中考物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與方法(編輯修改稿)
2025-08-31 13:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 像物理知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，也需要循序漸進(jìn)。 科學(xué)探究（是一種）精神，貫徹了全書 在新的課程理念中，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)方式、一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還是一種精神。對(duì)未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。實(shí)驗(yàn)器材的教學(xué)就是一例。 過去我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)器材的使用只能用“灌輸”的方式，否則可能引起人身傷害、儀器損壞，或形成不良習(xí)慣。實(shí)際上，學(xué)生今后在生活中、工作中遇到新器材，需要摸索其使用方法的場(chǎng)合是很多的，這種能力是一種十分重要的能力。出于這樣的考慮，教材對(duì)天平使用方法的教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。 首先，幾個(gè)強(qiáng)制性的要求還是需要的，但這只限于保護(hù)人身和器材的安全（九年級(jí)第 10頁天平的使用，上部的 3）。即使是強(qiáng)制性的要求，本書也要求學(xué)生“逐條分析，如果不按這些要求做，會(huì)出現(xiàn)什么問題”（該頁旁批）。 關(guān)于天平以及其他器材的使用，本書有兩個(gè)原則：一是器材不局限于某種形式、某種規(guī)格（如托盤天平還是學(xué)生天平），二是盡量讓學(xué)生邊思考邊操作，自己摸索，從中學(xué)到規(guī)律性的東西。 從這兩個(gè)原則出發(fā)，本書把天平的使用放到“想想做做”欄目中，引導(dǎo)學(xué)生在四個(gè)方面進(jìn)行思考和嘗試性操作（九年級(jí)，第 10頁至 11頁）。這樣做可以避免學(xué)生死記操作步驟，使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考?？疾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，也不只考查是否會(huì)用課堂上使用過的天平，而是看學(xué)生會(huì)不會(huì)用另一種“沒講過”的天平 —— 臺(tái)秤（第 12頁圖 10． 2－ 4）。如果會(huì)用了，說明學(xué)生學(xué)會(huì)了天平的原理，以后遇到這類器材都會(huì)用了。 在本書八年級(jí)（上），電流表、電壓表的使用方法，九年級(jí) “探究：彈簧測(cè)力計(jì)的使用”也有類似的特點(diǎn) 探究精神還表現(xiàn)在是否具有提出問題的意識(shí)。每章最后的欄目“我還想知道”，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生提出科學(xué)問題，并把這些問題表達(dá)出來。欄目的第一行是示范，由學(xué)生填寫下面的空白。教師的注意力應(yīng)放在“鼓勵(lì)”提問和讓學(xué)生試圖表達(dá)，問題的恰當(dāng)與否并不重要，教師可以不做解答。 教材安排了許多 STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì) )內(nèi)容，介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和問題，也體現(xiàn)科學(xué)的巨大應(yīng)用和魅力。 科學(xué)探究是創(chuàng)造性活動(dòng) 關(guān)于科學(xué)探究，課程標(biāo)準(zhǔn)歸納出了幾個(gè)要素，這是為了便于學(xué)生對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行分析。實(shí)際上，正因?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)是創(chuàng)造性活動(dòng)，所以不會(huì)有完全相同的兩次科學(xué)探究。教學(xué)中應(yīng)該注意不能使學(xué)生誤認(rèn)為科學(xué)探究有現(xiàn)成的“套路”。 為了使學(xué)生明確探究的要素，在八年級(jí)（上），敘述探究的課文旁邊有批注，指明這里是提出問題、這里是猜想和假設(shè) …… 到了九年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)科學(xué)探究的幾個(gè)要素已經(jīng)有所了解，這樣的批注就不出現(xiàn)了，以避免形式主義。 科學(xué)探究重在參與、重在過程 科學(xué)探究是落實(shí)三維課程目標(biāo)的重要途徑。尤其是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，只有在科學(xué)探究的過程中進(jìn)行體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)。以往的教學(xué)過分重視終結(jié)性的要求，為了改變師生這樣的習(xí)慣，本書特意安排了一些探究活動(dòng)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些探究的結(jié)果并沒有終結(jié)性要求。這樣更有利于師生在教學(xué)中把注意力集中在探究的過程上。這類例子有九年級(jí)第 100頁“探究：斜面的機(jī)械效率”、第111頁“探究：比較不同物質(zhì)的吸熱能力”。進(jìn)行其他探究活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)更多地讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程。 科學(xué)探究過程包括以下七要素 ● 提出問題：發(fā)現(xiàn)問題，表述問題，有科學(xué)探究價(jià)值的意識(shí)。 ● 猜想與假設(shè)：根據(jù)問題做出有根據(jù)的猜想，根據(jù)可能進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，并 認(rèn)識(shí)其重要性。 ● 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：明確實(shí)驗(yàn)條件和目的計(jì)劃及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇探究方 法及器材，有考慮到影響因素和控制變量法的意識(shí)，認(rèn)識(shí)計(jì)劃及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的重要性。 ● 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，能通過公共信息資源收集資料，篩選和評(píng)估信息的科學(xué)性，會(huì)讀說明書和根據(jù)說明書操作儀表和讀數(shù)，正確記錄使用數(shù)據(jù)并認(rèn)識(shí)其重要性，有安全意識(shí)。 ● 分析與論證；能描述數(shù)據(jù)和信息，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，能根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，經(jīng)歷
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