【文章內(nèi)容簡介】 須通過改革達到有效，即必須達到又好又快的發(fā)展。只有課堂真正發(fā)展了，課堂才能有效，否則課堂就是低效的，甚至是無效的。那么到底什么是有效課堂呢？具體來講有效課堂包括三方面的內(nèi)涵：一是提高課堂效率，二是實現(xiàn)課堂效益的最大化，三是達到最佳的課堂教學(xué)效果。我們所講的“效”是指三個方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果。那么如何做到有效甚至是高效呢？下面就談?wù)勔恍┐譁\的想法與做法：一、教師的角色需要轉(zhuǎn)變新課程賦予了教學(xué)工作新的內(nèi)涵，需要教師自身的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)換自身的角色行為來適應(yīng)新的要求。作為一名數(shù)學(xué)教師必須積極應(yīng)對新課程改革，認真學(xué)習(xí)，充分認識轉(zhuǎn)換角色的必要性和緊迫性，只有這樣才能更好的，更快速的進入新課程期待的角色。由“教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”，同時提出了“通過自主學(xué)習(xí)、主動探究，體驗數(shù)學(xué)發(fā)展和創(chuàng)造的歷程”、“發(fā)展獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力”、“發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識”等多向目標(biāo)。由此可見，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)從知識技能目標(biāo)發(fā)展到知識能力、情感態(tài)度價值觀、過程與方法多目標(biāo)共存的目標(biāo)體系。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師的角色必須由“教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭痹谛抡n程目標(biāo)統(tǒng)攬下，一方面，要求教師根據(jù)實際需要，把有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于促進學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容加載到教材中，豐富和完善教材；另一方面，要求教師對教材加以刪減和整合，選擇和提煉教材。打破知識壟斷者的角色傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多以“講師”身份出現(xiàn)，把教學(xué)過程演繹成教師對學(xué)生的單向培養(yǎng)活動。教師的核心角色就是傳授數(shù)學(xué)知識，已教為中心，弱化了學(xué)生的主動性。新課標(biāo)的要求，學(xué)生必須進行課程資源的開發(fā)，把來自教材和吱聲知識經(jīng)驗以外的知識信息納入開發(fā) 1聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性 的范疇。教師不再是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的唯一對象，讓更多的信息進入課程資源的視野，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。二、從實際出發(fā)——“教不會的，會的不教”從實際出發(fā)，是我們板厚一切事情必須堅持的最基本的原則。課堂教學(xué)必須從實際出發(fā)，只有這樣，才能使課堂真起來，實起來，不從實際出發(fā)的課堂，是形式和虛假的課堂，這樣的課堂對學(xué)生和教師沒有任何意義。從實際出發(fā)，主要包括三個方面：從新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實際出發(fā)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其中有主旨思想的規(guī)定，有教學(xué)方法的要求，有教學(xué)內(nèi)容的限制。教學(xué)必須依此進行，它是指導(dǎo)教學(xué)的最重要的文件，一切教學(xué)活動都必須從此出發(fā)。教材，是承載課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的具體表現(xiàn)形式，它是學(xué)生掌握知識、提高能力、提升情感的重要載體。所以，在教學(xué)，中要從教材實際要求出發(fā)。在上課時，把握教材體系，弄清前后關(guān)系是至關(guān)重要的。如果只知道教材不同，而又不去鉆研編排體系，拿著就上課，這樣勢必與教材實際脫軌。從教師的實際出發(fā)俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師只有從自己實際出發(fā)進行教學(xué)，教學(xué)效果才能好，如果一味地趕時尚，而自己又不擅長，其結(jié)果可想而知。有的教師拿著別人的課件或習(xí)題上課，結(jié)果課件操作不流暢，題目學(xué)生不會做，原因就在于教師自己沒有去鉆研這些題是何許題，這些題距離學(xué)生有多遠。從學(xué)生的實際出發(fā)課堂是為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生生命綻放的課堂。學(xué)情是課堂上最大的實際，只有真正全面了解和把握了學(xué)情，教學(xué)才有方向，教學(xué)才有目標(biāo)，教學(xué)才有方法。學(xué)情就是命令，學(xué)情就是教情，學(xué)情大于天。只有時時處處真正從學(xué)生實際出發(fā)的課堂才是真課堂。如果對課堂上學(xué)生的實際把握不準(zhǔn)，教師就會無的放矢，做無用功。所以，把握學(xué)生實際是最關(guān)鍵也是最必要的。三、以學(xué)生為本—一 一切為了學(xué)生為了使課堂和諧起來，為了使學(xué)生發(fā)展起來，我們廣大教師就必須牢固樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，只有樹立了這樣的理念，我們的行為才有方向，教學(xué)才有指南，課堂才有成效。以學(xué)生為本，突出表現(xiàn)在三個方面：以所有學(xué)生的發(fā)展為本以所有學(xué)生的發(fā)展為本，而不是以少數(shù)學(xué)生的發(fā)展為本。也就是把所有學(xué)生的利益放在首位，掛在心上。不論是我們喜歡的還是不喜歡的；成績好的，成績不好的，等等?？傊灰俏覀儼嗌系膶W(xué)生，只要是我們施教的對象，我們都應(yīng)該無一例外地關(guān)懷、幫助、提升，做到一個都不能少。以學(xué)生的全面發(fā)展為本聚焦課堂 提高課堂教學(xué)有效性不僅關(guān)注學(xué)校考核教師的主要指標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生今后發(fā)展必需的身體、素質(zhì)、品質(zhì)、行為習(xí)慣等。事實上，分數(shù)等指標(biāo)很重要，但要真正提高，必需以學(xué)生的素質(zhì)等發(fā)面的發(fā)展為支撐，為分數(shù)而進行的分數(shù)教育是不能長久的教育，以素質(zhì)為內(nèi)核的分數(shù)教育才是最為有效而持久的教育。我們應(yīng)該追求素質(zhì)型的分數(shù)，不應(yīng)該追求應(yīng)試型的分數(shù)。這樣的教育才是真正的全面發(fā)展的教育，它很好地處理了素質(zhì)與分數(shù)的關(guān)系，做到了“兩手抓，兩促進，兩提高，兩發(fā)展”。以學(xué)生的全程發(fā)展為本以學(xué)生的全程發(fā)展為本，而不是以學(xué)生的部分發(fā)展為本。也就是教育不僅要關(guān)注學(xué)生的一時一地之得，也要關(guān)注學(xué)生的過程發(fā)展，過程發(fā)展是否科學(xué)、合理、有效。只有有了好的過程，才能有好的結(jié)果。只靠短暫教育獲得的結(jié)果，那是急功近利，舍本逐末。所以，我們必須關(guān)注學(xué)生的全程發(fā)展，做到既注重面又突出點，既注重結(jié)果更注重過程，從而使點面結(jié)合，過程與結(jié)果相得益彰。四、結(jié)合生活實際，構(gòu)建現(xiàn)實情境荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”。他認為數(shù)學(xué)來源于下士，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實；這是弗賴登塔爾的基本出發(fā)點，也是我們提倡的基本思想。教育心理學(xué)的研究也表明學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才有興趣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)開展教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗上升到數(shù)學(xué)概念和方法，同時能反過來解決實際問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般機制認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，教師在平時的課堂中，要善于利用學(xué)生認知發(fā)展過程中的不平衡性，創(chuàng)設(shè)能引起認知沖突的情境，使學(xué)生注意到自己認識的局限性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，并引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。五、關(guān)注情感，激發(fā)興趣求知欲、志向、抱負等內(nèi)部動機是高中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)動機。高中生面臨高考和就業(yè)的選擇，他們在校的學(xué)習(xí)狀況直接影響學(xué)生的命運，升大學(xué)、找到一個好的發(fā)展前途已成為他們首要的目的。除了激發(fā)其內(nèi)部動機外，結(jié)合高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、邏輯思維強、枯燥乏味的特點，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的其他學(xué)習(xí)動機，使他們愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。新穎、趣味、矛盾的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中