【文章內(nèi)容簡介】 的方向,以提高人才培養(yǎng)質量為 目的、以技術應用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新 為主題,這是我們進行課程改革的指導思想。環(huán) 境藝術設計專業(yè),一個優(yōu)美而寬泛的專業(yè)概念。80 年代末從各個美術院校的設計系和工科院系 的建筑學專業(yè)分支整合而來,因為具有不同的專 業(yè)背景及教學經(jīng)歷,因此對這個專業(yè)體現(xiàn)出了不 同的理解。這種先天的差異導致此專業(yè)在課程設 置、培養(yǎng)目標等諸多方面的不同。廣義上講,環(huán)境 藝術設計在當代幾乎涵蓋了所有的藝術與設計領 域,是一個藝術設計的綜合系統(tǒng)。狹義上講,主要 指以建筑和室內(nèi)設計為代表的空間設計。其中建 筑、廣場、園林綠化諸要素的空間組合設計稱之為 外部環(huán)境藝術。室內(nèi)裝飾、家具、陳設諸要素的空 間組合設計稱之為內(nèi)部環(huán)境藝術設計。它們均有 一個共同的特質,即作為藝術設計它具有非理性 的成分,但從工程技術的角度來講它又必須受到 某種嚴格規(guī)則的限制,而且在此過程中不能不考 慮涉及到的心理學、人體工程學、物理學、材料學 等相關學科的知識。這些學科與功能、藝術和審 美多元化要素多層次穿插交織的特點使設計行為 更為復雜化。經(jīng)濟的飛速發(fā)展帶動建筑、園林、城 市房地產(chǎn)業(yè)的突進,與此相關的建筑裝飾行業(yè)異 常炙熱,并誘導諸多院校紛紛建立了各自的環(huán)境 藝術設計相關專業(yè),以配合市場的需求。這個在 逐步探索中建立的專業(yè)體系,在不完善的條件下, 飛速地成長和壯大。伴隨經(jīng)濟全球化浪潮所帶來 的挑戰(zhàn)和新形勢下就業(yè)所面臨的巨大壓力,我們有必要冷靜地重新審視自己的目標,客觀真實地去評價作為教育實施者所擁有的資源和優(yōu)勢。切實把人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新作為教學改革的 目標和核心問題。高職教育所具有的多樣性、應 用性、實踐性、動態(tài)性的特點是我們必須把握并將 其賦之于教學實踐中去的,并要將其作為進行實 踐教學改革的基本依據(jù)和參照。一、目前環(huán)藝專業(yè)實踐教學中存在的主要問 題(一)實踐教學培養(yǎng)目標不清高職教育是以技術應用型人材的培養(yǎng)為主要 目標的。它是有別于學科型、研究型、工程型的高 層次職業(yè)技術教育的新類型。只有確立了專業(yè)人 材培養(yǎng)目標體系后,相應的實踐教學目標才可確 定。目前我們的問題是由于學校性質、專業(yè)設置 的概念不清導致培養(yǎng)目標概念的含混和多義。對 專業(yè)背景及社會行業(yè)背景研究不深,直接產(chǎn)生的 問題就是培養(yǎng)目標定位過高、過寬或過窄。環(huán)境 藝術設計是一項實踐性非常強的系統(tǒng)工程,要求 學生在掌握基本理論知識的基礎上通過大量實踐 操作和演練來驗證和完成具體的設計項目。由于 專業(yè)所具有的工程性,那就決定了我們的實踐教 學培養(yǎng)目標要在設計師和施工操作人員之間做出平衡和取舍。以前總聽到企業(yè)抱怨:你們的學生 什么都不懂!怎么會什么都不懂呢? 掌握了太多 的理論知識卻缺乏最基本的實踐創(chuàng)新能力。這是 我們實踐教學中的失誤。如果連我們自己都沒能 弄明白這其中的原因,怎么能期望別人有多少理 解呢? 畢竟我們的專業(yè)性質決定了我們必須采用 與之適應的實踐教學模式。這是我們實踐教學的 根本出發(fā)點。明確了人材培養(yǎng)目標是一切工作的 首要前提,否則搖擺不定的概念會左右我們的思 想,使實踐教學偏離了它正確的軌跡。(二)實踐教學方法陳舊傳統(tǒng)高等教育是以學科知識的傳授為中心的 教育體系,強調“厚基礎、寬口徑”,強調素質教育 是學科型課程體系的要求,而高職專業(yè)尤其是象 實踐性很強的環(huán)藝專業(yè)的實踐教學還停留在傳統(tǒng) 的灌輸型三段式的教學層面上,這顯然阻礙了學 生基本技能的掌握和實踐創(chuàng)造性的發(fā)揮,繼而削 弱了實踐教學應取得的效果和成績。這與實踐教 學在思想認識上的不足和教師自身缺乏與時俱進 的創(chuàng)新精神不無關系。(三)已制定的實踐教學指導思想不能得到有 效的貫徹實踐教學的方案、措施、細節(jié)、評價等教學環(huán) 節(jié)一旦被確立下來,就應該得到充分的貫徹和有 效的執(zhí)行,但事實上這里出現(xiàn)了許多值得注意的 問題:。 間缺乏有效的溝通機制。教研室活動未能有效地 搭建一個溝通的平臺,教師多以自身的經(jīng)驗和不 同的理解去指導學生的實踐課程,不能保證在一 個完整的體系下進行實踐教學,教學中的諸多偏 差得不到及時糾正。 制度在一定程度上限制了實踐教學的進展與效 能。原有的教學觀念在新形勢下暴露出很多問 題,現(xiàn)有的評價與考核制度并不適宜現(xiàn)有的專業(yè) 實踐課教學。在某種程度上,極大影響了教師積 極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,阻礙或抑制了學生的實踐 能動性的表現(xiàn)和積極參與的信心與動力。(四)缺乏和實際相關的實踐教學環(huán)境 說起實踐課教學,不得不首先把它與場地、設 備、材料等聯(lián)系在一起,它是實踐教學的根本保障 和前提。相關要素的齊備與完善直接影響和關系 到實踐教學的效果,環(huán)境藝術設計專業(yè)是工程技 術與美的結合,這就決定了它的實踐性首先應該 被放在突出的地位,絕不能拋開工程實際而空談 美感與造型。材料、結構、空間的觀念和知識僅靠 單一的講授和膚淺的觀摩是根本無法掌握的。拋 開實踐教學相關環(huán)境的建設而空談實踐教學的績 效與提高是毫無意義的。二、實踐教學改革的原則和出發(fā)點 面對以上實踐教學中所出現(xiàn)的問題,經(jīng)過長 時間的調查和研究,結合環(huán)境藝術設計專業(yè)自身 的特點和就業(yè)情況的分析,確定以下內(nèi)容為實踐 教學改革的原則和出發(fā)點(一)確立新型實踐教學觀,密切結合社會發(fā) 展與行業(yè)背景,明確辦學層次改變原先單一灌輸式的實踐教學模式,改變 傳統(tǒng)的知識儲備性的教育質量觀,正確處理好能 力、知識與素質的關系。從某種意義上講,職業(yè)教 育是為個人獲得某一項具體職業(yè)崗位技能,以實 現(xiàn)就業(yè)為目的的教育類型。因此,職業(yè)教育應適 應經(jīng)濟發(fā)展的方向,貼近社會的職業(yè)崗位的需求, 體現(xiàn)適應性和前瞻性。區(qū)域性、動態(tài)性的特點決 定了我們的實踐教學不能用不變的模式一勞永逸 地解決所有面對的挑戰(zhàn),經(jīng)常需要從行業(yè)和區(qū)域 的發(fā)展新形勢中重新定位。行業(yè)發(fā)展在規(guī)模化的同時,專業(yè)分工越來越趨于精細,這種趨勢直接影響我們實踐教學環(huán)節(jié)中的模式選擇,關系到實踐教學效果的優(yōu)劣。對于環(huán)藝專業(yè)來說,實踐教學 還應遵循特定行業(yè)的內(nèi)在規(guī)范。依據(jù)調查分析可 知,環(huán)境藝術設計專業(yè)的人材就業(yè)崗位分別是設 計總監(jiān)、高級設計師、設計師、助理設計師、設計助 理和電腦繪圖操作相關人員。每一級別均應具有 相關知識理論水平和實際操作工程項目的經(jīng)驗。這中間除了時間累積的因素之外,經(jīng)歷和具體設 計施工管理能力成了最為關鍵的因素。按照行業(yè) 慣例和有關限定,高職類學生的定位在就業(yè)初應 該是設計助理和電腦繪圖操作人員,作為完全適 應崗位需求的合格畢業(yè)生來說,完全可在與此相 關的建筑裝飾施工、園林規(guī)劃等部門從事基礎性 工作,他們應是“理論上強于中專生,實踐技能遠 遠強于本科生的專門人才。找到了我們辦學的準 確定位,就不難對關鍵的實踐教學環(huán)節(jié)做出調整, 使學生在實踐教學環(huán)節(jié)中就已經(jīng)能按照行業(yè)的規(guī) 范和要求自覺提高實踐意識。院系應該在改善和 優(yōu)化實踐教學環(huán)境建設上狠下工夫,以彌補在實 踐教學中場所和設備等方面的不足,營造和形成 工程實踐的氛圍,那么對本專業(yè)的實踐教學來說, 多媒體綜合教室、材料與結構工作室、攝影與裝飾 物設計工作室等的基本建立,就