那片綠綠的爬山虎觀課報告(編輯修改稿)
2024-11-14 23:21 本頁面
【文章內容簡介】 工作的認真態(tài)度，以及“我”對葉老深深的敬意。學生很好的讀出之后，蔡老師沒有草草評價了事，而是熱情準確的進行評價，趁熱打鐵讓學生再帶感情讀，讓重點更加突出，學生學習興趣盎然。蔡老師在這節(jié)課中總的來說評價得當，準確，課文設計重點較突出，達到了教學任務。張士強老師指出，這次我聽取了蔡春燕老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》一課。蔡老師豐富的語文素養(yǎng)、清晰的教學流程、以學生為主體教學理念的落實、精彩的學生發(fā)言，一點一滴，都深深的烙在我的印記中，回味無窮。趙紅霞談到，蔡老師的《那片綠綠的爬山虎》一課，蔡老師整堂課做到了語音、吐字、音量、語速、語調、節(jié)奏、詞匯、語法等方面規(guī)范化。使用標準普通話教學，吐字清晰，比如口型、舌頭的位置、牙齒開閉等都非常到位。課堂教學時音量也做到了以安靜時末排學生聽清即可，語速以略慢為宜，讓學生便于聽清及留有消化思索的余地。還善于運用了高低快慢變化形成和諧的語調和節(jié)奏，更好體現語言的表情達意效果。蔡老師在這節(jié)課中總的來說 恰當用詞，規(guī)范語法，形成了“鮮明、生動、準確”的語言風格，讓學生喜聞樂見，達到了預期的效果?？傊?，課堂不是完美的藝術，總會留下無盡的思考。相信在磨課過程中的收獲才是最重要的。當然，這節(jié)課也存在一些明顯的不足?！墩Z文課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這里的“對話”，已經不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式，它是課堂教學民主化的具體體現。傳統(tǒng)的教育教學，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動權掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學生是“理解”者。老師是信息的輸出者，學生是信息的接受者。學生始終處于被動的狀態(tài)下“聆聽”老師的教導。而對話則是在民主平等的基礎上，由師生雙方共同參與的一個學習過程?！墩Z文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這種新的教學方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的。第二，學生、教師、文本三者之間是一種互動關系：文本提供師生對話的資源，學生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。反觀本堂語文課的教學：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動還有待加強。此問題表現最突出的是學生回答問題的模式，比如：學生回答問題時都說：“老師，我對……深有感觸”。在這里，重視了老師，卻忽視了全體學生。課堂是學生的舞臺，他們才是學習、交流的主角!一個優(yōu)秀的老師，應該盡量地退居幕后，在學生交流時，時時輔以組織、點撥、引導、提升、歸結，以一種新型的教師角色和學生一起學習。其次，教師的評價應能迅速捕捉學生語言表達的正誤，并有效指引學生去感悟。每一位老師都應具備一定的應變能力，這樣才能游刃于萬變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應變的思維意識，還要有應變的語言儲備。再次，教師對本學段的課標認識欠清晰，在識字教學部分處理欠妥當，四年級的學生已經有一定的自學能力，課文中的生字詞能夠獨立掌握，不必再像一二年級那樣教給孩子識字方法，應該相信學生能夠自己掌握，一筆帶過即可。蔡老師的處理，要求過低，不太恰當。再有，課堂上基本是老師領著學生一步一步前行，沒有給學生適當的思考、消化的空間，課堂上預設多，而生成基本沒有。第三篇：《那片綠綠的爬山虎》觀課報告《那片綠綠的爬山虎》觀課報告2016年暑假，我在山東省教育網小學語文遠程研修聽了向老師執(zhí)教的一篇記敘文《那片綠綠的爬山虎》，這節(jié)課我收獲頗多，值得學習。向老師執(zhí)教的這節(jié)課，我個人認為，這堂課實效性大，教學目標得到了落實：學生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受；抓住重點詞、聯(lián)系上下文等閱讀方法學生也得到了運用；并能帶著自己的感受朗讀課文。下面從幾個方面對該課進行分析：一：學生學習新課程倡導學生主動參與課堂教學，這節(jié)課上，向老師力求通過引導和激勵
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