【文章內(nèi)容簡介】 時，有位學(xué)生在朗讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣?！睍r把“大不一樣”讀成了“不大一樣”老師用自己敏銳的耳朵聽到了這一錯誤，心中竊喜，就抓住了這一錯誤，讓學(xué)生理解“大不一樣”與“不大一樣”的區(qū)別，從而區(qū)分大興安嶺與秦嶺的特點，進一步理解大興安嶺的溫柔與謙虛，表達自己對大興安嶺的無比喜愛。小小一個詞語，引出學(xué)生對課文更深入的理解，這正是教師傾聽所創(chuàng)造的效果。4．在語言實踐中捕捉細節(jié)。語文教學(xué)是一個語言實踐的過程，在這個過程中處處隱含著文本與學(xué)生的生長點。教師要有以雙慧眼，及時地去捕捉與挖掘。在我校的一次校本教研課上，胡老師上《蒙蒙細雨》，在品讀了“母女對話”一段后，胡老師結(jié)合母女談話討論的內(nèi)容，選取了學(xué)生關(guān)注的一個對語切入點，提煉形成了一個辯論話題：“媽媽，跑一趟路到底值不值得？”讓學(xué)生各站在“媽媽及女兒”兩個角色立場，形成辨論雙方的辨題：女兒——覺得媽媽沒有必要跑一趟冤枉路；媽媽——覺得應(yīng)該回家拿衣服。潛隱的兩種觀點被有效地激活了，引發(fā)認知沖突，這就促使“對話”牢牢生長于學(xué)生的內(nèi)心，并展示學(xué)生情感體驗的豐富性，這種辨論對話表現(xiàn)出鮮明的“多維度”、“多層次”，學(xué)生在說服對方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)，為自己的觀點辯護，然后接下來的辯論也形成了本堂課的高潮，公說公的理，婆說婆的理：“媽媽你患有腎炎，因為淋了雨而病倒了，同學(xué)們也不會安心呀！” “我是一個老師，如果因為我演出不能順利進行，那我也不會安心呀！” “媽媽，你如果能向同學(xué)解釋一下，他們也能理解的?！?“忘記了，能算理由嗎？”??隨后教師作出小結(jié)，提升了辯論的意義：是的，辯論的結(jié)果不重要，重要的是通過同學(xué)們的辯論，更加凸顯了“女兒對媽媽的關(guān)心與體貼，老師對工作的的負責(zé)對學(xué)生的負責(zé)”，“蒙蒙春雨”的深刻蘊含就在辯論中得到了更完滿的詮釋。5．在質(zhì)疑釋疑中捕捉細節(jié)。我們的課堂是個充滿問題的課堂，如何捕捉到有價值問題來引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)促思。我在教學(xué)《陽光》，在學(xué)生讀課文最后一段后，有學(xué)生提出問題“為什么說陽光像金子？”我趁機抓住這個問題，組織開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么說陽光像金子？”。有的學(xué)生說：“陽光是金色的，所以說陽光像金子?！庇械膶W(xué)生說：“陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以說陽光像金子?！蔽矣肿穯枺骸澳菫槭裁凑f陽光比金子更寶貴？”有學(xué)生說：“金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴?！苯淌依镆黄澎o，無人發(fā)言。我適時點撥：“你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴。”學(xué)生打思維，各抒己見?！坝辛岁柟?，田里的禾苗長得更綠了。”“陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。”“陽光照射在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長長的錦鍛，很美麗?！薄八袆游?、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴無疑，這種引導(dǎo)是基于學(xué)生認知的需要，學(xué)生樂于接受的引導(dǎo)，而不是教師強加給學(xué)生的，是符合情境要求的引導(dǎo)，而不是東拉西扯，無中生有。但我以為，方法雖可例舉一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教師的敏感心和直覺力，否則，再好的方法也無濟于事，再好的機會也與你無緣。三、發(fā)揮教學(xué)細節(jié)的作用。課堂是一個復(fù)雜多變的時空，主體、客體、本體、媒體等元素都處于相互轉(zhuǎn)換之中，并發(fā)揮著不同的作用，這就造成教學(xué)細節(jié)有效源頭的“大口徑”。一是來自對文本的費心考究。從某種程度上說，語文教學(xué)抓住了文化層面上的細節(jié)開發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。因此，教師要做文本的“知音”，把持文本的“文化細節(jié)”，涵詠 “文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術(shù)地進行文本的二度開發(fā)和智慧生成；二是來自對學(xué)生的用心傾聽。如果老師在課上一直惦記的是這個環(huán)節(jié)的時間把握，是教案的下一句串聯(lián)詞，是下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生的發(fā)言是否符合自己的預(yù)設(shè)，沒有把注意力集中在傾聽和觀察學(xué)生，那將可能遺憾地與精彩“擦肩而過”；三是來自對目標(biāo)的慧心把握。判斷一個教學(xué)細節(jié)是否精彩，不僅在于它的觀賞性，更在于它的有效性，缺乏教學(xué)實效的教學(xué)細節(jié)，無論多么精彩也只不過是海市蜃樓而已。教學(xué)目標(biāo)清晰，才能正確定位教學(xué)細節(jié)，避免教學(xué)陷于枝節(jié)而不能自拔。四是來自于對課堂的精心設(shè)計。匠心獨運的教學(xué)設(shè)計是催生精彩、創(chuàng)造精彩的“前奏”，也是可預(yù)約精采的有力保證。細節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。發(fā)揮細節(jié)優(yōu)勢重在要把細節(jié)做“大”，賦予細節(jié)更多的教學(xué)價值和功能，以“小”見“大”，以“一”當(dāng)“十”：或突破知識之限，由單純的“知識教學(xué)”提升到“三維目標(biāo)”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導(dǎo)學(xué)生在辨別與批判中張揚正確的審美觀與價值觀，使細節(jié)成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動著學(xué)生的靈魂；或及時捕捉并巧妙運用自己的教育智慧，實現(xiàn)言語與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學(xué)目標(biāo)直指促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得了解決問題的方法??具體的手段和策略很多，試舉幾種：1．開掘意蘊，使細節(jié)更深刻。語文教學(xué)不可把文學(xué)意蘊視為某種抽象、簡單的概念，用知性化的概念來代替文學(xué)意蘊的發(fā)掘，而應(yīng)該從作家的個體情感、所處的時代精神及其共性審美意識，去對意蘊作深層次的品味。《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”一段中用了兩個“清清楚楚”，教學(xué)時一定要抓住這一細節(jié)，開拓文章意蘊：思考：（1）當(dāng)時小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？（3）如果說小周曄在當(dāng)時，她年幼的時候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到周曄長大成人以后的現(xiàn)在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住“清清楚楚”這一細節(jié)，運用品一品，寫一寫，說一說的方法，透過字面意義領(lǐng)悟到語言內(nèi)涵，不但避免了教師的說教，挖掘出了課文意蘊，更使這一細節(jié)深刻化，形象化，呈現(xiàn)出五彩光芒。2．語意伸縮，讓細節(jié)更鮮活。要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質(zhì)感畫面，必須豐富語言文字的內(nèi)心視像，通過想象品讀來“復(fù)活”語言形象。教學(xué)《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔??”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生把這長長的三句話讀成一個詞（坎坷），接著圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現(xiàn)阿炳生活坎坷的語句，再創(chuàng)設(shè)多種生活情境，在豐富的想象中進一步使“坎坷”這一抽象的詞語形象化、生活化，從中體會阿炳命運的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現(xiàn)“坎坷”。這樣，從一個長句子“讀”出一個詞語，又把一個詞語“讀”成豐富的意象，就在這樣不斷地語意膨脹和收縮中，一個歷盡艱辛卻不向命運屈服的藝人形象逐漸豐滿起來，也使教學(xué)細節(jié)永駐人心。3．解構(gòu)建構(gòu)，讓細節(jié)更豐厚。但凡語言訓(xùn)練，必須要有一定的厚度，如果淺嘗輒止，只會導(dǎo)致理解表面跑，感悟走過場。一個老師教《窮人》緊緊抓住“溫暖而舒服”做文章，使之形成一組梯度鮮明、層層推進的訓(xùn)練群，引導(dǎo)學(xué)生在其間走了幾個回合：一是通過讀，否定了“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，進行了第一次認知建構(gòu)。二是再次進入文本，在老師引導(dǎo)下，肯定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，完成了解構(gòu)以后的第二次建構(gòu)。三是從“溫暖而舒適”體會到漁家生活的艱難和貧窮，這一發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語言之樹的新根須。四是安排小練筆，使學(xué)生的精神活動和語言因素在新的更高層次上已經(jīng)實現(xiàn)了同構(gòu)。就在這樣不斷地出入文本，不斷地解構(gòu)和建構(gòu)中，學(xué)生的精神境界在提升，語言在豐富，語感在完善。教學(xué)過程是由無數(shù)個教學(xué)細節(jié)組成的。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的理念、智慧。決定課堂效率和質(zhì)量。楊再隋先生說：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的，粗疏的，迷茫的實踐。”我們的語文課堂必關(guān)注細節(jié)，要從“有效”細節(jié)研究入手，精心設(shè)計細節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細節(jié)，真心體驗細節(jié)，用心處理細節(jié)，在對細節(jié)的不斷打磨中，構(gòu)建起有效的語文課堂?！緟⒖嘉墨I】《小學(xué)語文教學(xué)》山西教育報刊社楊九俊，《新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細節(jié)》，教育科學(xué)出版社