淺談小學數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-11-14 21:22 本頁面
【文章內容簡介】 極參與各種新穎獨特的課外活動，增強學生的創(chuàng)新思維意識。(二)發(fā)展想象力，提高發(fā)散性思維數學是一項邏輯性非常強的學科，但是在嚴密的邏輯思維背后，想象力和創(chuàng)新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關系。在小學數學教學中，不僅要注意學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學生想象力的拓展。只有這樣，學生才能創(chuàng)造性的提出一些問題，并積極主動的去解決問題，也可以通過創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生盡情的去想象，加強發(fā)散性思維的訓練，有意識地訓練學生的發(fā)散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展，同時還要及時排除心理定勢及消極性的心理暗示，比如在學習完“米、分米、厘米”以及“直線、線段和射線”等概念后，教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素，讓學生利用發(fā)散性思維，進行比較認識，可以到操場上實際測量籃球場和跑道的長和寬，也可以用卷尺或步伐進行測量，使學生從不同角度去感知比較測量所得數據的準確性，有效訓練了學生的創(chuàng)新意識。(三)捕捉靈感，學會舉一反三靈感是一種思維能力，是在不斷實踐和積累知識的基礎上，瞬間產生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質的飛躍，它的產生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學實踐中，教師要有意識的捕捉學生學習中出現(xiàn)的靈感，鼓勵學生大膽想象，對于有創(chuàng)意的想法，教師要及時給予肯定，同時，還要變換角度或者通過對比等方法去引導學生的數學靈感，讓學生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣，并能舉一反三，不斷進行對比和聯(lián)系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運用數學技能，越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案，比如這道題“將下列分數3/7/1/2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統(tǒng)的思維模式，將個分數的分母進行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學中，教師不妨引導學生另辟蹊徑，從同分子分數的角度出發(fā)，將這幾個分數化簡為具有相同分子的形式，然后再進行判斷。在教師的引導下，學生們會恍然大悟，找出了更加簡便的比較方法，同時，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。(四)認識教與學，發(fā)揮學生的主體性正確處理好教師的?教?與學生的?學?之間的關系，將學生的學習放到主體地位，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設良好的學習氛圍，挖掘每一個學生的創(chuàng)新能力，給學生參與教學的權利，懷疑知識正確性的權利，以及闡述自己獨到見解的權利，從全方位調動學生的學習積極性。同時，作為教師，還要在了解每一個學生個體差異的基礎上，因材施教，用欣賞認可的眼光去對待每一個人，做到不偏愛優(yōu)等生，不歧視學困生，用對學生的熱愛去贏得學生對教師的尊重與信任，從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學習氛圍，克服太過單調的死記硬背，例如在教師布置家庭作業(yè)時，作業(yè)內容盡量做到豐富多彩，應該適當配置一題多解的問題，有意識地去引導學生的創(chuàng)新性思維，或者讓學生把一道應用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應用題，充分挖掘學生的創(chuàng)新意識?？傊?，創(chuàng)新性意識在小學數學教學中有著重要的作用，只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。第四篇：淺談小學數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)淺談小學數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上強中心小學柳紅托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠是模仿和抄襲?！痹谕七M素質教育的今天，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質是教育的核心。教學中，教師要努力創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的情境，激勵學生去探索、去創(chuàng)新。一 鼓勵質疑，激發(fā)創(chuàng)新意識人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！辟|疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。例如教學“乘法估算”時，例題2148是看作2050進行估算的，學生質疑提問：“48看作50后，2150也可以口算，為什么一定要兩 個數都看作整十數？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結果就比較接近精確值，口算也更方便了?！庇械恼f：“在日常生活中，估算只要求得到一個估計數，不要很精確?！痹谫|疑提問中得出了估算根據需要只要方法合理、方便都行。又如，低年級學習“小統(tǒng)計”的例例2后，學生質疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時“興奮”起來：“可以表示100……”“可以表示任何數??”“每小格不可以表示任何數，0及比0小的數就不行?！碧岬枚嗪醚?！尤其是后者不但對前面的提法敢于質疑，還大膽提出了自己的觀點。經討論后學生們知道了根據需要每小格可以表示一定的數量，但不可以表示0（無意義），而比0小的數是可以參加統(tǒng)計的，只是這個內容要長大一些再學習。課堂中讓學生質疑提問，滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質疑、敢問的習慣，學生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質。二、動手操作，探索創(chuàng)新途徑素質教育的核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的直域，依靠抽象思維與雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”操作是一種手、腦、眼等多種感官協(xié)調參與下的活動，組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進學生數學思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。如我在教學《分數的初步認識》時，在教學了1/2這個分數后，讓學生大膽的猜想生活中還存在哪些分數，學生說出了1/4
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