那片綠綠的爬山虎評(píng)課稿范文合集(編輯修改稿)
2024-11-14 23:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 麻什么意思從密密麻麻我們可以看出什么？學(xué)生回答感受到葉老先生仔細(xì)，認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改‘我’的習(xí)作的？王老師又將葉老修改的文章展示給學(xué)生看，讓學(xué)生明白：葉老是多么認(rèn)真，多么仔細(xì)的修改一個(gè)中學(xué)生的作文。第四篇：《那片綠綠的爬山虎》評(píng)課《那片綠綠的爬山虎》評(píng)課 王喬 優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整，重難點(diǎn)突出。教學(xué)層次特別清楚。通過讀理解其深刻含義，突破難點(diǎn)。目標(biāo)定位準(zhǔn)確。注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如：邊讀邊批注，聯(lián)系上下文理解詞語意思等。注重把學(xué)生放在主體地位。讓同學(xué)選擇自己感興趣的事情進(jìn)行深入研讀，自主分析。修改文章的訓(xùn)練。在進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練后，又進(jìn)行了修改文章的訓(xùn)練，這樣的練習(xí)過程可以感悟到用準(zhǔn)語言文字的重要性，感悟到好的文章是修改出來的而不是寫出來的。這就能夠幫助學(xué)生從不時(shí)的訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，再通過朗讀課文抓住課文的重點(diǎn)語句，抓住葉老先生為“我”修改作文的句子去體會(huì)葉老先生的一絲不茍的他的平和。以情促讀，讀中感悟。不足：理解課文難點(diǎn)部分這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。字詞訓(xùn)練不夠到位。師生對(duì)話，文本對(duì)話不突出。新課標(biāo)指出，要注重課堂師生的對(duì)話，生生對(duì)話 建議：讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況相互提醒，然后教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際選擇幾個(gè)字進(jìn)行寫字指導(dǎo)如體會(huì)兩句描寫爬山虎的語句可以讓學(xué)生對(duì)比朗讀，或者先把這部分先放一放，先學(xué)習(xí)葉老為我修改作文這部分，再回過頭去體會(huì)，學(xué)生可能會(huì)更易理解。第五篇：那片綠綠的爬山虎評(píng)課《那片綠綠的爬山虎》 評(píng)課今天聽了天山區(qū)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，頓時(shí)有一種春風(fēng)拂面的感覺——舒服、愜意。下面就今天的課簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ǎ骸赌瞧G綠的爬山虎》一課通過作家在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。老師上的是第一課時(shí)，能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受葉圣陶的認(rèn)真、平和。第一節(jié)課，我的看法是:一、扎實(shí)高效的語言文字訓(xùn)練。我們參加過許多公開課，研討課的觀摩活動(dòng)，我們一直在苦苦尋覓有用、高效的語文課堂。這次，聽了第二位老師的《那片綠綠的爬山虎》我眼前不僅為之一亮：這不正是我們需要的課堂嗎？什么是真正的閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的任務(wù)究竟是什么？老師為我們做了很好的詮釋：在理解語言的過程中，升華情感，提高語言的理解力；在運(yùn)用語言的過程中，加深對(duì)語言的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。首先，老師關(guān)注了語文最基本的字、詞、句的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生初讀情況時(shí)候，對(duì)多音字“曲”的處理則是采用了出示字典的幾種解釋，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)解釋確定讀音的方法，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)也掌握了方法，再者對(duì)“刪”字的處理更是巧妙絕倫，令人佩服： 師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào)，一個(gè)是“刪除”（板書：刪除符號(hào)），一個(gè)是“刪改”（板書：刪改符號(hào)）。這“刪除”和“刪改”都有一個(gè)“刪”字，那這“刪”字是怎么來的呢？（師邊用課件演示邊講解）古時(shí)候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊(cè)”書，我們來看看“冊(cè)”字的演變過程。（繼續(xù)通過課件演示）甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是現(xiàn)在寫的“冊(cè)”字。同學(xué)們，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”。所以你看，這“刪”字就是什么？ 生：一個(gè)“冊(cè)”字加一個(gè)立刀。老師利用漢字的演變，向?qū)W生展示了中國(guó)漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來，生動(dòng)形象，此舉堪稱一絕。由淺及深的朗讀訓(xùn)練。關(guān)注文本 就是把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。作為閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該遵循“讀書百遍，其義自見”的閱讀原理，讓學(xué)生有充足的讀書時(shí)間。這一點(diǎn)，老師做得很好，老師讓學(xué)生充分的讀，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采用層層遞進(jìn)的方式，不斷給學(xué)生加以引導(dǎo)： “我”跟葉老師之間發(fā)生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一樣？”、“從修改中，看出葉老師是個(gè)怎
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