【文章內(nèi)容簡介】 ：小學生手部的小肌肉還不夠發(fā)達，寫字緩慢而又吃力。而我們的低年級老師因受應試教育的影響，又常常采用機械記憶的辦法來識字，讓學生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。我們的新教材在編寫“識字與寫字”時，采用了符合兒童生理和心理特點的“識寫分流”“多識少寫”的做法，確定了識字教學的目標定位，很好地解決了這一問題。那么我們在平時的教學中怎樣做才能使“多識少寫”落到實處呢？“少寫”A、課本中的“認一認”、課文后綠線內(nèi)只識不寫的字一定要切實做到只識不寫，認真落實。一定要深入入領會編者的意圖，保護兒童識字的積極性，不能為應試而加重學生的負擔；也不能為迎合家長、學校領導而讓學生寫這些不該現(xiàn)在寫的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會影響兒童識字的興趣。B、教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦|、手等多種器官參與識字，運用多種媒體激發(fā)學生識字的興趣。不能再用機械訓練的辦法來加重孩子的負擔了。據(jù)研究表明：孩子寫字一般是“三到七遍為宜”。因此我們應每節(jié)課都應留一點時間來給孩子們寫字。盡可能當堂課的任務當堂課完成，不能在低年級就搞題海戰(zhàn)術，讓孩子課后幾十遍幾十遍地抄字。這樣就可解決“少寫”的問題?！岸嘧R”，這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。筆者認為在低年級識字教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下保底”?！跋卤５住笔侵笗弦J識的字一定要全部認識，這是底限。這是被每個老師所關注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學生應根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒有量化的標準，所以很多教師沒有去切實地執(zhí)行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。A、要采用多種手段激發(fā)學生課外識字的興趣。如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學生課后識字的興趣。B、讓學生通過多種形式主動地到生活中去識字。①、讓學生在生活中自己運用已有識字經(jīng)驗、生活經(jīng)歷獨立識字。本人有一兒子，有一天，他要用“象”組詞，結果組了一個“象棋”。當時我很奇怪，這“棋”字他還沒有學過，怎么會寫的呢？問他才知道，這是他每天都能看到家里的象棋盒，猜“棋”就是念“q237?！边@個音。所以就認識了。我聽了對他大加贊賞說他很會學習。結果他以后又獨立學了很多生活中的字。這就說明只要老師和家長重視，不加重孩子的負擔，孩子是想認字的，也是能自己識很多字的。②、可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。③、讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來。而在上述這些學生識字的過程中，老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。C、“多識”的考核與評價應隨時隨地進行。（誰今天又認識了新的字啦？上來讀給老師聽聽？并能給大家說說你是怎么學會這些字的嗎？）學生識的字可以是從生活中學來的，也可以是從課外書中學來的。如果是課外書，可以讓學生認識一個字就把這個字圈起來，讀給別人聽。也可隨時找老師讀給老師聽。最后學生看著書上一個個的小圓圈，聽了老師和他人的評價，就會像拿下敵人陣地的戰(zhàn)士一樣體會到成功的喜悅。識字的快樂。就會喜歡上識字。這樣就能落實課標中“喜歡識字”的目標。D、多識中應注意的問題。①“多識”的考核與評價一定不能搞硬性指標，加重學生的負擔，不要搞整齊劃一，一個標準，每個孩子“多識”的量都是可以不一樣的，只要比書上的多就行了，在這里關鍵是要激發(fā)孩子們課后識字的興趣。學生能有并保持主動識字的興趣就算是“多識”的一大功勞了。②“多識”一定要關注學生識字的過程與方法，情感與態(tài)度。所識的字一定要是孩子從生活中學來的，一定要是孩子自愿學的，老師和家長千萬不能搞行政命令，讓孩子去機械地記憶，出于教師和家長的壓力而毫無情趣地被動地識字。要讓孩子去體驗，去實踐，去充滿情趣地識字。（二）“寓識于讀”“以識促讀”中識字的目標如何得到具體的落實？界定清楚低年級閱讀教學的目標定位。由于低年級學生對事物的感知具有整體性的特征。比如說對一些事物的認識他們只是從外表上的大概輪廊來加以區(qū)別。而對這些事物的細微差別他們是難以發(fā)現(xiàn)的，如電腦游戲中的“找別扭”，低年級學生找起來是很難的。所以低年級識字教學才有一個原則：“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。意思就是說要把字放到一個具體的語言環(huán)境中去學習，而不能孤立地識字。所以我們低年級的課文其實就是識字教學的另一種表現(xiàn)形式。只是把識字的語言環(huán)境擴大了而已。因此，我們提出了低年級隨課文識字的策略是“寓識于讀”、“以識促讀”。所以在教學時就沒有必要把課文講深講透，主要是靠學生自讀自悟。教師應在閱讀的過程中認真地落實好識字的任務，不能種了別人的自留地而荒了自家的責任田。寓識于讀就是要把識字寓于讀課文的過程中，借助于課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書的過程中認識生字，充分發(fā)揮學生整體感知事物的能力。在課文的具體語言環(huán)境中感知和認識這些生字。不能搞脫離課文的孤立的識字教學。在這里特別要注意的是，要扎扎實實地過好“認讀”關。低年級學生讀書時生字多，對文字符號的辨認速度緩慢，語義組合有困難，眼睛與嗓子的動作配合不協(xié)調，認讀能力不強。因此，我們要特別重視培養(yǎng)學生的認讀能力，把讀正確連貫作為一個重要的任務來完成，培養(yǎng)學生借助拼音、圖畫、上下文的意思等，快速地準確地認字，識詞，連詞成句，盡快實現(xiàn)“認讀同步”。這是實實在在的“字詞句的訓練”，千萬馬虎不得。把課文讀好了，也就把一個個孤立的字放到了一個個真實的語言環(huán)境中了。這些字就與具體的事物取得了聯(lián)系，就有了生命的活力，就有了明確的意義。這是第一步。因為學生對事物都是整體感知的，所以在第一步能初讀課文的時候，一個個字還都是分散在課文之中的，學生還不能進行一個個單獨的準確地辨認。比如幼兒園中的小朋友讀書時就常是這樣一種情況：把一課書讀的很熟，甚至都能背上來了，但你指一個具體的字給他認，他卻并不認識。他還要從第一個字開始順，順到那個字了他才知道這個字念什么。所以第二步就是要進行認真的“指讀”，讀到哪個字就用小手把它指出來，噢，這個字就是石頭的“石”；噢，這個字就是大火的“火”……這樣有助于學生建立字與事物的聯(lián)系，字與發(fā)音的聯(lián)系。有助于學生把一個個漢字分清，可以提高識字的效率。把一個個生字都讀準確了，反過來又可以促進學生把課文讀正確連貫，做到“以識促讀