【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)在??讀 師：從此那歌聲——孩子們想聽它的歌聲卻—— 師：孩子們的心情怎么樣？ 生：失落師：你的眼睛濕潤了，你的心情怎樣？ 生：這是一只悲慘的小鳥傷心師：到底是誰傷害了這只小鳥呢？ 生：孩子們師：孩子們難道不愛這只小鳥嗎？ 生：愛師：你們是怎樣體會出來的？ 生：孩子們天天來聽它唱歌師：從哪個(gè)詞語體會出來的？天天師：體會得真好。孩子們天天來仰望小鳥，聽它的歌聲，為什么要傷害它呢？ 生：他們想一個(gè)人聽想什么時(shí)候聽，就什么時(shí)候聽 師：這是真正的愛嗎？ 生：不是師：那什么是真正的愛呢？真正的愛是什么？ 生：應(yīng)該是自由 師：說完整生：愛他就應(yīng)該給它自由愛他就應(yīng)該給他快樂愛他就應(yīng)該給它一個(gè)幸福的家 師：老師覺得你們說得都非常好。愛他就應(yīng)該給他無窮的幸福愛他就應(yīng)該給它屬于自己的自由 就應(yīng)該保護(hù)它不應(yīng)該傷害他 師板書：師：如果你就是那個(gè)用彈弓打傷它的孩子，你想說些什么呢？ 生：我不應(yīng)該打傷你，我們聽不到你的歌聲了你和我們都一樣是有生命的 你失去了幸福了 請你原諒我愛他就應(yīng)該給他——讀師：讓我們帶著深情再來呼喚它吧 生：一只小鳥 再呼喚 師：小鳥的歌聲消失了，小鳥究竟怎么樣啊？你們想知道嗎？請你們回去把你想到的寫下來 板書：一只小鳥天天望聽傾聽 快樂 可愛 悲慘 翎毛保護(hù) 可憐 斜刺幸福的家 樹隙快樂 自由第二篇：三年級《一只小鳥》教案設(shè)計(jì)《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)一、回顧導(dǎo)入：孩子們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了冰心奶奶的《一只小鳥》認(rèn)識了一只小鳥，也交到了許多詞語朋友。讓我們給它們打打招呼吧？ 2抽讀本課詞語 老師再出示一組詞語，你們會讀嗎？（）指名讀，誰能用這組詞語說說課文講了一件什么事？（一只羽翼還未豐滿的小鳥每天在樹枝上歌唱，幾個(gè)孩子想捉住它，用彈弓打中了它，從此它的歌聲消失了。）二、品味快樂：這是一只怎樣的小鳥，在文中勾出相關(guān)的句子并且批注，你從這句話中感受到這是一只怎樣的小鳥。A、第一段(生答，師板書，幼小，快樂，幸福)生:我從”它的羽毛?快樂“感受到這是一只幼小的,快樂的幸福的小鳥.(板書)師：這只羽翼還未豐滿的小鳥每天和父母在巢里啁啾著，讓我們聽聽是怎樣啁啾的。（播放音樂）現(xiàn)在你知道啁啾是什么意思嗎？（和老鳥說話）師：它們在說什么? 老師：這只小鳥在父母的疼愛下每天和爸爸媽媽啁啾著多快樂，幸福?。?請把你的體會帶入朗讀中?誰再來讀讀，你在用心體會小鳥的快樂。（出示句子）B、生：我從[它探出頭來一望——]感受到這是一只可愛的小鳥。老師：景致指的是什么？（景色，風(fēng)光）文中描繪了什么樣的景致？（燦爛的陽光，蔥翠的樹木）老師：小鳥還看到了這些景致（出示課件）請你完成這個(gè)練習(xí)（）的小河（）的花叢（）的天空（）的田野（）的云朵 老師：這么美的景致，這么美的大自然，讓它的小腦子里充滿了新意...傾聽一般。（播放小鳥的歌聲）能形容一下小鳥的歌聲嗎？（它的聲音。一般）老師：是啊，燦爛的陽光，蔥翠的樹木生機(jī)勃勃的大地都在聽小鳥歌唱。還有誰在聽小鳥歌唱？老師：燦爛的陽光，蔥翠的樹木生機(jī)勃勃的大地，更有那唱者優(yōu)美歌曲的小鳥夠成了一幅多么美好和諧的畫面?。。ò鍟好篮茫┳屛覀儚奈淖掷锶バ蕾p這幅美景吧！（屏幕出示句子，生有感情的齊讀句子）三、品味可憐：有了美妙的歌聲，還有大自然無盡的愛,使小鳥和自然都很快樂,假如這樣的生活能一直過下去那多好呀,可是有一天小鳥和以前一樣探出頭來唱歌,意外發(fā)生了?小鳥不再快樂了，：。老師：你是從哪些詞語和句子中感受到小鳥的可憐。（出示句子：它正要。）（它的血。）你從帶點(diǎn)的詞語中體會到了什么？ 2生::正準(zhǔn)備歌唱的小鳥,被突如其來的彈子打中,失去了重心,從樹上快速得掉下來,多危險(xiǎn)啊!咱們讀讀這個(gè)句子.(生練讀)生:我還”一滴一滴這個(gè)詞中讀出了小鳥傷勢很重,:你能用讀表現(xiàn)出來嗎?(齊讀)老師:當(dāng)看到自己可愛的孩子被彈子打中,從樹上跌落下來,在這生死關(guān)頭老鳥是怎么做的?(出示句子)老師:你從這個(gè)句子中讀出了什么?(老鳥救小鳥速度很快,老鳥心急如焚)你從哪個(gè)詞體會到的(箭也似的)老師：每個(gè)孩子都是爸爸媽媽的心頭肉，孩子的安危比父母的生命還重要，看到孩子突遭橫禍，老鳥怎能不著急，怎能不驚慌，怎能不害怕，怎能不像箭一樣的沖過去挽救孩子的生命？讓我們一起來讀出老鳥此時(shí)的心情。引讀：老鳥把小鳥銜上巢去，含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血……它的血——它痛得昏死過去，它的血——老鳥只能無助的哀號著，它的血——（反復(fù)讀句子它的血——）老師：你從這里還體會到了老鳥對小鳥什么樣的感情？（偉大的父愛與母愛）讓我們把這段話連起來讀一讀，感受父母對孩子那份偉大的愛（課件8）四探究小鳥悲劇的原因老師：（指板書），是誰，讓可愛的小鳥失去了往日的幸福，往日的快樂，是誰破壞了那幅曾經(jīng)美好的畫面？ 生：是樹下的孩子們。老師：孩子們?yōu)槭裁匆湫▲B，他們不愛小鳥嗎？生：孩子們因?yàn)橄矚g小鳥，才想捉住它，用彈弓打小鳥的。（板書：喜歡，捉）老師：孩子們的行為造成了什么后果？（生：齊讀8）老師：孩子們喜歡小鳥怎么造成這樣的結(jié)局呢？ 生：孩子們喜歡小鳥沒有錯(cuò)，但他們愛小鳥的方式不對。四、拓展延伸：故事還在繼續(xù)，這只小鳥后來怎樣了呢？課文里沒有寫，請你把這個(gè)故事繼續(xù)編下去。生交流老師：你們有想象小鳥死去的，有想象小鳥恢復(fù)健康的，也有想象小鳥一家遠(yuǎn)走高飛的，但無論怎樣想象都不能改變這樣的現(xiàn)實(shí)（）生齊讀五、總結(jié)升華：老師：從此歌聲便消失了，此時(shí)此刻，那些天天等著盼著小鳥的孩子會想些什么？又說些什么呢？（是啊，孩子們?yōu)樽约哄e(cuò)誤的愛而后悔了。）老師：你想對孩子們說些什么呢？ 生：小鳥也有生命，我們應(yīng)該愛護(hù)它。生：小鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儾粦?yīng)該傷害它。生：小鳥受傷了，它得爸爸，媽媽會很傷心的。生：愛小鳥本來是對的，但我們要講究方式。老師：老師也想對孩子們說“出示《鳥》。六、教學(xué)反思：這節(jié)課，我試講了9次，可以說是我上的次數(shù)最多的一堂課。原先以為，上的次數(shù)多了，就沒有了上課的激情了，但現(xiàn)在看來，這種想法是錯(cuò)誤的，只有在老師熟練的掌握教材內(nèi)容，知道學(xué)生針對你的問題會怎樣反映時(shí)，你才能很好的駕御教材和學(xué)生，這九節(jié)課是在一遍一遍的修改問題，錘煉評價(jià)語言和探討如何有效指導(dǎo)朗讀的過程，另外有教研員和歐陽老師的悉心指導(dǎo)更使我茅塞頓開，有名師相伴真是授益非淺?，F(xiàn)作如下反思：《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們：讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂?！兑恢恍▲B》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們，人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟悜?yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)自然。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛，而且要會愛，愛不是自私地占有，不是無情地傷害，而是欣賞、呵護(hù)和無私的奉獻(xiàn)。對于這樣一篇文質(zhì)兼美的文章的教學(xué)，我認(rèn)為扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生憑借教材這個(gè)“例子”，進(jìn)行靈活、扎實(shí)的語言實(shí)踐再合適不過了。學(xué)生在二年級的學(xué)習(xí)中已初步具備了聯(lián)系上下文理解詞語的能力，也初步掌握了抓住關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)涵的方法。因此在本課的教學(xué)中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合交流、想象、感情朗讀來加深對課文的理解，達(dá)到情感升華。我在分析課文時(shí)，我沒有把課文分析得支離破碎，而是以“這是一只快樂的小鳥”“這是一只可憐的小鳥”為主線進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對整篇課文有整體的把握。我重視抓住重點(diǎn)詞語的理解幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)利用課文留白處讓學(xué)生邊讀邊進(jìn)行合理想象，加深對課文的理解。比如我抓住“探出頭來”的“探”字，通過“小鳥從甜甜的夢中醒來，好奇的伸出小腦袋頑皮的東瞅瞅，西看看”這樣的語言描繪，讓學(xué)生感受小鳥的快樂和可愛。此時(shí)我適時(shí)地讓學(xué)生想象小鳥還會看到大自然中的那些美景？學(xué)習(xí)課文第二部分（56自然段）時(shí)，我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，體會當(dāng)時(shí)情況危急，速度快?！把坏我坏蔚貜臉湎堵涞降厣稀钡摹耙坏我坏巍弊?，體會到小鳥的傷勢很重，讓人揪心。我又讓學(xué)生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，我讓學(xué)生反復(fù)讀，從“箭也似地”中感受到老鳥奮不顧身，不顧一切要救孩子的急切心情，從而深切體會親情的偉大。另外,我插入的另一只可憐的小鳥畫面，配上旁白，更讓學(xué)生體會到了小鳥的可憐和親情的偉大，看完之后讓學(xué)生說感受，是全課的高潮，學(xué)有感而發(fā)，升華了主題。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想，怎么說呢？通過討論交流，讓學(xué)生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。整節(jié)課充溢著濃濃的情意，孩子們對怎樣才是真正的愛，該怎樣表達(dá)自己的愛也有了比較深刻的認(rèn)識。語文應(yīng)該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應(yīng)是語文的內(nèi)涵。而生活這片廣闊的天地更應(yīng)是語文的外延。教育的最高境界應(yīng)該是達(dá)到三個(gè)和諧，即讓孩子與自身和諧，與周圍生命和諧，與大自然和諧。教學(xué)本文，除學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識（寫字、朗讀、表達(dá)）之外，更多的應(yīng)該讓孩子懂得對生命的敬畏：真正的的喜愛是對鳥兒的疼惜、照顧和愛護(hù)、鳥兒只有是活的才是最可愛的?！兑恢恍▲B》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思發(fā)表時(shí)間：20121106 21:37:36 [查看原文] 【解析教材】《一只小鳥》是北師大版第五冊第六單元中的一篇主體課文，是著名的兒童文學(xué)家冰心創(chuàng)作的一篇作品。作者描寫了一只羽翼未豐的小鳥和兩只老鳥快樂地生活在高高的樹枝上，它們放聲歌唱。孩子們聽到小鳥的清脆柔美的叫聲，想捉住它，用彈子射傷了小鳥。老鳥把射傷的小鳥銜回家里，從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。文章批評不愛護(hù)鳥類的行為，歌頌了親情的偉大。本文前一篇是在多年的各版本小學(xué)語文教材中都選錄的經(jīng)典名篇《翠鳥》，是本文的前奏。在本單元語文天地中還有一首白居易的詩《鳥》與本文的思想內(nèi)涵異曲同工，單元寫作訓(xùn)練中同樣有一個(gè)讓學(xué)生寫鳥的作文，層層深入地把愛鳥護(hù)鳥，熱愛大自然的單元主題揭示出來。這是教材編寫者的整體設(shè)計(jì)。【設(shè)計(jì)思路】這篇課文人文情愫濃厚，屬“用件類”文本，它的深刻的主題內(nèi)涵，有助于幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情感。同時(shí)它又兼“樣本文”的工具性，它的凝練的文筆、清醇的語言、純熟的表現(xiàn)手法，都是培養(yǎng)學(xué)生語感和寫作方法的好材料。在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘文本工具性和人文性的教學(xué)價(jià)值并做到和諧統(tǒng)一。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟意境，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄危寣W(xué)生以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會親情的偉大，喚起學(xué)生保護(hù)鳥類、保護(hù)大自然的內(nèi)在情感。更深入引導(dǎo)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷，反省自身，思考如何與大自然和諧共處，怎樣做才是珍惜美好事物。【教學(xué)目標(biāo)】一、知識能力：能流利，有感情地朗讀課文，理解課文