【文章內(nèi)容簡介】 自身的特色教育，將有助于我校辦學目標的實現(xiàn)。（二）意義以人為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性發(fā)展。伴隨著知識經(jīng)濟的到來，科技迅速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，在這個以知識創(chuàng)新與應用為特征的時代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個民族生存和發(fā)展的關鍵。我們要應對新世紀的挑戰(zhàn)，必須加快全面素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，而人才對自身發(fā)展的需求也日趨多元化和個性化。學校課程的開設正是為了體現(xiàn)以人為本的思想，以促進學生有個性、有創(chuàng)見、愉快地成長為宗旨，學校課程的開發(fā)更注重了校與校、生與生之間的差異，采用相應的課程政策，注重學生興趣與體驗，滿足學生發(fā)展自己的特長，提高自已方方面面的素養(yǎng)的需要。促進老師專業(yè)成長，提高教師素質(zhì)，增強教師開發(fā)觀念。首先，學校課程開發(fā)，要求教師自己確定開設什么課，這門課的教學目標是什么？具體的教學內(nèi)容有哪些？如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容？教學效果如何評價等等。如此就必須改變自己單一的教授者，而要把自己定位為既是教授者，又是課程的開發(fā)者，并將此看作是他們專業(yè)職責的一部分，在開發(fā)過程中將突顯自己的個性。與此同時，教師的課程知識得到積累，課程開發(fā)能力、行動研究能力得到提高。其次，在開發(fā)過程中，教師將與課程有關的決策重點，從原先“上意下達”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熼g的“討論”方式，或與學生共同學習，共同成長，不僅成就了學生個性發(fā)展，更促進了教師專業(yè)成長，使教師精通一門學科，適應多項專長，不斷提高專業(yè)水平。形成學校自己的教育特色，進一步提升辦學理念。課程作為學校教育對學生產(chǎn)生影響的主要載體，它是學校教育目標的基本途徑，無論是培養(yǎng)多元化人才，還是具有創(chuàng)造能力的人才或是培養(yǎng)一個合格的普通勞動者，最后都需要落實到學校的課程教學上來，而在傳統(tǒng)的教育管理體制下，國家名正言順地獲得了組織分配課程資源和控制、支配學校課程的權(quán)利，而學校課程開發(fā)是課程管理權(quán)力的一種分割，使學校擁有了課程編制方面的權(quán)力，擁有了自我開發(fā)與自我完善的發(fā)展空間，學校課程將成為學校教學改革最活躍的領域，成為學校課程體系中最具特色的組成部分。每所學校都有自己獨特的文化歷史背景和內(nèi)外部條件，基于這種綜合條件，發(fā)揮優(yōu)勢，利用開發(fā)和實施中的成功經(jīng)驗，改造傳統(tǒng)學科教學，使學校課程不僅滿足學生發(fā)展的要求，更使學校走出一條基于學校現(xiàn)實的特色化道路。總之，學校課程的開發(fā)是素質(zhì)教育對學校提出的必然要求，是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀的人”的一項基本建設，目標指向明確，內(nèi)容多樣，課程設置靈活的學校課程能使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎知識，基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力，在課程的選擇中和個性化知識的掌握過程中培養(yǎng)學生學會學習，并形成更多更廣泛的能力。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀學校課程開發(fā)最早是由菲呂馬克和麥克米倫在1973年7月的一次國際研討會上提出 的，后許多國家開始進行學校課程開發(fā)的研究與實驗，學校課程開發(fā)得到蓬勃發(fā)展。尤其在英國、澳大利亞等國。如20世紀70年代中期開始，英國等非集權(quán)國家中央教育部門承認課程開發(fā)的重心在學校，政府應協(xié)助推動校本課程開發(fā)，而國家方案只作為學校、教師進行校本課程開發(fā)時的參考。澳大利亞在20世紀70－80年代曾受到教育系統(tǒng)高層官員的廣泛推動，澳大利亞學校有課程自主權(quán)，教育部門撥出經(jīng)費補助其開發(fā)及教師進修活動；美國80年代開展第二次教育改革采取自下而上的策略，強調(diào)權(quán)力下放，以賦予學校更大的辦學自主權(quán)。20世紀80年代末90年代初，“學校課程開發(fā)”在香港和臺灣受到重視。香港于1988年9月推行“學校本位課程設計”計劃，設立三類特別資助的學校本位課程設計項目；臺灣在80年代中后期引入西方教育文獻中的“校本課程開發(fā)”概念，1998年9月，臺灣教育部公布了《國民教育階段九年一貫課程總綱》，該課程的一個最大特色就是強調(diào)學校課程的開發(fā)。80年代初，校本課程在大陸一些較為先進的學校中應運而生，如北京市陳經(jīng)倫中學探索、構(gòu)建出有利于培養(yǎng)學生特長的課程結(jié)構(gòu)；90年代后，三級課程管理體系的提出使學校、教師成為課程決策的中心，由此，推動了校本課程開發(fā)研究的深入開展，學校努力探索開發(fā)內(nèi)容豐富的課程，出現(xiàn)了不同學校之間在課程上流派林立、“百舸爭流”的局面。如北京八中開設的“學習方法”是一種嶄新的創(chuàng)造型課程；江蘇省錫山高級中學將“選修課、活動課”改變?yōu)椤皩W校課程”是對國家課程的一種改造。這些探索，都將在理論和實踐上指導我們的校本開發(fā)。三、學校課程開發(fā)的理論依據(jù)人本主義心理學和人本化教學人本主義心理學是本世紀繼行為主義、認知心理學之后最具影響力的心理學流派，發(fā)端于70年代的美國，主要代表人物是美國的馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學重視人的尊嚴和價值，主張發(fā)展人性和追求自我實現(xiàn)，主張人類具有實現(xiàn)自己的性向和潛能的傾向，認為人是主動的、理發(fā)的、成長的，是追求有價值目標的，所以人有其積極的生命與生存態(tài)度。人本化教學是以學習者為中心的教學，它把自我實現(xiàn)的抉擇權(quán)留給了學習者的理智，認為環(huán)境和教育不要試圖控制他們的發(fā)展方式，只提供給他們意義上的需要和條件。人本化教學要求有能承擔人性化角色的教師，來創(chuàng)設有安全感的教學氣氛和有成就感的學生自我觀念，認為教師教學的關鍵并不在知識傳授，而是以良好心理氣氛的形成作為教學成功的最主要保證――認為如果能形成真實、尊重和理解的教學氣氛，那么，由情感所推動著的“參與”活動會導致奇跡般的教學效果的發(fā)生。成熟的學校課程具有地方、學校特色，符合學校需要和學生的需求教師能夠比較容易地獲得工作的滿足感和成就；教師能夠比較充分地把握課程的意圖，從而有助于提高教學的實效性。顯然，學校課程的開發(fā)與人本主義心理學和人本化教學理論是不謀而合的。以學校為本位的課程開發(fā)理論20世紀年代學校課程開發(fā)的概念在歐美國家被率先提出來，它表明了一種嶄新的課程理念，倡導一種新的課程開發(fā)和課程改革模式。著名課程論專家斯基貝克曾提出：“設計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方“?；诖耍瑯颖菊n程開發(fā)所秉持的主要理念有：以“學生為本”的課程理念，重視學生的需要，在課程設置及內(nèi)容的選擇和設計上表現(xiàn)出多樣性、可選擇性、適切性、趣味性和豐富性等；“個性化”的價值追求，學校課程開發(fā)滿足了各地區(qū)社會、經(jīng)濟發(fā)展對教育多層次、多元化的需要，充分注意到了教師的主體性、創(chuàng)造性和教學個性，更為關注學生的個性優(yōu)勢；“全員參與”的合作精神，學校課程開發(fā)強調(diào)以教師為主體，校長、研究專家、學生及學生家長和社區(qū)人士組成合作共同體進行開發(fā)事務。可見，校本開發(fā)在拓寬課程范圍、適應適應個別需要、發(fā)揮教師創(chuàng)造性、形成學校特色等方面具有明顯的優(yōu)勢。四、學校課程編制的原則以人為本，以學生發(fā)展為本。學校課程的研究與開發(fā)活動要根據(jù)學生的需要、興趣特長、一切從發(fā)揚學生個性，使他們?nèi)姘l(fā)展為出發(fā)點。主體性原則。以學校為主體，自主開發(fā)、發(fā)展課程；以教師為主體，開發(fā)和實施課程；以學生的實際需要為主體，開發(fā)和利用課程。有針對性原則。學校課程是學校自行設計的課程，所以學校在設計過程中應該以學校的實際出發(fā)，結(jié)合地方特點、學校辦學特色、學生興趣特長以及學校教師特點來設計開發(fā)學校課程。同時，學校課程的開發(fā)不是為開發(fā)而開發(fā)，而應根據(jù)社會、學校、學生需要來進行，按需開發(fā)。開設課程多樣性。由于學校課程按需開發(fā)，而社會、學生需求是多元化的，學生差異又多樣化，所以設計開發(fā)應多樣化。但是，多樣化也不是“因人設課”，為需要而設課，應充分考慮學校實際，如師資等，更應挖掘社會資源，為校服務。以嚴格執(zhí)行國家課程計劃和課程標準為前提。學校課程是國家課程的有效補充，國家課程注重基礎性、統(tǒng)一性，學校課程則注重獨特性、差異性。所以，學校課程的開發(fā)要著眼于如何發(fā)揮其優(yōu)勢，充分體現(xiàn)其對國家課程的補充作用，并使國家課程與學校課程能相互協(xié)調(diào)、相互補充，發(fā)揮整體的育人功能。五、學校課程開發(fā)的目標具體表現(xiàn)在學校、教師、學生的發(fā)展上：（一）學校發(fā)展：通過對藝術人生的開發(fā)，將原來無規(guī)范的課余活動改造成有良好結(jié)構(gòu)的教育體系。在構(gòu)建學校課程體系的基礎上，進一步提升教育理念，完善硬件設施，構(gòu)造軟件環(huán)境，探索和建設與國家課程相整合的、符合我校校情的、滿足學生發(fā)展需求的、能展示教師創(chuàng)造才能的學校課程。使學校教育形成特色，并趨向成熟。探討和研究學校課程開發(fā)的可行方式、途徑及具體舉措，總結(jié)學校課程開發(fā)的經(jīng)驗教訓，為同類學校的校本課程開發(fā)提供參照。在開發(fā)中培養(yǎng)教師相互合作的精神，增進師生間的相互了解，形成良好的人際氛圍，促進學校和諧發(fā)展。（二）教師發(fā)展教師在學校課程開發(fā)實踐中掌握課程理論、培養(yǎng)良好的課程意識，形成或提升自己的教育理念。掌握學校課程開發(fā)的知識、技術，并形成相應的實際能力。通過不斷的反饋、反思、整改，形成有關課程的安全集、論文或感悟集，申報反映自身開發(fā)成效的課題，進一步提高教師的科研素養(yǎng)。（三）學生目標培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、審美素質(zhì)、實踐能力，使其健康全面發(fā)展。英語課程的生活化，縮小英語在城鄉(xiāng)學生間的差距；鼓勵學生對教師意見的反饋，培養(yǎng)學生善于思索、善于發(fā)現(xiàn)、善于交流的能力，使其具備發(fā)展的