【文章內(nèi)容簡介】 標(biāo)到戰(zhàn)略計(jì)劃的過程一般來說，凡是戰(zhàn)略目標(biāo)都有簡單明了的特點(diǎn)。作為戰(zhàn)略目標(biāo)，還只是一個(gè)“綱”。要想“綱舉目張”，還必須把簡單的戰(zhàn)略目標(biāo)用計(jì)劃的形式將其相對具體化。這個(gè)具體的過程就是戰(zhàn)略計(jì)劃的制定。計(jì)劃相較于目標(biāo)而言更為具體，有組織、有時(shí)間、有步驟、有途徑、有措施、有方法。這是一個(gè)把目標(biāo)“翻譯”成“實(shí)施”的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變需要考慮的事情很多，最重要的就是為完成計(jì)劃所需要做好的資源配置。沒有充分的資源，計(jì)劃再詳細(xì)也是無法實(shí)施的。（三）從戰(zhàn)略計(jì)劃到目標(biāo)責(zé)任的過程計(jì)劃有了，誰來執(zhí)行？這是計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵，但是，有人執(zhí)行沒有責(zé)任也是枉然。因此，最關(guān)鍵的還是將目標(biāo)責(zé)任落實(shí)到目標(biāo)責(zé)任人的環(huán)境。目標(biāo)責(zé)任就是對目標(biāo)達(dá)成與否的功過承載，責(zé)任人就是承載這種功過的具體人。沒有責(zé)任體系和責(zé)任保障，再好的計(jì)劃也會(huì)落空。因此，計(jì)劃一旦制定，隨之而來的就是一定要落實(shí)責(zé)任人。這個(gè)責(zé)任體系應(yīng)該是全員、全方位、全過程的，千斤重?fù)?dān)人人挑，人人身上有目標(biāo)。（四）從目標(biāo)責(zé)任到目標(biāo)實(shí)施的過程責(zé)任落實(shí)到位以后，就是帶著責(zé)任進(jìn)行目標(biāo)的實(shí)施了。應(yīng)該引起高度注意的是，在責(zé)任——實(shí)施的轉(zhuǎn)換過程中，要講求把責(zé)任量化成一個(gè)可操作、可實(shí)現(xiàn)、可考量的具體目標(biāo)，這種目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施，一定要突出如下要點(diǎn)：目標(biāo)是具體的；可以衡量的；可以達(dá)到的；具有相關(guān)性的；具有明確的截止期限的。（五）從目標(biāo)實(shí)施到目標(biāo)督導(dǎo)的過程在目標(biāo)實(shí)施中，為了確保目標(biāo)的達(dá)成，還必須加強(qiáng)實(shí)施過程的督導(dǎo)。公司相信實(shí)施部門和人員的自主管理，但是，完全的大撒手和放任不管也是非常危險(xiǎn)的，一個(gè)由數(shù)百人、數(shù)千人的個(gè)人行動(dòng)所構(gòu)成的公司，是經(jīng)不起其中1%或2%的成員偏離行動(dòng)目標(biāo)的。監(jiān)督的目的在于督辦、督察、督促；在于催辦、幫辦、協(xié)辦；在于強(qiáng)化對目標(biāo)管理的執(zhí)行力度。在進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督的同時(shí)，還必須有指導(dǎo)，指導(dǎo)的目的在于實(shí)現(xiàn)途徑的引導(dǎo)、思想情緒的疏導(dǎo)、不佳行為的訓(xùn)導(dǎo)、偏執(zhí)行為的勸導(dǎo)、知識能力的教導(dǎo)。簡單講就是要最大限度地挖掘潛力、激發(fā)熱情，使管理過程、人員、方法和工作安排都圍繞目標(biāo)運(yùn)行；進(jìn)而發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（六）從目標(biāo)督導(dǎo)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程如果說督導(dǎo)的過程是以人為本的目標(biāo)管理，那么目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程分類就是客觀實(shí)際的科學(xué)保證。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終還是要靠各級部門、各責(zé)任人按照總體目標(biāo)指導(dǎo)方向，扎實(shí)做好本職工作來實(shí)現(xiàn)的。（七）從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到目標(biāo)評價(jià)的過程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，并不等于過程的完結(jié)，還必須進(jìn)行另一個(gè)過程——從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到目標(biāo)評價(jià)。這里有三點(diǎn)必須進(jìn)行評價(jià)：一是評價(jià)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種資源使用情況，比如多少、優(yōu)劣；二是實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是否還有彈性空間，比如是否可以當(dāng)作基準(zhǔn)、是否可以更加先進(jìn)、是否可以保持相對穩(wěn)定；三是所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)對于可持續(xù)發(fā)展能否帶來推動(dòng)和促進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)目標(biāo)的完成情況，對各部門及具體責(zé)任人也要進(jìn)行績效考核承諾的兌現(xiàn)，進(jìn)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，公平、客觀的考核評價(jià)有利于激發(fā)員工更大的工作潛能爆發(fā)。（八）從目標(biāo)評價(jià)到目標(biāo)刷新的過程以終為始是目標(biāo)管理的最高境界。因此，從成果評價(jià)到目標(biāo)刷新，也是一個(gè)自我超越的過程。經(jīng)過評價(jià)的目標(biāo)成果，正是新的目標(biāo)管理的開始。它是依據(jù)、它是基準(zhǔn)、它是下一個(gè)目標(biāo)的平臺。能否超越原來已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這在很大程度上反映了一個(gè)企業(yè)、一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的雄心。當(dāng)然，“大躍進(jìn)”是不客觀的，“冒進(jìn)”更是危險(xiǎn)的，但是，“不進(jìn)則退”也是必然的。所以，哪怕是百分之幾或者百分之零點(diǎn)幾的超越都是企業(yè)的進(jìn)步。或增加，或遞進(jìn)，都要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際來進(jìn)行選擇性的刷新。五、結(jié)語彼得〃德魯克說：“目標(biāo)并非命運(yùn)，而是方向。目標(biāo)并非命令，而是承諾。目標(biāo)并不決定未來，而是動(dòng)員企業(yè)的資源與能源以便塑造未來的那種手段?！眱?yōu)秀企業(yè)的成長發(fā)展，其起點(diǎn)必須是要理清未來的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，并通過科學(xué)有效的目標(biāo)管理機(jī)制將企業(yè)目標(biāo)具體化，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)各部門及員工努力拼搏的方向。我公司在今后的改革發(fā)展過程中，建議可以考慮借鑒目標(biāo)管理機(jī)制的有關(guān)理念和管理措施。第三篇：目標(biāo)管理理論對高校教師管理的啟示目標(biāo)管理理論對高校教師管理的啟示摘要：目標(biāo)管理理論是一種過程型的激勵(lì)理論，強(qiáng)調(diào)管理雙方通過組織目標(biāo)的共同設(shè)置、實(shí)施、檢查和評價(jià)來激發(fā)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)行為、發(fā)揮整體的組織績效。提出運(yùn)用目標(biāo)管理理論對高校教師進(jìn)行管理。強(qiáng)化教師主體在管理中的參與意識，實(shí)施管理目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，合理協(xié)調(diào)教師目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高校教師管理的科學(xué)化。關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教師管理；目標(biāo)管理目標(biāo)管理理論是20世紀(jì)50年代在科學(xué)管理和行為管理理論的基礎(chǔ)上形成的一套管理理論。美國著名管理學(xué)家杜拉克在他所著的《管理實(shí)踐》一書中，以“目標(biāo)管理與自我控制”為命題，系統(tǒng)地闡述了這一理論。其中心思想是：一個(gè)組織通過上下級共同參與制定組織目標(biāo)和個(gè)別目標(biāo)，使個(gè)人從中受到激勵(lì)，共同為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，從而促成組織團(tuán)隊(duì)的建立，發(fā)揮整體的組織績效。[1]當(dāng)今，目標(biāo)管理已成為一種激勵(lì)技術(shù)，成為員工參與組織管理的一種有效形式，是有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作，提升創(chuàng)新能力以及培育部屬才能的管理方法，在我國高等學(xué)校的人力資源管理中，運(yùn)用目標(biāo)管理理論對教師進(jìn)行管理，就可實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范、有效、科學(xué)。一、實(shí)施目標(biāo)管理的意義目標(biāo)管理理論強(qiáng)調(diào)主體的參與性，認(rèn)為目標(biāo)的實(shí)施者同時(shí)也是目標(biāo)的制定者。在制定目標(biāo)時(shí)，重視管理者和被管理者 的參與和協(xié)商，讓員工參與目標(biāo)的制定是目標(biāo)管理的一個(gè)關(guān)鍵要素，員工參與了目標(biāo)的制定，才能接受目標(biāo)并按目標(biāo)的要求去實(shí)施，在高校教師管理中，強(qiáng)化教師主體的參與意識，就能激發(fā)教師的工作熱情，提高其積極性。教師是高等學(xué)校中履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，既依法享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。開展教育教學(xué)改革和實(shí)踐，從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績等權(quán)利，也有權(quán)利和義務(wù)對涉及學(xué)校教育事業(yè)的改革和發(fā)展出謀獻(xiàn)策，提出建議與意見。但是，在我國高等學(xué)校，長期以來教師只是被動(dòng)地按部就班地進(jìn)行工作，教師很少參與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，管理規(guī)章制度的制定過程，這既影響了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、管理規(guī)章制度的順利實(shí)施，也挫傷了教師的工作積極性；形成了“你說你的，我干我的”現(xiàn)象，要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，在學(xué)校的人力資源管理中，必須做到：一切管理均以調(diào)動(dòng)人的積極性，做好人的工作為根本，強(qiáng)化教師主體的參與意識，樹立教師既是管理者又是被管理者的觀念，學(xué)校在制定遠(yuǎn)景規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、管理規(guī)章制度時(shí)，要廣泛聽取教師的意見和建議，集思廣益，發(fā)動(dòng)廣大教師自覺地參與學(xué)校決策，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和工作積極性，不斷從教師的 創(chuàng)造性實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，使學(xué)校發(fā)展和管理目標(biāo)的制定不斷規(guī)范化。并且具有可行性，教師自己參與了目標(biāo)的制定過程，就會(huì)努力地去為這個(gè)目標(biāo)付出、奉獻(xiàn)、創(chuàng)造性地工作，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，他們也就會(huì)更有成就感。二、目標(biāo)管理的具體實(shí)施方式目標(biāo)管理理論強(qiáng)調(diào)通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)行為，使員工需要與組織的目標(biāo)掛起鉤來，以激勵(lì)他們的積極性，運(yùn)用這一理論，通過