【正文】 分析時，用第三段做例子，重點講解。其他的段落，學(xué)生自己讀，先說說這一段落該用什么語氣語調(diào)來朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會朗讀出來。然后說自己的理解和感受，在此過程中，爭取讓每一個學(xué)生發(fā)言，讓每一個學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會。最后強(qiáng)調(diào)，文章字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?來引起共鳴進(jìn)行本課，在仿寫時處理的比較粗糙。朗讀的時候?qū)W生對感情的把握也不是很好。說明學(xué)生的個性化體驗不夠，在今后的教學(xué)中要有足夠的重視。一只小鳥教學(xué)反思9《簡單電路》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元第一課。本課的重點和難點是會畫簡單電路的電路圖和根據(jù)簡單的電路圖連接電路。雖然學(xué)生在生活中經(jīng)常解除電，也有一些同學(xué)連接過簡單電路，但學(xué)生對怎么畫電路圖基本都不清楚。我先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了簡單電路里的各部分，然后將這些部分的畫法展示給學(xué)生，接著，讓學(xué)生嘗試用導(dǎo)線將燈泡、電池連接起來，讓燈泡發(fā)光。學(xué)生分組進(jìn)行嘗試，最快連接好的3個小組將他們連接的方法畫到黑板上。有基礎(chǔ)的同學(xué)很快就能做好，有些沒有基礎(chǔ)的同學(xué)卻始終都連不亮，我和大家來一起解決在分組實驗過程中產(chǎn)生的各種問題，并就短路和斷路進(jìn)行了對比分析。然后看著黑板上的電路圖，對如何畫電路圖進(jìn)一步學(xué)習(xí)。接著，我向同學(xué)展示了開關(guān)，讓學(xué)生把開關(guān)加到電路圖中去，并根據(jù)自己畫的圖進(jìn)行連接，看是否能起到開關(guān)的作用。最后我向?qū)W生展示了自制紅綠燈，激發(fā)了學(xué)生課外探究的39。興趣。當(dāng)我回顧這節(jié)課時，我深深感到，我們經(jīng)常說，在備課時要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思考，可事實上往往我們認(rèn)為很簡單的、學(xué)生一下就能想到的，在實際教學(xué)中學(xué)生卻有較大的困難。只有真正從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到實驗中可能出現(xiàn)的狀況，那么在實際教學(xué)中的引導(dǎo)就會越明確。一只小鳥教學(xué)反思10這學(xué)期在閱讀教學(xué)中，我逐步嘗試抓住重點詞語的理解幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教學(xué)《一只小鳥》這篇課文時，我讓學(xué)生抓住重點詞語，邊讀邊想象。學(xué)習(xí)課文第二部分時，我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，體會當(dāng)時情況危急，速度快?！把獜臉湎堵涞降厣稀钡摹奥洹弊?，體會到小鳥的傷勢很重。我又讓學(xué)生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解斜刺，讓學(xué)生反復(fù)讀，從中體會到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了?孩子們的心情怎樣?他們會怎樣想呢?通過討論交流，讓學(xué)生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。不過，這節(jié)課有點頭重腳輕了。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我先把側(cè)重點放在前面，讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機(jī)進(jìn)行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了看見“燦爛的陽光，”，小鳥還可能看到什么?“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢?快了體會得非常好，但結(jié)果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，由于時間關(guān)系，老鳥偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點草率。當(dāng)有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來?！蔽抑︿秩境瞿欠N悲傷沉重的氛圍來，效果是達(dá)到了，但深化還不夠，看來，對比的落實的教育真的太重要了。還有，在對一、二自然段的分析中，我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美才會展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們?yīng)該愛護(hù)它們”找到了依據(jù)，不會學(xué)生只是單一回答了。一只小鳥教學(xué)反思11以“喜愛”為線索指導(dǎo)全文的教學(xué)。“小鳥喜愛大自然” “大自然喜愛小鳥”“老鳥喜愛小鳥”“孩子喜愛小鳥”指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞句，理解課文內(nèi)容。邊讀邊想象，表達(dá)對課文的理解與感受。通過多種形式的朗讀，品味“喜愛”所創(chuàng)造的39。和諧美——自然美及小鳥的快樂情感。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在研讀中與文本展開深層對話，感悟親情的偉大，引發(fā)情感碰撞，在角色體驗中，明白什么樣的行為才是真正的喜愛，從而產(chǎn)生自我教育的閱讀效果。通過授后反思，我自認(rèn)為本節(jié)課達(dá)到了這一要求。但是授課過程中“續(xù)寫小鳥后來怎么樣了？”這一環(huán)節(jié)，處理得過于倉促，沒有給孩子足夠的時間，致使孩子說得很簡略；同時，教師的指導(dǎo)沒有到位，使孩子失去了一個充分發(fā)揮想象與口頭作文的鍛煉機(jī)會。一只小鳥教學(xué)反思12《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；教育學(xué)生要愛護(hù)小鳥，愛護(hù)小動物。教學(xué)這課，我為學(xué)生營造了兩個情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點燃學(xué)生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥還會看到哪些好景致？通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢？從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面）我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“飛來、接住、銜上”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。通過前兩個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對于的思想內(nèi)涵，已經(jīng)到了水到渠成之時，“那只小鳥后來怎樣了？” 不需要說教，只需要從學(xué)生的心靈出發(fā)，把足夠的時間留給學(xué)生，讓他們?nèi)デ楦猩A，靜心續(xù)寫。大約七八分鐘后，我看到了學(xué)生內(nèi)容豐富的續(xù)寫內(nèi)容有的說：小鳥死了，我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后，如果有人傷害它，我就在樹下立一個木牌，上面寫著：愛護(hù)小鳥，人人有責(zé)。有的說：自從小鳥被打傷后，鳥爸爸和鳥媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬苦給小鳥治傷，盼望小鳥的傷趕快好。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥的傷好了，它又出來歌唱了?？墒?，它再也沒有以前的歌聲清脆和柔美了，因為小鳥懼怕人類，不相信人類了。還有的說：過了一段時間，小鳥的傷口好了。它又天天出來唱歌，小朋友們也高高興興來聽它的歌聲。小朋友對小鳥道了歉，他們又成了好朋友。從他們稚嫩的語言中，我感受到了本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生句句話語流淌著真情，不愧是情動而發(fā)之作。一只小鳥教學(xué)反思13歌曲《小紅帽》一課，是音樂課改教材二年級下學(xué)期的歌曲教學(xué)課，如何讓學(xué)生掌握氣息(急吸氣)方法更好地表現(xiàn)歌曲的情緒，并讓學(xué)生主動參與音樂創(chuàng)編活動，體現(xiàn)新課改的教育理念。本課設(shè)計，我從教材入手，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計教法，突破教學(xué)重點、難點，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識技能、技巧，并鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行音樂實踐活動。在發(fā)聲練習(xí)過程中，教師用親切的語言激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，師：春天來了，聽!百靈鳥在放聲歌唱春天的到來，她在把這個消息報告你，報告她。她的聲音多么的動聽!!教師范唱“啦啦啦?！庇谩凹蔽钡姆椒ㄑ莩?。并引導(dǎo)學(xué)生模仿老師的演唱方法，模仿百靈鳥清脆悅耳的聲音，用輕快的聲音，積極地咬字報告春天的到來。把小朋友盼望春天到來的心情唱出來，讓學(xué)生初步感受，模仿演唱方法。在學(xué)唱歌曲的過程中，我首先抓住學(xué)生喜歡聽故事的這一特點，給學(xué)生富有感情的講述《小紅帽》這一童話故事，并向同學(xué)提出思考的問題：童話故事告訴我們什么道理?同學(xué)們聽得認(rèn)真，回答問題踴躍。在學(xué)生聽范唱過程中，讓學(xué)生感受歌曲的情緒，歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容。采取讓學(xué)生模唱的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)歌曲，在模唱的過程中，通過比較法、探究法選擇歌曲的演唱技巧。(急吸氣的方法)師問：哪種演唱方法更能表現(xiàn)歌曲的情趣?讓學(xué)生感受、體驗并選擇正確的演唱技巧來表現(xiàn)歌曲的情緒。在跟著老師視唱旋律中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察樂句的特點?用對比的方法比較樂句的相同與不同。在學(xué)唱歌詞的過程中，采取多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)(小組演唱，律動表現(xiàn)、獨唱等)。學(xué)生的興趣很濃。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，鼓勵學(xué)生參與音樂實踐活動，我結(jié)合歌曲的特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂表現(xiàn)的機(jī)會，受到學(xué)生們的歡迎。師說：今天我們學(xué)習(xí)了《小紅帽》這首歡快活潑的外國兒童歌曲。下面我們要對這首歌曲進(jìn)行創(chuàng)編活動，你可以為歌曲改編歌詞，也可以加入情節(jié)進(jìn)行表演，還可以用自己制作的打擊樂為歌曲伴奏等等。看誰的思維最活躍，誰的表演最精彩，誰的想象力最豐富。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自由組合了故事表演組、歌詞創(chuàng)編組、器樂表現(xiàn)組、續(xù)編故事表演組。學(xué)生的創(chuàng)作的興趣很濃，都分組進(jìn)行了展示，師生進(jìn)行講評。學(xué)生們在歡快的情緒中結(jié)束了音樂課。一只小鳥教學(xué)反思14《秋游》這篇課文是蘇教版小學(xué)語文第三冊中的一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節(jié)課的亮點就在于我能隨著課堂教學(xué)的實際需要，以學(xué)生的朗讀為主，串起看圖、想象、說話，讓學(xué)生在讀讀、看看、想想、說說中，用心體驗，用情表達(dá)。一、以讀為主，引導(dǎo)看圖、想象，培養(yǎng)語感。低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，達(dá)到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學(xué)目的。課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻。秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時像什么?有時像什么?”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?”這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時，其他學(xué)生閉上眼睛聽，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀。，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入，真情流露。二、閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)。”有的孩子喊：“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天?！睂W(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達(dá)這種心情。：在學(xué)生用“有的——有的——有的”說話時，學(xué)生說得不太好，我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗來說說：你來到草地上，會做哪些事情，再啟發(fā)學(xué)生將話說得更具體些，這樣的訓(xùn)練才會更扎實。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，學(xué)生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語氣還不夠。如果我在備課時能夠充分研讀教材，把場面和語言表達(dá)形式結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么學(xué)生才會在讀中體會莊稼豐收時農(nóng)民伯伯內(nèi)心的愉悅!在指導(dǎo)學(xué)生用“白云有時像——，有時像————?！毕胂笳f話時，圖片放得過快，對學(xué)生的說話沒有起到很好地提示作用。另外，學(xué)生想象的內(nèi)容比較單一，教師沒有及時加以引導(dǎo)。因此，我覺得在低年級，老師適時啟發(fā)性的語言是十分重要的，同時一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時運用一些教學(xué)機(jī)智。只有這樣，一堂課才會更完美!一只小鳥教學(xué)反思15《一只小鳥》是北師大版三年級上冊第六單元的一篇主體課文，這一課我抓住小鳥由快樂到不幸命運的轉(zhuǎn)變這根主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，在小鳥前后命運的對比中產(chǎn)生震憾。在抓作者的情感脈絡(luò)上，這一點還是挺準(zhǔn)確的。課文具有一定的故事性，情節(jié)發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學(xué)時，我主要抓住文中的重點詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讀中悟，悟中讀。但是在教學(xué)中采用師生問答的這種形式并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的`參與不夠踴躍，主觀感悟不夠。這主要是與三年級的學(xué)生還是形象思維為主有關(guān)，學(xué)生的理解能力有限。如果我能運用多媒體，讓學(xué)生通過圖畫和音樂來感受小鳥的快樂，引起他們感官的共鳴，這樣對后來小鳥的可憐就會形成鮮明對比，讓學(xué)生 明白我們對心愛的事物表達(dá)的方式就是更好的保它們，讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前。文章講到最后要求孩子續(xù)寫小鳥的結(jié)局上，孩子的回答有局限性，想象力不夠，總在前一個學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，并沒有自己新的見解。一方面可能是因為我引導(dǎo)的不好，還有一方面是因為孩子們的語言表達(dá)能力不好，自己心里的真實想法不能很好的表達(dá)。所以在以后的語文教學(xué)中我會讓孩子多讀多說多寫，鼓勵他們勇敢的說，大膽的表達(dá)。