【文章內(nèi)容簡介】 際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益。各校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制定一些內(nèi)部規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注意到不要把“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)看成簡單的條文，也不要為了應(yīng)付評估把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)作為權(quán)宜之計(jì)。 對“雙師型”教師的激勵(lì)措施各校應(yīng)結(jié)合具體情況，制訂對“雙師型”教師的激勵(lì)措施，使“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)成為專業(yè)教師努力的方向。如規(guī)定學(xué)校認(rèn)定的學(xué)科帶頭人、骨干教師必須具有2年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一至二項(xiàng)科研成果，才能獲得入選資格；學(xué)校對獲得“雙師”資格的教師給予享受學(xué)術(shù)休假、出國培訓(xùn)、進(jìn)修和項(xiàng)目開發(fā)補(bǔ)貼等優(yōu)惠待遇；被評為學(xué)校學(xué)科帶頭人的“雙師型”教師給予專項(xiàng)津貼或報(bào)銷一定數(shù)量的書報(bào)費(fèi)。在評定職稱、任職、調(diào)薪、晉級工作中，用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量人才的水平、素質(zhì)和能力，是事關(guān)高職教育發(fā)展的大局，對高職教師的指揮棒作用很大，目前各類高職院校教師職稱評審上基本參照普通高校的標(biāo)準(zhǔn)，按照?？?、成人高校層次，要求有一定數(shù)量的論文，而對教師的動手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，這些都不利對“雙師型”教師的培養(yǎng)。人事部門應(yīng)參照生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的專業(yè)人員評定辦法，著手研究、制定高職教學(xué)系列職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，從制度上保證“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。第四篇：高職院校會計(jì)專業(yè)教材現(xiàn)狀分析高職院校會計(jì)專業(yè)教材現(xiàn)狀分析【摘要】 會計(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革已多年，但其成效甚微。究其原因，教材改革跟不上教學(xué)改革是重要原因之一。現(xiàn)就高職院校會計(jì)專業(yè)教材現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，希望為進(jìn)一步的教學(xué)改革提供參考。【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 會計(jì) 教材隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對會計(jì)專業(yè)人才的需求將持續(xù)增長，培養(yǎng)專業(yè)化的會計(jì)應(yīng)用型人才，已成為當(dāng)前財(cái)經(jīng)職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)。近幾年會計(jì)職業(yè)教育改革在不斷進(jìn)行，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍及產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作等方面進(jìn)行了不懈探索，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為其內(nèi)涵和核心。會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力應(yīng)該具備三個(gè)方面，即社會能力、專業(yè)能力和方法能力。在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)更應(yīng)注重方法能力及社會能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的推進(jìn)，雖然在人才的培養(yǎng)上取得了一定的成績，但成績并不理想，特別是在學(xué)生的方法能力及社會能力的培養(yǎng)上還有所欠缺。究其原因，教材建設(shè)嚴(yán)重滯后是改革成效不高的主要原因之一。根據(jù)我們使用、調(diào)查及研究的情況來看，目前會計(jì)專業(yè)教材存在下列問題。一、教材缺少高職會計(jì)專業(yè)教育特色會計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的管理工作，會計(jì)職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)，研究者們提出了“教學(xué)做合一”、“工學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)交替”、“小組教學(xué)”、“學(xué)徒制”等各種教學(xué)改革理念及教學(xué)方法，但教學(xué)成績并不理想。新的教學(xué)方法需和與之相適應(yīng)的教材配套使用，才能達(dá)到目標(biāo)教學(xué)效果。但現(xiàn)有的會計(jì)職業(yè)教育教材還停留在側(cè)重學(xué)科知識體系、側(cè)重理論講授、參照會計(jì)學(xué)科教材和會計(jì)資格證考試教材的基礎(chǔ)上。其實(shí)，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不應(yīng)過于注重對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理，而應(yīng)該以感性認(rèn)識、行動把握為主，著力開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力?，F(xiàn)階段會計(jì)專業(yè)教材如《會計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》等都還停留在注重對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理的基礎(chǔ)上，根本無法達(dá)到開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的目的。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)一般占高等職業(yè)教育教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一到二分之一左右。實(shí)踐性教材的嚴(yán)重不足、缺乏與企業(yè)真正對節(jié)的實(shí)踐性教材已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。為了達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，部分院校及教師自編了講義，編寫了《會計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)》、《成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐教材來提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。在使用“仿真實(shí)訓(xùn)”教材中，我們發(fā)現(xiàn)，所謂“實(shí)訓(xùn)”就是將學(xué)科理論知識與實(shí)際操作進(jìn)行再次的融合。會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中淡化基本操作培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)教材不“實(shí)”不“訓(xùn)”，強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算而忽視會計(jì)監(jiān)督，最終導(dǎo)致實(shí)踐和理論兩張皮，無法很好地完成會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。二、教材使用強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位現(xiàn)有教材的呈現(xiàn)方式仍以紙質(zhì)書面文字表述為主，形式單一。會計(jì)職業(yè)工作過程涉及會計(jì)處理流程、崗位分工、各種證賬表編制、各種銀行結(jié)算方式應(yīng)用、財(cái)務(wù)核算軟件應(yīng)用、納稅申報(bào)與稅務(wù)管理系統(tǒng)應(yīng)用，以及憑證裝訂等，僅靠紙質(zhì)陳述性教材無法真實(shí)再現(xiàn)會計(jì)工作的全過程，也無法教會學(xué)生的操作與應(yīng)用技能。知識的獲取過程中教師的講解占有較大比重，學(xué)生只能被動接受知識，缺乏對分析問題、解決問題能力的鍛煉，不能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如我們在成本會計(jì)的教學(xué)中就出現(xiàn)了這樣的問題。成本會計(jì)是實(shí)踐性、理論性、操作性都較強(qiáng)的一門會計(jì)專業(yè)核心課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將填制大量的自制原始憑證、成本明細(xì)賬，而教材呈現(xiàn)的憑證是已“審核無誤”的原始憑證、記賬憑證、明細(xì)賬。表格的填制過程、工作的程序不能完整呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生賬證意識模糊，把生產(chǎn)費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹的數(shù)學(xué)計(jì)算，不能很好地將生產(chǎn)費(fèi)用分配表的計(jì)算結(jié)果和記賬憑證一一對應(yīng)，也未能較好地掌握費(fèi)用分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單與賬簿（生產(chǎn)成本明細(xì)賬）結(jié)轉(zhuǎn)的對應(yīng)關(guān)系。例如在輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法的掌握中經(jīng)常只局限于算式求解，對于輔助生產(chǎn)車間進(jìn)行的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。如果在交互分配的過程中能運(yùn)用賬戶的結(jié)構(gòu)原理，將各輔助生產(chǎn)車間的明細(xì)賬同時(shí)進(jìn)行登記，各輔助生產(chǎn)車間的相互分配就一目了然，不用“死記硬背”，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。三、教材內(nèi)容交叉重復(fù)部分院校及教師已認(rèn)識到教材建設(shè)的重要性，正積極進(jìn)行校本教材的建設(shè)與開發(fā)，但由于缺乏理論指導(dǎo)依據(jù)，缺乏對會計(jì)職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，缺少課程理論的支持，教材建設(shè)仍以學(xué)科知識為主，編寫的教材自成體系，呈現(xiàn)出體系不明、內(nèi)容交叉重復(fù)、針對性不強(qiáng)等問題。以“貨幣時(shí)間價(jià)值”為例，絕大部分的會計(jì)專業(yè)教材將其作為《財(cái)務(wù)管理》課程中重要知識點(diǎn)，但在《財(cái)務(wù)管理》之前開設(shè)的《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程中“持有至到期投資”的核算需運(yùn)用到“貨幣時(shí)間價(jià)值”這一知識點(diǎn)；在《管理會計(jì)》中講述“長期投資決策”時(shí)也將其列為重要內(nèi)容，在進(jìn)行具體的專業(yè)課教學(xué)時(shí)，就會出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)。重復(fù)講述，不僅造成時(shí)間上的浪費(fèi)，也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。這一特點(diǎn)在管理會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理中的變動成本法、量本利分析、短期決策分析等方面體現(xiàn)得尤為明顯。以知識為中心構(gòu)建的教材，相關(guān)課程教材內(nèi)容自成體系、缺乏溝通銜接，其教材之間的交叉重復(fù)不可避免，不僅造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，而且由于教師的理解及