【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)詞語(yǔ)。（2）誰(shuí)再來(lái)讀這段話，把春風(fēng)拂面的感覺(jué)帶給大家？（3）葉老先生怎樣的人品讓我有了春風(fēng)拂面的感覺(jué)？（板書(shū)：平和）【設(shè)計(jì)意圖：“春風(fēng)拂面”這個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確，還要讓學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)表達(dá)的意境，運(yùn)用這樣的方法，既“得言”又“得意”，學(xué)生很容易走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受葉老的人品。】葉老先生為“我”的作文做了哪些修改呢？（出示葉老的修改原稿）（1）出示句子：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻,幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。理解“密密麻麻”，指導(dǎo)讀句子。（2）比較“一張”和“一幅”有什么不同？這樣用字就準(zhǔn)確了。（3）比較“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？”和“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？”改前和改后有什么不同？（4）像這樣的修改，文中還有很多呢?。ǔ鍪驹澹┭a(bǔ)充：肖復(fù)興的這篇作文原稿僅僅有1500字，而葉老卻為他修改了160多處，你從這樣的修改中體會(huì)到什么？總結(jié)：是啊，這就是大作家對(duì)待寫(xiě)作一絲不茍的態(tài)度呀！所以作者發(fā)出這樣的贊嘆：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫(xiě)的。（出示，齊讀）【設(shè)計(jì)意圖：德國(guó)大詩(shī)人歌德說(shuō)：“要學(xué)會(huì)用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見(jiàn)文字背面的意義”。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)多媒體出示葉圣陶先生修改的原件，并補(bǔ)充原稿中葉老修改的處數(shù)，讓學(xué)生帶著自己看了原件后的體會(huì)品讀重點(diǎn)句子，學(xué)生除了用“一只眼睛”看到作文修改的一些方法，還很容易用“另一只眼睛”看到葉圣陶先生對(duì)待寫(xiě)作一絲不茍的態(tài)度，對(duì)葉圣陶先生的“敬佩”之情也會(huì)油然而生，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！空页鋈~老為“我”寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，這段評(píng)語(yǔ)中葉老先生指出了“我”作文的哪些優(yōu)點(diǎn)呢？為什么在他的評(píng)語(yǔ)里寫(xiě)的卻全都是“我”的優(yōu)點(diǎn)呢?補(bǔ)充資料：葉圣陶先生當(dāng)時(shí)已經(jīng)是70多歲的老人了，而且擔(dān)任教育部的副部長(zhǎng)，人民教育出版社總編，工作繁忙，可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來(lái)，為孩子們認(rèn)真地修改作文。假如你就是文中的作者肖復(fù)興，看了這樣的修改，這樣的評(píng)語(yǔ)，你又有什么感受呢？通過(guò)朗讀把這種心情表達(dá)出來(lái)吧?。ㄔ僮x寫(xiě)作者感受的句子）【設(shè)計(jì)意圖：這段寫(xiě)作者感受的話，包含著作者對(duì)葉老先生濃厚的情感，為了讓學(xué)生更容易的理解和體會(huì)這些情感，通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)資料，設(shè)計(jì)情感暗示，把學(xué)生的理解引向深入，讓學(xué)生帶著這種情感深情朗讀，便能讀出韻味，走進(jìn)作者的內(nèi)心。】（二）學(xué)習(xí)“邀請(qǐng)做客”一部分 未曾謀面，卻讓人如沐春風(fēng)，那么當(dāng)作者親眼見(jiàn)到葉老先生時(shí)，又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者的腳步，一起走進(jìn)葉圣陶爺爺家的小院。出示第一處描寫(xiě)爬山虎的句子。（1）肖復(fù)興馬上就要看到大作家了，他的心情是什么樣的呀？（2）在他緊張、興奮的時(shí)候，這片綠綠的爬山虎撲入他的眼簾，他的心情會(huì)怎樣呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出當(dāng)時(shí)的心情。（3）作者是借著爬山虎來(lái)表達(dá)自己的激動(dòng)的心情呀！這就是借景抒情的寫(xiě)作手法?！驹O(shè)計(jì)意圖：在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一切生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們建構(gòu)新的知識(shí)。這一環(huán)節(jié)提出“肖復(fù)興馬上就要看到大作家了，他的心情什么樣呀？”這個(gè)問(wèn)題，正是針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)而提的——兩人地位、身份相差如此懸殊，葉才居然邀請(qǐng)“我”去做客，折射出的正是葉老人品的偉大，而“借景抒情”這一寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)也便水到渠成?！空?qǐng)同學(xué)們默讀9自然段，畫(huà)出描寫(xiě)“我”見(jiàn)到葉老后感受的句子。（學(xué)生中巡視，適時(shí)指導(dǎo)）【設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生自己抓重點(diǎn)句子體會(huì)作者的感受，“教——扶——放”的做法給了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。】交流找到的句子：出示句一：像會(huì)見(jiàn)大人一樣同我握了握拳手，一下子讓我覺(jué)得距離縮短不少。（1）（師握生手）模擬情景。（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，并帶著自己的感受來(lái)讀這句話。出示句二：我們的交談很融洽（qi224。），仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。（1）讀準(zhǔn)“融洽”，理解意思。是什么把我小小的心融化了呢？指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解來(lái)讀這段話。（2）這是文中的插圖，從圖上你能感受到葉老先生是個(gè)怎樣的人呢？讓學(xué)生想像著這幅畫(huà)面來(lái)讀。（3）猜想：整整一下午，葉老會(huì)跟“我”談些什么呢？補(bǔ)充資料： “這樣好！愛(ài)好文學(xué)的人不要只讀文科的書(shū)，一定要多讀各科的書(shū)??” 在此基礎(chǔ)上再次有感情朗讀。是啊，這是一幅多么難忘的畫(huà)面，在這里，作者再一次借景抒情，這樣寫(xiě)道——（爬山虎第二處描寫(xiě)，配樂(lè)朗讀）【設(shè)計(jì)意圖：感悟葉老“平易質(zhì)樸”的人品是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，把“讀”的訓(xùn)練和想、說(shuō)、看巧妙結(jié)合，通過(guò)理解詞語(yǔ)、觀察插圖、補(bǔ)充資料，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味，賞析升華，朗讀訓(xùn)練層層遞進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地走好閱讀教學(xué)的每一步。這樣，抽象的語(yǔ)言文字被激活、喚醒，使學(xué)生完全沉浸到課文的意境之中，讓葉老的光輝形象深深地印在學(xué)生的心里?！课濉⒒仡?，補(bǔ)充資料，升華情感是啊，正是葉老先生的堪稱楷模的人品與作品引領(lǐng)作者走上了輝煌的人生之路。（出示肖復(fù)興簡(jiǎn)介）而葉老先生對(duì)他的教誨和感染已深深地印在他的心里，就像那片綠綠的爬山虎時(shí)時(shí)在他的心里搖曳著??(課件出示，引讀)當(dāng)翻到我的那篇作文??當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后?? 當(dāng)葉老像會(huì)見(jiàn)大人一樣同我握了握手??當(dāng)葉老和我交談時(shí)??補(bǔ)充：葉老先生就是這樣的人，他不僅幫助過(guò)肖復(fù)興，還熱情地幫助過(guò)許多文學(xué)青年，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了茅盾、丁玲等現(xiàn)代文學(xué)巨匠，被譽(yù)為“文壇伯樂(lè)”。面對(duì)這樣一位德高望眾的老人，我們?cè)跄懿挥芍缘刭潎@——他就是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。（齊讀）他以自己的作品和人品告訴我們——作家就是這樣做的??【設(shè)計(jì)意圖：肖復(fù)興資料的引入，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到葉老先生“堪稱楷模的人品與作品”對(duì)作者一生的影響之大；重點(diǎn)段落（作者感受）的回讀，既是對(duì)全文內(nèi)容的回顧整理，更是情感的升華，使本課的教學(xué)回歸整體，首尾呼應(yīng)。至此，相信大師的形象也高高地矗立在學(xué)生的心里?！炕刈x課題：當(dāng)他的第一本作品集出版時(shí)，他忘不了葉老先生對(duì)他的教誨，也忘不了——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；當(dāng)他的第一部作品獲得大獎(jiǎng)，他再次想起葉老先生對(duì)他的教誨，眼前又再次浮現(xiàn)——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；所以他在文章的結(jié)尾寫(xiě)道（讀）：十五歲那個(gè)夏天意義非凡，在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。每當(dāng)作者看到這綠綠的爬山虎時(shí)，他都會(huì)想到什么？同學(xué)們，我想學(xué)了這篇課文，這片爬山虎不但在作者的眼前一直綠著，相信在我們每個(gè)人的眼前也這樣綠著??（看屏幕）【設(shè)計(jì)意圖：回扣課題、教學(xué)結(jié)尾處的美讀、教師飽深情的敘述、優(yōu)美的音樂(lè)、精美的畫(huà)面，進(jìn)一步把學(xué)生的感情與作者感情融為一體，使學(xué)生的讀進(jìn)入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界?！苛?、作業(yè)：推薦閱讀葉圣陶《稻草人》。板書(shū)設(shè)計(jì)：26那片綠綠的爬山虎借景抒情肖復(fù)興人品：平和質(zhì)樸葉圣陶堪稱楷模作品：一絲不茍【教學(xué)反思】追求課堂教學(xué)的“溫度、深度、廣度”市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，而備課、磨課過(guò)程卻歷歷在目。靜下心來(lái)細(xì)細(xì)沉淀，有辛苦，有失落，有歡喜，更有收獲，經(jīng)歷了許多，也成長(zhǎng)了許多。這一路走來(lái)，豁然發(fā)現(xiàn)自己對(duì)竇桂梅老師說(shuō)的“課堂要有三個(gè)維度，即溫度、深度、廣度”有了更深的理解：一、溫度——研讀教材，找準(zhǔn)情感基調(diào)記得竇桂梅老師曾說(shuō)：“教師要把外在的激情內(nèi)化為一種氣質(zhì)，你的溫度就是你的感染力，你要在課里有一個(gè)磁場(chǎng)，你要在課堂努力營(yíng)造一種適合的情感的河流?！眲偰玫秸n文，隋校長(zhǎng)反復(fù)叮嚀：要想學(xué)生喜歡這堂課，首先你自己要投入進(jìn)去，帶著對(duì)葉圣陶先生的崇敬走進(jìn)課堂。于是除了研讀課文，還搜集了大量與葉圣陶、肖復(fù)興有關(guān)的資料來(lái)細(xì)細(xì)品讀，讓大師的形象先在自己的心中矗立起來(lái)。試講中自己感覺(jué)心里已經(jīng)“裝著”大師了，但學(xué)生似乎沒(méi)有明顯的感應(yīng)，看著學(xué)生懵懂的眼神和毫無(wú)激情的朗讀，我陷入了迷茫。這時(shí)我看到的是隋校長(zhǎng)一臉的鼓勵(lì)：投入，再投入！牟校長(zhǎng)也語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)：回憶多么溫暖、多么幸福，蘊(yùn)含在作者心中