【文章內(nèi)容簡介】 個詞語。（2）誰再來讀這段話，把春風拂面的感覺帶給大家？（3）葉老先生怎樣的人品讓我有了春風拂面的感覺？（板書：平和）【設計意圖：“春風拂面”這個詞語的學習，不僅要求學生讀得準確，還要讓學生體會到詞語表達的意境，運用這樣的方法，既“得言”又“得意”，學生很容易走進作者的內(nèi)心，感受葉老的人品?！咳~老先生為“我”的作文做了哪些修改呢？（出示葉老的修改原稿）（1）出示句子：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。理解“密密麻麻”，指導讀句子。（2）比較“一張”和“一幅”有什么不同？這樣用字就準確了。（3）比較“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”和“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”改前和改后有什么不同？（4）像這樣的修改，文中還有很多呢?。ǔ鍪驹澹┭a充：肖復興的這篇作文原稿僅僅有1500字，而葉老卻為他修改了160多處，你從這樣的修改中體會到什么？總結：是啊，這就是大作家對待寫作一絲不茍的態(tài)度呀！所以作者發(fā)出這樣的贊嘆：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（出示，齊讀）【設計意圖：德國大詩人歌德說：“要學會用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見文字背面的意義”。在這一環(huán)節(jié)的學習中，通過多媒體出示葉圣陶先生修改的原件，并補充原稿中葉老修改的處數(shù)，讓學生帶著自己看了原件后的體會品讀重點句子，學生除了用“一只眼睛”看到作文修改的一些方法，還很容易用“另一只眼睛”看到葉圣陶先生對待寫作一絲不茍的態(tài)度，對葉圣陶先生的“敬佩”之情也會油然而生，突出學習重點?！空页鋈~老為“我”寫的評語，這段評語中葉老先生指出了“我”作文的哪些優(yōu)點呢？為什么在他的評語里寫的卻全都是“我”的優(yōu)點呢?補充資料：葉圣陶先生當時已經(jīng)是70多歲的老人了，而且擔任教育部的副部長，人民教育出版社總編，工作繁忙，可他仍然會擠出時間來，為孩子們認真地修改作文。假如你就是文中的作者肖復興，看了這樣的修改，這樣的評語，你又有什么感受呢？通過朗讀把這種心情表達出來吧?。ㄔ僮x寫作者感受的句子）【設計意圖：這段寫作者感受的話，包含著作者對葉老先生濃厚的情感，為了讓學生更容易的理解和體會這些情感，通過補充相關資料，設計情感暗示，把學生的理解引向深入，讓學生帶著這種情感深情朗讀，便能讀出韻味，走進作者的內(nèi)心?！浚ǘW習“邀請做客”一部分 未曾謀面，卻讓人如沐春風，那么當作者親眼見到葉老先生時，又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者的腳步，一起走進葉圣陶爺爺家的小院。出示第一處描寫爬山虎的句子。（1）肖復興馬上就要看到大作家了，他的心情是什么樣的呀？（2）在他緊張、興奮的時候，這片綠綠的爬山虎撲入他的眼簾，他的心情會怎樣呢？指導學生讀出當時的心情。（3）作者是借著爬山虎來表達自己的激動的心情呀！這就是借景抒情的寫作手法。【設計意圖：在課堂教學的過程中，教師要努力調(diào)動學生與本節(jié)課學習內(nèi)容相關的一切生活經(jīng)驗，幫助他們建構新的知識。這一環(huán)節(jié)提出“肖復興馬上就要看到大作家了，他的心情什么樣呀？”這個問題，正是針對學生已有的經(jīng)驗而提的——兩人地位、身份相差如此懸殊，葉才居然邀請“我”去做客，折射出的正是葉老人品的偉大，而“借景抒情”這一寫作方法的學習也便水到渠成。】請同學們默讀9自然段，畫出描寫“我”見到葉老后感受的句子。（學生中巡視，適時指導）【設計意圖：放手讓學生自己抓重點句子體會作者的感受，“教——扶——放”的做法給了學生獨立閱讀、獨立思考的自主學習的空間，充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師主導地位的教學理念?！拷涣髡业降木渥樱撼鍪揪湟唬合駮姶笕艘粯油椅樟宋杖?，一下子讓我覺得距離縮短不少。（1）（師握生手）模擬情景。（2）讓學生說說自己的感受，并帶著自己的感受來讀這句話。出示句二：我們的交談很融洽（qi224。），仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。（1）讀準“融洽”，理解意思。是什么把我小小的心融化了呢？指導學生帶著自己的理解來讀這段話。（2）這是文中的插圖，從圖上你能感受到葉老先生是個怎樣的人呢？讓學生想像著這幅畫面來讀。（3）猜想：整整一下午，葉老會跟“我”談些什么呢？補充資料： “這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書??” 在此基礎上再次有感情朗讀。是啊，這是一幅多么難忘的畫面，在這里，作者再一次借景抒情，這樣寫道——（爬山虎第二處描寫，配樂朗讀）【設計意圖：感悟葉老“平易質樸”的人品是本課的重點。此環(huán)節(jié)的教學，把“讀”的訓練和想、說、看巧妙結合，通過理解詞語、觀察插圖、補充資料，引導學生咀嚼品味，賞析升華，朗讀訓練層層遞進，扎扎實實地走好閱讀教學的每一步。這樣，抽象的語言文字被激活、喚醒，使學生完全沉浸到課文的意境之中，讓葉老的光輝形象深深地印在學生的心里?！课?、回顧，補充資料，升華情感是啊，正是葉老先生的堪稱楷模的人品與作品引領作者走上了輝煌的人生之路。（出示肖復興簡介）而葉老先生對他的教誨和感染已深深地印在他的心里，就像那片綠綠的爬山虎時時在他的心里搖曳著??(課件出示，引讀)當翻到我的那篇作文??當我看到葉老簡短的評語后?? 當葉老像會見大人一樣同我握了握手??當葉老和我交談時??補充：葉老先生就是這樣的人，他不僅幫助過肖復興，還熱情地幫助過許多文學青年，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了茅盾、丁玲等現(xiàn)代文學巨匠，被譽為“文壇伯樂”。面對這樣一位德高望眾的老人，我們怎能不由衷地贊嘆——他就是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。（齊讀）他以自己的作品和人品告訴我們——作家就是這樣做的??【設計意圖：肖復興資料的引入，可以讓學生深刻體會到葉老先生“堪稱楷模的人品與作品”對作者一生的影響之大；重點段落（作者感受）的回讀，既是對全文內(nèi)容的回顧整理，更是情感的升華，使本課的教學回歸整體，首尾呼應。至此，相信大師的形象也高高地矗立在學生的心里?！炕刈x課題：當他的第一本作品集出版時，他忘不了葉老先生對他的教誨，也忘不了——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；當他的第一部作品獲得大獎，他再次想起葉老先生對他的教誨，眼前又再次浮現(xiàn)——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；所以他在文章的結尾寫道（讀）：十五歲那個夏天意義非凡，在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。每當作者看到這綠綠的爬山虎時，他都會想到什么？同學們，我想學了這篇課文，這片爬山虎不但在作者的眼前一直綠著，相信在我們每個人的眼前也這樣綠著??（看屏幕）【設計意圖：回扣課題、教學結尾處的美讀、教師飽深情的敘述、優(yōu)美的音樂、精美的畫面，進一步把學生的感情與作者感情融為一體，使學生的讀進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。】六、作業(yè)：推薦閱讀葉圣陶《稻草人》。板書設計：26那片綠綠的爬山虎借景抒情肖復興人品：平和質樸葉圣陶堪稱楷模作品：一絲不茍【教學反思】追求課堂教學的“溫度、深度、廣度”市優(yōu)質課評比活動已經(jīng)結束，而備課、磨課過程卻歷歷在目。靜下心來細細沉淀，有辛苦，有失落，有歡喜，更有收獲，經(jīng)歷了許多，也成長了許多。這一路走來，豁然發(fā)現(xiàn)自己對竇桂梅老師說的“課堂要有三個維度，即溫度、深度、廣度”有了更深的理解：一、溫度——研讀教材，找準情感基調(diào)記得竇桂梅老師曾說：“教師要把外在的激情內(nèi)化為一種氣質，你的溫度就是你的感染力，你要在課里有一個磁場，你要在課堂努力營造一種適合的情感的河流。”剛拿到課文，隋校長反復叮嚀：要想學生喜歡這堂課，首先你自己要投入進去，帶著對葉圣陶先生的崇敬走進課堂。于是除了研讀課文，還搜集了大量與葉圣陶、肖復興有關的資料來細細品讀，讓大師的形象先在自己的心中矗立起來。試講中自己感覺心里已經(jīng)“裝著”大師了，但學生似乎沒有明顯的感應，看著學生懵懂的眼神和毫無激情的朗讀，我陷入了迷茫。這時我看到的是隋校長一臉的鼓勵：投入，再投入！牟校長也語重心長地教導：回憶多么溫暖、多么幸福，蘊含在作者心中