【文章內(nèi)容簡介】 思維素質(zhì)方面重要功能的充分發(fā)揮。因此, 探索中學化學實驗的教學方法與完善學生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系, 是一個重要的研究課題。有必要進行以下幾方面的探索: 1強化實驗的客觀性, 改善學生創(chuàng)造思維的細節(jié)性實驗的客觀性是相對實驗的理想化模式而言的。中學化學實驗中的理想化處理大部分是合理的, 是與教育對象心理特征相適應(yīng)的。如在年齡較低的初三年級, 化學知識體系尚未形成時把實驗進行理想化處理, 有利于突出知識重點。但是, 隨著學生年齡的增長, 特別是進入高中年級后, 完全忽略實驗的客觀性, 一味地把實驗內(nèi)容的實際問題理想化,將對學生思維的細節(jié)刻劃、充實校正等品質(zhì)的形成產(chǎn)生負面影響, 限制了他們創(chuàng)造思維品質(zhì)的良性發(fā)展。在學生創(chuàng)造思維的細節(jié)上留下缺憾。如對于氯氣制備的實驗, 基于學生的接受能力和掌握知識的需要, 特別是為了增強實驗的客觀性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維的細節(jié)性, 可以將演示實驗裝置設(shè)計成如上圖所示: 在此實驗設(shè)計中, 凈化、干燥裝置是學生在初中已經(jīng)了解的, 而有毒氣體封閉式的收集和防止污染的吸收裝置, 則是學生在高中階段必須掌握的。通過這種實驗設(shè)計, 不僅可以鞏固已有的化學知識, 而且可以有效地掌握新知識, 更重要的是注入和滲透一種考察、解決問題的觀念和意識。教師在安排實驗時, 視學生接受能力的強弱, 還可以引入安全裝置這類更深層次的實驗技術(shù)問題,也可以用思考題的方法, 引導(dǎo)學生認識實驗裝置的安全問題, 將裝置更新為如下圖所示形式: 如果對實驗的客觀性所引發(fā)的細節(jié)問題, 如: 氣體可能混入雜質(zhì)的分析及其凈化方法、為防止有毒氣體污染而設(shè)計的收集和吸收裝置、對加熱系統(tǒng)防止倒吸而采取的安全措施等等從來不予以考慮, 并且全部出示的是理想狀態(tài)的實驗裝置, 卻要求學生解決有關(guān)實驗客觀性的問題, 往往使他們屢屢受挫,不利于他們學習心理的良性發(fā)展。相反, 如果在教學的適當階段, 以適當?shù)姆绞教峁┛紤]實驗客觀性問題的取向和模式, 他們將可能在此基礎(chǔ)上, 提出更為合理完善的創(chuàng)意, 解決他們面臨的新的實驗客觀性問題。而在這種創(chuàng)意和解決問題的過程中, 他們創(chuàng)造思維的細節(jié)性也得到了極大的完善。2加強實驗的定量性, 提高學生創(chuàng)造思維的敏銳性從量的角度去考察實驗現(xiàn)象、做出實驗結(jié)論是實驗研究的高層次。中學階段, 一般進行定性實驗, 而較少進行定量實驗, 但是, 如果長期不對化學實驗進行定量的研究, 就會使學生習以為常地把一些并不完全正確的知識默認下來, 造成創(chuàng)造思維敏銳性的降低。由于學生的心理特征的緣故, 在初中階段不適于引入量的變化對化學實驗的現(xiàn)象及結(jié)果的影響。但是如果學生在高中學習中, 還認為碳酸鈉溶液和鹽酸混合必定會產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中只會生成碳酸鈉便不是正常狀況。究其原因是由于在高中教學中沒有實驗設(shè)計, 幫助學生判斷這類問題, 這不僅妨礙了學生成功學習心理的形成而且極大地限制了學生創(chuàng)造思維敏銳性的發(fā)展與完善。如果在高中教學的適當時期, 增加一些演示實驗, 使學生從中找到解決問題的鑰匙。例 如: 在高一堿金屬一章鈉的化合物一節(jié), 可以添 加如下圖所示的實驗: 使學生獲得感性認識:鹽酸和碳酸鈉反應(yīng), 不一定生成二氧化碳。有了這樣的感性認識, 學生在遇到象二氧化碳通入氫氧化鈉的產(chǎn)物這類問題時, 就不會武斷地做出 產(chǎn)物只有碳酸鈉結(jié)論, 他們有可能找到 二氧化碳和生成的碳酸鈉 鹽酸和碳酸鈉應(yīng)的類比關(guān)系。這種半定量演示實驗的引入, 會使學生抽象出一種理念: 物質(zhì)之間的反應(yīng), 可以因反應(yīng)物 量 的不同而獲得不同的產(chǎn)物。這對學生在以后的學習中, 解決相關(guān)的化學問題均將起到至關(guān)重要的作用, 他們將有可能從微小的量的改變中, 察覺出別人習以為常但卻是聞所未聞、見所未見的成分, 在這些觀察和解決問題的過程中, 學生創(chuàng)造思維的敏銳性也得到了充分的訓(xùn)練。3增加實驗的探索性, 訓(xùn)練學生創(chuàng)造思維的發(fā)散性 實驗的探索性是相對實驗的驗證性而言的。因而增加學生實驗的探索性, 可以有效地訓(xùn)練學生創(chuàng)造思維的發(fā)散性。在中學化學實驗中, 屬于探索性的為數(shù)不多, 如果能在現(xiàn)有的條件下, 適時適度地增加一些探索性的實驗, 會大大提高學生的探索欲望, 訓(xùn)練他們創(chuàng)造思維的發(fā)散性。例如: 素 氯、溴、碘的性質(zhì)學生分組實驗, 可以改進為一個探索性的題目:用實驗證明氯水的主要成分教師設(shè)計教學過程引導(dǎo)學生分三個步驟完成這個題目: 首先, 要求學生課前設(shè)計實驗方案, 并闡述方案的設(shè)計思想。第二, 讓學生課上交流設(shè)計方案和設(shè)計思想, 并進行甄別與篩選, 確定最佳方案。第三, 實施實驗方案, 得出實驗結(jié)論。在這 些過程中, 學生實現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息及對某一事物尋求多種可能的嘗試。為了提高課堂效率, 可以讓學生課前以小組為單位, 統(tǒng)一對實驗設(shè)計的認識, 以縮小課上甄別、篩選的范圍。通過交流與選擇, 最終能得到如下圖的實驗設(shè)計: 在此實驗設(shè)計的過程中, 學生可以抽象出這類探索性實驗的基本模式: 首先, 應(yīng)該考慮物質(zhì)與水發(fā)生的是 溶解是 反應(yīng), 或是二者兼而有之定反應(yīng)后的體系中是否還有反應(yīng)物的微粒以及存在著什么生成物的微粒。其次, 應(yīng)該判斷物質(zhì)與水反應(yīng)后可能得到的產(chǎn)物, 如: 根據(jù)氯氣的化學性質(zhì)Cl22Cl可能存在Cl。第三, 一般應(yīng)該檢查物質(zhì)與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水酸堿性時, 學生會發(fā)現(xiàn): 指示劑變?yōu)榧t色后又褪色, 這說明溶液中含有大量氫離子, 并且一定存在著有漂白性 或強氧化性的物質(zhì), 從而確定HClO 的存在。而(3)中的 水著 空白 對比實驗功效。通過 發(fā)散及對 發(fā)散的抽象一系列的思維活動, 學生的探索欲望得到了滿足, 提高了學生的實驗?zāi)芰? 充實了創(chuàng)造思維的發(fā)散性。參考文獻: ___________ [ 1] [M] , 長沙: 湖南師 范大學出版社, 1990.[ 2] [M] , 杭州: 浙江人民出版社, 1996.[ 3] 伍棠棣、李伯黍、[M] , 北京: 人民教 育出版社, 1980.[ 4] [ M] , 南寧: 廣西教育出版社, 第四篇：九年級化學實驗教學方法初探九年級化學實驗教學方法初探河北省淶水縣義安鎮(zhèn)中學：閆雨才摘要：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗在激發(fā)興趣、形成化學概念、培養(yǎng)能力和養(yǎng)成科學素養(yǎng)等方面，具有獨特的作用。實驗探究是科學探究的一種重要表現(xiàn)形式，探究性實驗?zāi)芨浞值伢w現(xiàn)學生在教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是中學化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段和基本途徑。關(guān)鍵詞：教學 創(chuàng)新 實驗探究實驗教學是實施化學科學素質(zhì)教育的主要途徑?；瘜W實驗所創(chuàng)設(shè)的生動活潑的教學情景，能迅速誘發(fā)學生學習化學的內(nèi)在動力，幫助內(nèi)化化學知識、掌握實驗技能；同時啟迪學生思維，體驗科學探究，培養(yǎng)探究意識?；瘜W實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，我積極溶入化學實驗教學改革之中。下面結(jié)合自己的教學實踐，談一些膚淺的看法：一、實驗教學的主要原則探究性原則：立足于學生的現(xiàn)時發(fā)展和終身學習而倡導(dǎo)探究實驗，是新課程實驗教學的本質(zhì)價值取向。實驗教學中引導(dǎo)學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學知識和實驗技能，更重要的是在學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程中，感受科學的魅力，受到科學探究過程和科學方法的訓(xùn)練，形成科學態(tài)度、情感和價值觀。漸進性原則：學生剛開始做實驗進行探究很茫然，教學中實驗教學設(shè)計應(yīng)循序漸進、有計劃地進行。如第一次做蠟燭及其燃燒的探究實驗時，我根據(jù)學生的認知水平，設(shè)計好能起引路作用的問題鏈，通過提問點撥，使學生進入有效探究狀態(tài)并順利完成探究報告。隨著學生能力的提高，老師逐漸放手。靈活性原則：新教材中增添了大量新實驗和學生探究實驗，走進實驗室也就成了化學課的必須，教學中我采取靈活度高、針對性強的教學策略。對重要的實驗，如CO2的制取和性質(zhì)，必須在實驗室進行，使每個同學都親自動手，基本實驗操作人人過關(guān)。對其他的實驗，則采取由學生自帶實驗替代品分組試驗或?qū)W生代表上講臺操作等靈活多樣的形式進行。而對探究過程中的關(guān)鍵幾個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜測；設(shè)計方案，實驗驗證；解釋結(jié)論，質(zhì)疑反思；評價交流，新的發(fā)現(xiàn)，則根據(jù)實驗內(nèi)容不同，有針對性的讓學生重點探究。如在Fe生銹的探究實驗中重點在引導(dǎo)學生設(shè)計實驗方案和實驗驗證環(huán)節(jié)。二、實驗教學中幾點體會：（一）、教師要具備創(chuàng)新的教育理念我國著名化學家戴安邦先生曾經(jīng)指出：“化學實驗是實施全面教育的一種最有效的形式，是化學學科素質(zhì)教育的有效組成部分?；瘜W實驗以其豐富的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學生素質(zhì)中發(fā)揮獨特的功能和作用。”中學化學實驗教學通過教師的演示實驗和學生自己動手的分組實驗，以期培養(yǎng)學生的觀察能