【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我便順勢(shì)緊扣文本，讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。總之，再次回頭看自己的這節(jié)課，除了以上三點(diǎn)讓自己比較滿意的地方以外，還有許多不成熟的地方，存在著不少的問題，比如：有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn)，以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以正確、合理的引導(dǎo)等。這些問題的存在都讓我懊惱不已，但我深知懊惱沒有用，只有靜下心來，認(rèn)真分析自己的每個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足、尋找方法，才能不斷提高自己的教學(xué)水平?！度齻€(gè)兒子》教學(xué)反思10《三個(gè)兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每個(gè)二年級(jí)的孩子都能懂得，“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”的語句，也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時(shí)，我摒棄了常規(guī)教學(xué)中，中心思想價(jià)值的灌輸，不去深挖文章的思想內(nèi)容，讓孩子沉下心，去讀書，去感受，去品味。導(dǎo)入環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑，為什么明明看到的是三個(gè)兒子在玩耍，為什么老爺爺卻說只有一個(gè)兒子，學(xué)生帶著疑問去朗讀，讓學(xué)生初次接觸文本，自己去感受，去理解，體驗(yàn)，這是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的閱讀主體性。其次，在中心品讀環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生去感受三個(gè)媽媽是怎么去夸獎(jiǎng)自己的孩子的，句子很容易找，但孩子卻不太能懂得夸獎(jiǎng)的內(nèi)涵，于是我引導(dǎo)孩子去抓關(guān)鍵詞，“三個(gè)媽媽是怎么夸獎(jiǎng)的”，學(xué)生找出“既......又”、“好聽極了”、“誰也比不上”，同樣是夸獎(jiǎng)的話，原來有那么多種方式，于是結(jié)合課堂作業(yè)本，讓孩子馬上學(xué)會(huì)應(yīng)用，去夸夸你身邊的事物，比如你的朋友、你的小貓小狗都可以；在夸贊同，讓孩子進(jìn)一步體會(huì)到媽媽的夸獎(jiǎng)，是滲透著對(duì)兒子無限的愛。每一次的夸獎(jiǎng)，都是對(duì)旁人最溫暖的“碰撞”，這是第一次愛的體現(xiàn)。媽媽是這樣愛著自己的孩子，那兒子們呢？我引導(dǎo)孩子再去讀，反復(fù)體驗(yàn)媽媽們提水的辛苦，先抓關(guān)鍵詞，感受，再去表演，隨機(jī)采訪，“這個(gè)時(shí)候如果有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪者都是這樣的感受，而三個(gè)不同特點(diǎn)的兒子，也給出了不同的反應(yīng)。這是第二種“愛”，子女對(duì)父母的愛。兩種愛的碰撞，所撞擊出來的火花，學(xué)生變一目了然，文章想傳遞的大道理也呼之欲出。當(dāng)然，也存在一些問題，比如教學(xué)過程中，孩子們的反饋還不能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為我的課堂所服務(wù)，有時(shí)候總是想等著那個(gè)我要的答案，卻忽略了課堂是學(xué)生的，我只是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者。再比如，教學(xué)過程中學(xué)生的已知知識(shí)，該如何處理，這些方面都是我今后學(xué)習(xí)改進(jìn)的方面?！度齻€(gè)兒子》教學(xué)反思11教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能目標(biāo):1會(huì)認(rèn)6個(gè)生字.,讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣.情感目標(biāo):感受母愛,.教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文,感受母愛,從而學(xué)會(huì)孝敬父母.教學(xué)難點(diǎn):理解:為什么明明有三個(gè)兒子,老爺爺卻說只看到了一個(gè)兒子? 教具準(zhǔn)備:多媒體課件教學(xué)流程:一、談話激趣,引入新課師:世界上最偉大的愛莫過于母愛,身為母親愿意為自己的孩子付出所有的一切,而作為孩子我們應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的媽媽呢?今天我們學(xué)習(xí)的一篇課文就是發(fā)生在媽媽和兒子之間故事,名字叫.(師板書課題)二、初讀課文、認(rèn)識(shí)生字。1．師:請(qǐng)聽老師為大家講述這個(gè)故事.(師配樂有感情地背誦全文，生細(xì)心聽)2．師:聽完了這篇故事你們有什么疑問嗎?生:老師,我想知道為什么明明是三個(gè)兒子,這位老爺爺卻說只看到了一個(gè)兒子?生:老爺爺所說的這個(gè)兒子究竟是哪個(gè)兒子?(師根據(jù)提出的問題隨機(jī)板書)3．師:。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書104頁(yè),首先我們初讀課文，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中第一次讀課文都要做到哪些?生:第一次讀課文我們要把字音讀準(zhǔn),。生:第一次讀課文我們往往都要標(biāo)出自然段。師:說得真好,咱們就按照這些要求來自由讀課文吧。4．師:同學(xué)們的讀書習(xí)慣非常好。下面咱們來交流一下課文中出現(xiàn)的生字。（課件出示生字、學(xué)生觀看老師制作的課件）請(qǐng)看大屏幕,藍(lán)藍(lán)的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫有漢語拼音,如果你摁住下面對(duì)應(yīng)的生字,天使就可以繼續(xù)飛翔。誰愿意試一試?(師指名上臺(tái))如果她讀對(duì)的話,請(qǐng)大家跟著齊讀兩遍好嗎?5。師:熟悉了這些生字,相信我們會(huì)把這篇課文讀得更通順,.三、細(xì)讀課文、讀中悟情1．師:剛才看到同學(xué)們專注讀書的神情,老師真為你們感到高興。你們的媽媽知道了一定會(huì)為你們感到驕傲的。咱們現(xiàn)在來看看課文中的三個(gè)媽媽是怎樣來談?wù)撟约旱膬鹤拥?。?qǐng)同學(xué)們找一找，并拿起筆畫一畫三個(gè)媽媽之間的對(duì)話,讀一讀。（生拿起筆找、畫）師:誰來說說他們?cè)谡n文的哪幾段,讀給大家聽一聽。師:如果你是媽媽你該用什么樣的語氣來談?wù)撟约旱膬鹤?同桌先讀一讀,練一練。2．師:誰來扮演第一位媽媽說的話?(指名讀)師：請(qǐng)問這位媽媽你在說這句話時(shí)是什么心情?生：很自豪。師：大家認(rèn)為呢?你從哪些詞看出媽媽自豪感的?生：既聰明又有力氣。師:你真會(huì)抓住重點(diǎn)詞來體會(huì)。請(qǐng)你寫一下這兩個(gè)詞.。（生上臺(tái)板書）生：你能有朗讀來表現(xiàn)出來嗎？（找三四個(gè)同學(xué)讀.，生聲情并茂地讀這句話）師：誰來評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣?師：自豪感在你的朗讀中。這位媽媽真會(huì)夸自己的兒子,并且用了一個(gè)詞“既…….又……”師：誰也會(huì)用這個(gè)詞說話?(找兩三個(gè)說話)師：說得真好，咱們?cè)倩仡^來讀一讀第一個(gè)媽媽的話。2．師：聽了第一位媽媽的話，第二位媽媽也毫不示弱，她是怎樣夸自己的兒子的？他兒子的特長(zhǎng)是什么？生：第二位媽媽更自豪，她說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！睅煟耗銖哪膫€(gè)詞體會(huì)到她兒子唱歌特別好聽、媽媽非常驕傲的？生：我從“好聽極了”覺得他的媽媽很為他感到驕傲。師隨機(jī)板書：好聽極了。師：那我們?cè)谧x的時(shí)候就要把這些詞來重讀，你說呢？（找學(xué)生讀）師：能聽得出這位媽媽非常自豪。誰再來讀一讀 ？（找兩三位同學(xué)說）師；你們讀得好聽極了！誰還會(huì)用“。極了”說一句話？生：我家的小兔可愛極了。生：媽媽給我買的衣服漂亮極了。生：看到同學(xué)們上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，我羨慕極了。師：老師發(fā)現(xiàn)你們的語言表達(dá)能力特別強(qiáng)，你們真是棒極了！3．師：聽了前兩位媽媽的話，第三位媽媽是什么反應(yīng)？ 生：她什么也沒說。師：在前兩位媽媽的追問下，這位媽媽說了些什么？生：這位媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！?．師小結(jié)：下面由我來做旁白，咱們來分角色來朗讀三個(gè)媽媽的話。師：難道第三位媽媽真的沒有什么特別的地方嗎？帶著這個(gè)疑問咱們接著學(xué)下文。5．師：三個(gè)媽媽打完水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢的走著。請(qǐng)大家自由讀課文的第八自然段，想想你有什么感受？生：我覺得媽媽很辛苦。生：我覺得媽媽太累了，我真想上去幫一把。師：你們真是懂事的孩子！（師很感動(dòng)）《三個(gè)兒子》教學(xué)反思12課文《三個(gè)兒子》講述三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶的故事。課文內(nèi)容淺顯，但是卻包含著深刻的道理孝敬自己的父母。怎樣能夠讓學(xué)生體會(huì)到文章的思想內(nèi)涵而不是通過枯燥的講大道理來實(shí)現(xiàn)呢？我在課堂上進(jìn)行了這樣的處理：理解媽媽的辛苦是全課的重點(diǎn)，理解了這個(gè)，才能理解及時(shí)地幫助是多么必要，那么全文的重點(diǎn)段應(yīng)該如何突破？“一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！苯裉斓恼n上，我看到了一次精彩的表現(xiàn):一、充分讀，然后問學(xué)生，你從哪里看出來水很重？這個(gè)問題的目的在于理清重點(diǎn)詞，在學(xué)生的相互補(bǔ)充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被找出來了。這樣的處理雖然比較簡(jiǎn)單，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說還是很必要的，首先，讓學(xué)生有這樣的印象，句子中會(huì)有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時(shí)有一定的指向，后來學(xué)生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關(guān)鍵的是，這為下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境，讓學(xué)生談感受有了詞語的準(zhǔn)備和積累，學(xué)生在無意中有了目標(biāo)。二、情境體驗(yàn)。教師請(qǐng)個(gè)子比較小的孩子，拎一桶重達(dá)七八千克的水，對(duì)學(xué)生們提了這樣兩個(gè)要求：觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn)。心里想好一個(gè)問題，呆會(huì)兒?jiǎn)栠@位同學(xué)。通過學(xué)生的實(shí)踐和其它同學(xué)對(duì)這位女同學(xué)的觀察，學(xué)生很快說出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語言表述，非常明了。我繼續(xù)設(shè)置下一個(gè)場(chǎng)景：如果你就是第三個(gè)孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？，他們紛紛說出自己的理解。這樣的情境體驗(yàn)是高效的，因?yàn)樗粌H僅達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗(yàn)，因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)是多么的出色。在課即將結(jié)束，最后引出老人說的話，讓學(xué)生思考，議論。讓學(xué)生在讀和說中體會(huì)如何孝敬父母的道理。三、課后拓展. 推薦學(xué)生讀《臥冰求魚》和《黃香溫席》的故事；續(xù)編故事：前面兩個(gè)孩子，聽了老爺爺話，看了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)，他們會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？《三個(gè)兒子》教學(xué)反思13《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重，主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐：在實(shí)踐中學(xué)語文，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書的主線來安排教學(xué)活動(dòng)。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書興趣；自主讀書，展示學(xué)生的成功，增強(qiáng)自信；合作讀書，互幫互學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活；欣賞讀書，注重同伴引領(lǐng)，深化理解；探究讀書，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，提高語言的感受能力。尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，落實(shí)識(shí)字和寫字教學(xué)，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效：識(shí)字和寫字是第一學(xué)段語文的教學(xué)重點(diǎn)，多識(shí)、寫好是新課程語文教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書寫。教師通過范讀和范寫來強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不搞形式，不走過場(chǎng)。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時(shí)，給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語言環(huán)境，落實(shí)詞語的學(xué)習(xí)和生字的鞏固。教學(xué)把識(shí)字、寫字、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起，提高語文學(xué)習(xí)的綜合效益。尊重學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生成為真正的主人，應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與。于是，學(xué)生在讀書過程中提出了自己的問題和爭(zhēng)論：第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過，還是平靜？明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說是一個(gè)兒子呢？這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢？這些問題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果，這是學(xué)生最好的閱讀探究。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀出自己的真實(shí)感受，讀出自己的問題，讓學(xué)生和文本開展真實(shí)的對(duì)話，在閱讀中提升自己，成為真正的學(xué)習(xí)主人。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本價(jià)值取向的多元理解：當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子？老爺爺?shù)恼f法是不對(duì)的？”這一問題時(shí)，教師利用這個(gè)問題資源，沒有急于得出結(jié)論，讓學(xué)生各抒己見：“前兩個(gè)兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長(zhǎng)來表達(dá)的，也是媽媽的好兒子?！薄暗谌齻€(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來幫助媽媽，是最好的。”學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，展開了爭(zhēng)論，教師不做評(píng)判，只是引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受和理解，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解。這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)論，是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果。是尊重，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間；是尊重，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音；是尊重，學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化、多元化的理解；是尊重，教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待。尊重就要以人為本，還學(xué)生自己的、真實(shí)的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果，而是教師用真誠(chéng)和愛心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(zhǎng)的時(shí)空，讓學(xué)生敢說自己的心聲。真實(shí)的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風(fēng)化雨，侵潤(rùn)教師和學(xué)生的心靈。由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語文課，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠，有待于繼續(xù)努力。《三個(gè)兒子》教學(xué)反思14生活化，同時(shí)又是富有樂趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場(chǎng)”，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由翱翔。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會(huì)和思考，和大家交流。一、教材分析：這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。二、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖：（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣；復(fù)習(xí)生字、詞語。真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表?yè)P(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎？（學(xué)生自由表達(dá)）提高要求：你能把**的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）導(dǎo)入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己