎo)一家遠(yuǎn)走高飛的，但無(wú)論怎樣想象都不能改變這樣的現(xiàn)實(shí)（）生齊讀五、總結(jié)升華：老師：從此歌聲便消失了，此時(shí)此刻，那些天天等著盼著小鳥(niǎo)的孩子會(huì)想些什么？又說(shuō)些什么呢？（是啊，孩子們?yōu)樽约哄e(cuò)誤的愛(ài)而后悔了。）老師：你想對(duì)孩子們說(shuō)些什么呢？ 生：小鳥(niǎo)也有生命，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它。生：小鳥(niǎo)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，我們不應(yīng)該傷害它。生：小鳥(niǎo)受傷了，它得爸爸，媽媽會(huì)很傷心的。生：愛(ài)小鳥(niǎo)本來(lái)是對(duì)的，但我們要講究方式。老師：老師也想對(duì)孩子們說(shuō)“出示《鳥(niǎo)》。六、教學(xué)反思：這節(jié)課，我試講了9次，可以說(shuō)是我上的次數(shù)最多的一堂課。原先以為，上的次數(shù)多了，就沒(méi)有了上課的激情了，但現(xiàn)在看來(lái)，這種想法是錯(cuò)誤的，只有在老師熟練的掌握教材內(nèi)容，知道學(xué)生針對(duì)你的問(wèn)題會(huì)怎樣反映時(shí)，你才能很好的駕御教材和學(xué)生，這九節(jié)課是在一遍一遍的修改問(wèn)題，錘煉評(píng)價(jià)語(yǔ)言和探討如何有效指導(dǎo)朗讀的過(guò)程，另外有教研員和歐陽(yáng)老師的悉心指導(dǎo)更使我茅塞頓開(kāi)，有名師相伴真是授益非淺?，F(xiàn)作如下反思：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們：讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評(píng)了不成熟的兒童愛(ài)，因愛(ài)的方式不對(duì)，給鳥(niǎo)兒帶來(lái)了傷害；告訴我們，人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然。教育孩子們對(duì)于世間一切美好的事物，不僅要愛(ài)，而且要會(huì)愛(ài)，愛(ài)不是自私地占有，不是無(wú)情地傷害，而是欣賞、呵護(hù)和無(wú)私的奉獻(xiàn)。對(duì)于這樣一篇文質(zhì)兼美的文章的教學(xué)，我認(rèn)為扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生憑借教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行靈活、扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐再合適不過(guò)了。學(xué)生在二年級(jí)的學(xué)習(xí)中已初步具備了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，也初步掌握了抓住關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)涵的方法。因此在本課的教學(xué)中我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合交流、想象、感情朗讀來(lái)加深對(duì)課文的理解，達(dá)到情感升華。我在分析課文時(shí)，我沒(méi)有把課文分析得支離破碎，而是以“這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)”“這是一只可憐的小鳥(niǎo)”為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)整篇課文有整體的把握。我重視抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)利用課文留白處讓學(xué)生邊讀邊進(jìn)行合理想象，加深對(duì)課文的理解。比如我抓住“探出頭來(lái)”的“探”字，通過(guò)“小鳥(niǎo)從甜甜的夢(mèng)中醒來(lái)，好奇的伸出小腦袋頑皮的東瞅瞅，西看看”這樣的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)的快樂(lè)和可愛(ài)。此時(shí)我適時(shí)地讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)還會(huì)看到大自然中的那些美景？學(xué)習(xí)課文第二部分（56自然段）時(shí)，我讓學(xué)生抓住小鳥(niǎo)的動(dòng)作“跌”，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況危急，速度快?！把坏我坏蔚貜臉?shù)隙落到地上”的“一滴一滴”字，體會(huì)到小鳥(niǎo)的傷勢(shì)很重，讓人揪心。我又讓學(xué)生抓住老鳥(niǎo)的動(dòng)作“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去”，我讓學(xué)生反復(fù)讀，從“箭也似地”中感受到老鳥(niǎo)奮不顧身，不顧一切要救孩子的急切心情，從而深切體會(huì)親情的偉大。另外,我插入的另一只可憐的小鳥(niǎo)畫(huà)面，配上旁白，更讓學(xué)生體會(huì)到了小鳥(niǎo)的可憐和親情的偉大，看完之后讓學(xué)生說(shuō)感受，是全課的高潮，學(xué)有感而發(fā)，升華了主題。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象：那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會(huì)怎樣想，怎么說(shuō)呢？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生體會(huì)到什么樣的行為才是真正的喜愛(ài)。整節(jié)課充溢著濃濃的情意，孩子們對(duì)怎樣才是真正的愛(ài)，該怎樣表達(dá)自己的愛(ài)也有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文應(yīng)該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應(yīng)是語(yǔ)文的內(nèi)涵。而生活這片廣闊的天地更應(yīng)是語(yǔ)文的外延。教育的最高境界應(yīng)該是達(dá)到三個(gè)和諧，即讓孩子與自身和諧，與周?chē)椭C，與大自然和諧。教學(xué)本文，除學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（寫(xiě)字、朗讀、表達(dá)）之外，更多的應(yīng)該讓孩子懂得對(duì)生命的敬畏：真正的的喜愛(ài)是對(duì)鳥(niǎo)兒的疼惜、照顧和愛(ài)護(hù)、鳥(niǎo)兒只有是活的才是最可愛(ài)的?！兑恢恍▲B(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思發(fā)表時(shí)間：20121106 21:37:36 [查看原文] 【解析教材】《一只小鳥(niǎo)》是北師大版第五冊(cè)第六單元中的一篇主體課文，是著名的兒童文學(xué)家冰心創(chuàng)作的一篇作品。作者描寫(xiě)了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)和兩只老鳥(niǎo)快樂(lè)地生活在高高的樹(shù)枝上，它們放聲歌唱。孩子們聽(tīng)到小鳥(niǎo)的清脆柔美的叫聲，想捉住它，用彈子射傷了小鳥(niǎo)。老鳥(niǎo)把射傷的小鳥(niǎo)銜回家里，從此孩子們?cè)僖矝](méi)有聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲。文章批評(píng)不愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的行為，歌頌了親情的偉大。本文前一篇是在多年的各版本小學(xué)語(yǔ)文教材中都選錄的經(jīng)典名篇《翠鳥(niǎo)》，是本文的前奏。在本單元語(yǔ)文天地中還有一首白居易的詩(shī)《鳥(niǎo)》與本文的思想內(nèi)涵異曲同工，單元寫(xiě)作訓(xùn)練中同樣有一個(gè)讓學(xué)生寫(xiě)鳥(niǎo)的作文，層層深入地把愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)，熱愛(ài)大自然的單元主題揭示出來(lái)。這是教材編寫(xiě)者的整體設(shè)計(jì)?！驹O(shè)計(jì)思路】這篇課文人文情愫濃厚，屬“用件類(lèi)”文本，它的深刻的主題內(nèi)涵，有助于幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情感。同時(shí)它又兼“樣本文”的工具性，它的凝練的文筆、清醇的語(yǔ)言、純熟的表現(xiàn)手法，都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和寫(xiě)作方法的好材料。在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘文本工具性和人文性的教學(xué)價(jià)值并做到和諧統(tǒng)一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟意境，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。以情為基點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以悟?yàn)槭侄?，讓學(xué)生以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)親情的偉大，喚起學(xué)生保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、保護(hù)大自然的內(nèi)在情感。更深入引導(dǎo)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷，反省自身，思考如何與大自然和諧共處，怎樣做才是珍惜美好事物?！窘虒W(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)能力：能流利，有感情地朗讀課文，理解課文