【文章內(nèi)容簡介】 課堂教學的實效，積極向高效課堂邁進。二、主題的闡述新課改理念下，教材更具開放性，有利于教師更好地開發(fā)課程資源，有利于對話，也有利于實踐和探索，因而，“如何創(chuàng)造性地使用教材”賦予教師很大的自主空間，尤其新課改下的思品教學內(nèi)容更貼近學生成長的實際，更符合時代發(fā)展的趨勢，具有與時俱進的特點，課堂教學資源更豐富，教學內(nèi)容更鮮活，每位教師在教學中對教材的處理不同、思路不同，教學設(shè)計的流程自然就“百花齊放百家爭鳴”，這就為同課異構(gòu)提供了可能。不僅如此，隨著新課改的不斷推進和高效課堂的逐步實施，學生在教學活動中的主體地位凸現(xiàn)，倡導教師引導下學生自主學習、主動學習，倡導多元的學習方式，因而，也需要教學設(shè)計、教學策略的多元化，同課異構(gòu)還是教師自身專業(yè)發(fā)展的有效形式。同課異構(gòu)有助于在變化的環(huán)境下更好地認識教學規(guī)律，引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高，為教師們的成長提供了一個很好的交流、學習、展示的平臺。所謂“同課異構(gòu)”，就是指針對相同的課題，同一個教學內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學方法、不同的設(shè)計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點和終點的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。特別地，這里的“異”，既可以是同一位教師采用不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個教學課題，達到相同的教學目標，也可以是不同的教師面對同一個課題、相同的內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風格各異的教學策略，殊途同歸?！巴n異構(gòu)”是基于幫助教師理解教材、改變教學方式、形成教學風格的教學研究活動。“同課異構(gòu)”這種校本教研方式，能解決教師教學中的實際問題，打開教師的教學思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是實在又有效的教研方式。作為一種校本教研形式，同課異構(gòu)既可以用于“同唱一首歌”式的課例研究，也可以用于教師自身的行動研究，其基本的操作流程可以是“方案設(shè)計—課堂行動—評議反思—修正方案—再次行動—再次評議反思—教學案例”，每一個操作流程都要求同伴互助，以研究者的眼光評議反思和解決課堂教學中存在的問題，并將教學中的閃光點、感悟與缺憾記錄下來形成第一首的研究資料。三、活動目的 ：通過本次校本教研活動積極探索初中思品課教學的新思路，研究課堂組織藝術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建“敢想、敢說、敢試”的教學課堂。通過集體研討、合作交流有效提高備課能力和課堂教學組織調(diào)控能力。通過“上同一節(jié)課、觀同一節(jié)課、評同一節(jié)課”窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學實踐，建立“求真、求美、綻放個性”的教研氛圍，積極打造學習型教研組。解決學生和教師的具體實際問題，促進學生和教師自身的發(fā)展，提高教師的教育教學和教育科研能力，推動學校高效課堂工作的進一步開展。四、活動對象和形式：主要對象：耿鎮(zhèn)中學政治老師（陳小莉、韋志龍、任英時）及所帶班級學生。其他老師也可以參與聽課評課活動?；顒有问剑横槍ξ覀儗W校政治教研組的實際情況，通過全組教師的個體學習、集體備課、上課摸索、課后評課、反思修訂、展示交流，使之真正成為教學改革發(fā)展的可持續(xù)的資源。活動時間：2010年11月中旬12月中旬五、實施過程及安排：（一）籌劃階段召開政治教研組學科教師會議，會議上討論并決定實施并開展“同課異構(gòu)”校本專題教研活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案。積極關(guān)注新理念的課例設(shè)計，確定課題主講人九年級思品陳小莉、八年級思品韋志龍、七年級思品任英時，初步計劃活動分為三個階段：一是三位教師上好同一節(jié)課；二是三位教師依據(jù)所帶年紀課程選一節(jié)課采用不同的方式構(gòu)思各上兩節(jié)課；三是在前兩個階段中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在全校展示交流，三個階段授課時間均為45分鐘?！巴n異構(gòu)”教研活動的組織及資料收集工作由白朝陽老師負責。（二）準備階段1．專業(yè)引領(lǐng)，提升理論組內(nèi)各教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書報等多種平臺學習新課改理念和高效課堂模式，認真研究“同課異構(gòu)”理論知識，明確“同課異構(gòu)”的操作流程，潛心研究教材和課程標準，吃透教材和課程標準，利用教研組例會交流學習成果，三位思品教師商討共同確定第一階段“同課異構(gòu)”課題（七年級上冊學會調(diào)控情緒），第二、三階段課題由三位教師根據(jù)各自教學實際自由確定。2．提供課例，設(shè)計教學流程，集體研討此環(huán)節(jié)里，將課題的文本，包括教材文本，教學參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使本教研組全體教師明確課題教研的目標。三位教師提供各自教學的設(shè)想和流程，教研組集體討論評議，并提出建設(shè)性的改進建議。制作多媒體課件，撰寫教學設(shè)計等三位教師依據(jù)教材和我校學生實際情況，多渠道搜集教學資源，設(shè)計完整的教學流程，積極制作多媒體課件，編寫教學設(shè)計，做好“同課異構(gòu)”教學研討活動的各項準備工作。（三）實施階段第一階段： “同唱一首歌”（1）三位教師在不同的時間和不同的班級里，展示同一節(jié)課《學會調(diào)控情緒》，通過三節(jié)思路不同、風格各異的思品課教學體現(xiàn)課堂教學的多元化色彩，努力構(gòu)建開放有活力的課堂教學氛圍。其余教師認真“觀課”，做好聽課記錄和反饋工作，為評課做好充分準備。（2）三位教師隨后進行包括教學分析與教學設(shè)計兩個層次的說課匯報，說課要求教師不僅能說出“怎樣教”，更要求教師能說出“為什么這樣教”，這樣就活化了備課，變靜態(tài)的個體備課到動態(tài)的相互說課，由靜到動，就使教師的備課發(fā)生了本質(zhì)的變化。進而依據(jù)課堂教學的實際進行簡要的教學反思。（3）參與聽課的老師暢所欲言，進行評議。此環(huán)節(jié)要求老師實事求是、客觀公正、認真負責的評課，杜絕純“贊揚”式的人情味評議，建立“敢想、敢說、敢試”的教研氛圍，真正起到相互切磋、共同提高的目的。在三位青年教師的努力與大家和諧評議氛圍中，我們順利進入第二個階段。第二階段： “超越自我”(1)三位教師依據(jù)各年級教學的實際，自由選擇一節(jié)拿手的課，采用不同的方式不同的思路每人上兩節(jié)課。“人要超越別人不難，難的是超越自己”，此環(huán)節(jié)對三位老師提出了更高的要求，其余老師積極參與聽課，認真做好聽課記錄。（2）三位教師依據(jù)兩節(jié)課的課堂教學實例，進行比較分析，重點分析兩節(jié)課的“同”和“異”，分析兩節(jié)課的特色和不足，在比較分析中提高備課水平和業(yè)務(wù)能力，特別是使用教科書的水平、教學設(shè)計的能力、教學資料的篩選組織能力、課堂教學的調(diào)控能力等。（3）參與聽課的老師依據(jù)聽課記錄和授課老師的比較分析，積極探討交流聽課心得體會，圍繞“如果我來上這節(jié)課，我會”重點交流研討，充分進行思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，積極向課堂45分鐘要質(zhì)量，向高效課堂邁進。第三階段： “秀出特色”（1）在順利進行了前兩個階段的基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)認真評議推選出“同課異構(gòu)”優(yōu)秀課堂教學者一人，在全校進行“同課異構(gòu)”校本教研展示，形式上仍然采用同一節(jié)課兩種不同的思路進行展示, 兩節(jié)課從構(gòu)思設(shè)想到收集資料、從制作課件到編寫教學設(shè)計、從課堂教學到課后反思必須進行詳細的推敲梳理，力爭奉獻兩節(jié)精彩的課堂教學案例。（2）展示結(jié)束后，由授課教師進行兩節(jié)課的比較分析，在比較分析中發(fā)揚優(yōu)點，明確不足，參與聽課的老師積極交流聽課心得體會，教師通過課例教研把形成的共識和見解進行概括、總結(jié)、提煉，加深了對教育教學規(guī)律的認識，指導教學實踐，提升學術(shù)水平和研究能力。（四）總結(jié)階段“同課異構(gòu)’校本教研三個階段活動結(jié)束后，三位授課教師整理好自己的課件、教學設(shè)計及相關(guān)教學資料，并分類裝訂上交教研組。參與聽評課的老師整理好聽課記錄、評課材料及相關(guān)內(nèi)容上交教研組。教研組收集好活動照片、素材等各項資料，妥善保管。教研組全體教師依據(jù)“同課異構(gòu)’校本教研活動開展情況，積極撰寫心得體會，全面小結(jié)活動中的收獲、感想、啟示、疑惑，努力提高教育教學水平。六、反思與展望通過“聚焦課堂，同課異構(gòu)”校本教研活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)學校是真正發(fā)生教育的地方，課堂是教學的主陣地，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念：第一，學校是教學研究的基地；第二，教師是教學研究的主體；第三，促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而直接的目的。教學研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學生、研究課堂、研究學校、研究課程。如果只是為了完成教學任務(wù)，即使天天在教學，也不能說在進行教學研究，校本教研，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校實踐，提高教學質(zhì)量，促進教師和學生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學校辦學水平的主要內(nèi)容。因此，我們在教育教學的同時應(yīng)該重視校本培訓，立足學校實際，制定切實可行的校本培訓計劃，并扎實做好校本培訓的各項活動，力爭使我校的校本教研多開花、開好花。正如日本學者佐藤學先生所言，學校的改變是一場靜悄悄的革命，它不可能因為一次演講、一位名師而發(fā)生。然而不斷開展校本教研活動，教師間共同構(gòu)建相互促進的“合作性同事”關(guān)系，彼此敞開教室的大門，真誠地進行相互評論，在實踐中反思，在反思中實踐，磨練和