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正文內(nèi)容

一只小鳥教學(xué)設(shè)計與反思(編輯修改稿)

2024-10-15 14:48 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 “探”字,讓學(xué)生想象小鳥還會看到哪些好景致?通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美,唱的時候,好像‘自然’也含笑著傾聽一般”,問:你覺得小鳥這時會唱什么歌呢?從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。(小鳥被突如其來的彈子打傷了,兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面)我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”,抓住老鳥的動作“飛來、接住、銜上”,理解“箭也似的”,體會到速度快、迅速,感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比,一下子撥動了學(xué)生情感的琴弦,激起了學(xué)生情感上的共鳴,產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情,理解到小孩子的`行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對,才造成了小鳥的悲劇,那兩只老鳥又是何等的傷心與難過,并從中感悟到親情的偉大。通過前兩個情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生對于的思想內(nèi)涵,已經(jīng)到了水到渠成之時,“那只小鳥后來怎樣了?” 不需要說教,只需要從學(xué)生的心靈出發(fā),把足夠的時間留給學(xué)生,讓他們?nèi)デ楦猩A,靜心續(xù)寫。大約七八分鐘后,我看到了學(xué)生內(nèi)容豐富的續(xù)寫內(nèi)容有的說:小鳥死了,我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后,如果有人傷害它,我就在樹下立一個木牌,上面寫著:愛護(hù)小鳥,人人有責(zé)。有的說:自從小鳥被打傷后,鳥爸爸和鳥媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬苦給小鳥治傷,盼望小鳥的傷趕快好。有一天,奇跡發(fā)生了,小鳥的傷好了,它又出來歌唱了??墒?,它再也沒有以前的歌聲清脆和柔美了,因為小鳥懼怕人類,不相信人類了。還有的說:過了一段時間,小鳥的傷口好了。它又天天出來唱歌,小朋友們也高高興興來聽它的歌聲。小朋友對小鳥道了歉,他們又成了好朋友。從他們稚嫩的語言中,我感受到了本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心,學(xué)生句句話語流淌著真情,不愧是情動而發(fā)之作。一只小鳥教學(xué)反思10《一只小鳥》是北師大版三年級上冊第六單元的一篇主體課文,這一課我抓住小鳥由快樂到不幸命運的轉(zhuǎn)變這根主線,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,在小鳥前后命運的對比中產(chǎn)生震憾。在抓作者的情感脈絡(luò)上,這一點還是挺準(zhǔn)確的。課文具有一定的故事性,情節(jié)發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學(xué)時,我主要抓住文中的重點詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,讀中悟,悟中讀。但是在教學(xué)中采用師生問答的這種形式并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,學(xué)生的參與不夠踴躍,主觀感悟不夠。這主要是與三年級的學(xué)生還是形象思維為主有關(guān),學(xué)生的理解能力有限。如果我能運用多媒體,讓學(xué)生通過圖畫和音樂來感受小鳥的快樂,引起他們感官的共鳴,這樣對后來小鳥的可憐就會形成鮮明對比,讓學(xué)生 明白我們對心愛的事物表達(dá)的方式就是更好的保它們,讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前。文章講到最后要求孩子續(xù)寫小鳥的結(jié)局上,孩子的回答有局限性,想象力不夠,總在前一個學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸,并沒有自己新的見解。,還有一方面是因為孩子們的語言表達(dá)能力不好,自己心里的真實想法不能很好的表達(dá)。所以在以后的語文教學(xué)中我會讓孩子多讀多說多寫,鼓勵他們勇敢的說,大膽的表達(dá)。一只小鳥教學(xué)反思11學(xué)校賽課,我選擇《光世界巡行》這節(jié)課,本節(jié)是初中物理“光現(xiàn)象”的第一節(jié),對學(xué)生認(rèn)識物理,激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣有舉足輕重的作用。如何設(shè)計好本節(jié)課內(nèi)容,我進(jìn)行了充分的備課。我覺得本節(jié)課成功之處在于:一、有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣初中生認(rèn)識事物,處在從感性認(rèn)識為主,逐漸向理性過渡的階段。本節(jié)課開始,我通過神奇的泰山日出、靜謐的三潭印、神奇的海市蜃樓、旖旎的湖光山色、絢麗的節(jié)日燈展、繽紛美麗的禮花、神秘閃爍的太空、神秘的蓬萊仙洞、美麗的都市夜景等圖片給學(xué)生一場視覺盛宴,一幅幅美麗的圖片讓學(xué)生驚嘆世界的美麗,讓學(xué)生感嘆光的神奇,進(jìn)而引入課題。使學(xué)生對光充滿求知欲。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律本節(jié)課新課引入,通過圖片給學(xué)生感性認(rèn)識,符合初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計上,我在了解光的用途的基礎(chǔ) 上,向?qū)W生提問:光既然這么重要,那么對于光,你想知道什么?因為學(xué)生在第二章聲音與環(huán)境章節(jié)學(xué)習(xí)中,了解聲音從聲音怎樣產(chǎn)生的、聲音如何傳播的、聲音的傳播有多快三個方面出發(fā)了解的,因此這里學(xué)生不難提出問題:光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?在光源概念引入時,我通過課件模擬漆黑的房間,問為什么看不見物體,學(xué)生回答沒有光,我順勢引入學(xué)生的問題“光來自何處”。接下來就是學(xué)生討論光的來源。三、尊重學(xué)生的`主體地位本節(jié)課中,我一直在引導(dǎo)著學(xué)生如何去認(rèn)識光,或者說引導(dǎo)學(xué)生在光世界里巡行的方向,而主體是學(xué)生。我引導(dǎo)學(xué)生想了解光的什么知識,學(xué)生自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的三個方面內(nèi)容:光來自何處?光怎樣傳播?光傳播有多快?然后在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對三個問題分別提出猜想。特別在本節(jié)課重點知識光怎樣傳播教學(xué)中,先讓學(xué)生看圖猜想光是沿著直線傳播的,然后給學(xué)生實驗器材,讓學(xué)生用所給器材驗證光是沿直線傳播的,進(jìn)而得出結(jié)論。本節(jié)課也由不足之處,在課程內(nèi)容安排上,本節(jié)課后面有光的色散,由于時間關(guān)系,我沒有安排本部分內(nèi)容。安排學(xué)生實驗時,之前我用的是蚊香,但課前我多次實驗發(fā)現(xiàn),效果不好,原因在于現(xiàn)在的蚊香都是無煙蚊香,而我所需要的正是蚊香點燃后的煙。學(xué)生實驗驗證了光在空氣、水、玻璃中傳播,但現(xiàn)實條件限制無法完成光在真空中傳播的情況,通過作業(yè)發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生產(chǎn)生了誤解,認(rèn)為光不能在真空中傳播,即使課堂很明確的讓學(xué)生比較光和聲音的不同點。一只小鳥教學(xué)反思12一、入境激趣引導(dǎo)整體感知課堂伊始,如何將學(xué)生的注意力由課外引向課內(nèi),為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)開好頭,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。這就要求教師依托文本創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在整體感知時創(chuàng)設(shè)情境,首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容,從具體的整體情境出發(fā),決定情境的基調(diào);然后運用多種方式、手段,如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設(shè)情境。在本課教學(xué)伊始,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入:師:請同學(xué)們聽一段錄音,(放錄音)誰愿意說說你聽到了什么聲音?生:我聽到布谷鳥的叫聲。生:我聽到了小鳥快樂的叫聲?!?…師:你從小鳥的叫聲中都感到了快樂。同學(xué)們閉上眼睛,想燦爛的陽光,潺潺的流水、蔥綠的樹木,再加上小鳥快樂的歌聲,這是一幅多么和諧的自然畫卷?。〗裉煳覀兙蛠碚J(rèn)識一只愛唱歌的小鳥。這個片斷是用歡快的鳥叫聲和悠揚的歌聲,和教師優(yōu)美的描述性語言,創(chuàng)設(shè)了一個美麗和諧的大自然氛圍,使整個課堂教學(xué)成為一個整體、一個特定的情境,直接作用于學(xué)生的心理,使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境,對課文中的人物或事情引起關(guān)注,激發(fā)情感,使之處于一種最佳的情緒狀態(tài),為加深其內(nèi)心感受和體驗作好準(zhǔn)備。二、以境解疑主動質(zhì)疑探究課程改革的重點之一就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)。在質(zhì)疑──探究的過程中巧妙設(shè)置情境,通過具體情境的作用,學(xué)生容易形成熱烈的情緒,大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣,我們再引導(dǎo)學(xué)生在自己的個性感受和獨特體驗中釋疑解難,學(xué)生將擁有更多的自主權(quán),全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。出示課題后,我請學(xué)生質(zhì)疑,你都想知道什么?從學(xué)生的興趣入手學(xué)習(xí)。《一只小鳥》教學(xué)的難點是如何讓學(xué)生通過自我感受和體驗來理解親情的偉大和我們要保護(hù)鳥類,而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示難點是對課文具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括,這對于小學(xué)生的思維能力來說,有一個跨度,是一個飛躍。如何減緩難度,達(dá)到教學(xué)目的呢?我們同樣可以通過創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)生動形象,讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意。于是我請學(xué)生進(jìn)入情景:“這么可愛的小鳥,由于孩子們過分的喜愛造成小鳥的傷痛,各位受傷的小鳥們你們現(xiàn)在想對誰,說點什么呢?這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,讓學(xué)生假想自己是那只受傷的小鳥,在輕松的情境中,憑借音樂,感知畫面形象,說自己看到的、想到的。這種”有我之境“產(chǎn)生一種巨大的無形導(dǎo)引力量。這樣,有的學(xué)生說:”我天天為你們唱歌,你們天天來聽歌,我們像朋友一樣,你為什么還要打我呢?“有的學(xué)生說:”爸爸、媽媽謝謝你們,不顧自己的安危冒險來救我?!啊瓘亩勒n文中學(xué)生的錯誤行為。再聯(lián)系前面,小鳥面對美好的大自然一翻感慨,我要為人類造福形成鮮明對比,學(xué)生的`情感態(tài)度、價值觀作出取舍,有學(xué)生就說:”我們喜歡小鳥,但這種方式會使小鳥受到傷害?!罢n文的難點學(xué)生已基本理解。學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意,全然不需教師的灌輸說教,在”潤物細(xì)無聲“中受到教育。這樣的教學(xué)過程就不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程,更是情感、人格的陶冶過程,符合語文課程教學(xué)的目標(biāo),體現(xiàn)了”大語文“的理念。三、拓境悟得填補文本空白此處的”文本“指教學(xué)過程中的客體,即閱讀材料。文本留有的空白,無非是讓讀者去揣摩填補,以表現(xiàn)難以言盡的情思,或給人留下豐富的想象空間,體現(xiàn)出文本的”含蓄美“。這就需要我們在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境,對文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用,讓學(xué)生用自己的思想見解、學(xué)識才智、趣味情感來充實文中的人物或事物,來拓寬文本的情境,并使自己的認(rèn)識升華,創(chuàng)設(shè)出更新、更完善的意境,得到新的感悟和收獲。小鳥后來怎么了?文中是一處空白。我在此設(shè)計了一個看似簡單實則很有價值的問題:”那只小鳥被父母救回巢去,它后來怎么了?“以此激發(fā)學(xué)生說的欲望、創(chuàng)造的激情。學(xué)生通過讀書、感悟,憑借情境,領(lǐng)會語言文字的含蓄之處后,認(rèn)識到學(xué)生之錯在哪里,感受到鳥類和大自然和人類的微妙關(guān)系。這樣的各抒己見,不僅加深了對課文寓意的理解、領(lǐng)悟,又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力,積累了語感;既豐富補充了課文內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。一只小鳥教學(xué)反思13《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞,作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合,色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”,在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后,傳達(dá)的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨,從容自適的漁翁,而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。所以,我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思,而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀,想象畫面,詞畫交融,進(jìn)入意境,體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上,這副畫成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞,使學(xué)生邁出積累語言的第一步。教學(xué)過程中,學(xué)生運用平時積累的語言把詞意說得很美,生動有詩意,我想學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時的`寫作背景,指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外,我注重學(xué)生對課內(nèi)外詩詞的積累,在教學(xué)中適時穿插相關(guān)詩句,豐富畫面的同時,也讓學(xué)生學(xué)以致用。其次,在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實際需要出發(fā),以學(xué)生為主體,自主合作,營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛。教師參與引導(dǎo),與學(xué)生平等對話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時,“授之以魚,不如授之以漁”,我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生不僅“學(xué)會,還會學(xué)”!一只小鳥教學(xué)反思14以“喜愛”為線索指導(dǎo)全文的教學(xué)?!靶▲B喜愛大自然” “大自然喜愛小鳥”“老鳥喜愛小鳥”“孩子喜愛小鳥”指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞句,理解課文內(nèi)容。邊讀邊想象,表達(dá)對課文的理解與感受。通過多種形式的朗讀,品味“喜愛”所創(chuàng)造的和諧美——自然美及小鳥的快樂情感。創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在研讀中與文本展開深層對話,感悟親情的`偉大,引發(fā)情感碰撞,在角色體驗中,明白什么樣的行為才是真正的喜愛,從而產(chǎn)生自我教育的閱讀效果。通過授后反思,我自認(rèn)為本節(jié)課達(dá)到了這一要求。但是授課過程中“續(xù)寫小鳥后來怎么樣了?”這一環(huán)節(jié),處理得過于倉促,沒有給孩子足夠的時間,致使孩子說得很簡略;同時,教師的指導(dǎo)沒有到位,使孩子失去了一個充分發(fā)揮想象與口頭作文的鍛煉機會。一只小鳥教學(xué)反思15《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文,這篇課文是出自名匠冰心筆下,清新流暢,是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律,歌頌了親情的偉大。批評了不成熟的兒童愛,因愛的方式不對,給鳥兒帶來了傷害。教育學(xué)生要愛護(hù)小鳥,愛護(hù)小動物。這節(jié)課,我為學(xué)生營造了兩個教學(xué)情境:一是快樂情境,二是傷心情境。一開課,我就通過幾幅美麗的好景致,把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中,點燃學(xué)生對這只小鳥喜愛的火種,并通過指導(dǎo)有感情地朗讀,體驗小鳥的快樂。如:抓住“探出頭來”的“探”字,讓學(xué)生想象小鳥還會看到哪些好景致?通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美,唱的時候,好像‘自然’也含笑著傾聽一般”,問:你覺得小鳥這時會唱什么歌呢?從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥的39??鞓?。二是傷心情境。(小鳥被突如其來的彈子打傷了,兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面)一天小鳥又像往常一樣飛到枝頭上,它正要發(fā)聲,可怕的事情發(fā)生了?我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”,抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來,接住了它,銜上巢去”,理解“箭也似的”,體會到速度快、迅速,感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比,一下子撥動了學(xué)生情感的琴弦,激起了學(xué)生情感上的共鳴,產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情,理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對,才造成了小鳥的悲劇,那兩只老鳥又是何等的傷心與難過,并從中感悟到親情的偉大。學(xué)完課文后,我又讓學(xué)生展開想象:那只小鳥后來怎樣了?請同學(xué)們把這個故事編完。第四篇:一只小鳥教學(xué)反思《一只小鳥》教學(xué)反思學(xué) 校:高陵區(qū)城關(guān)小學(xué) 教 師:房靜《一只小鳥》教學(xué)反思《一只
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