教師人物教育(編輯修改稿)
2024-11-14 20:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 克教育家，受人文主義影響。1632《大教學(xué)論》是教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，近代第一本教育學(xué)著作。教育目的：永生、現(xiàn)世泛智教育，提出普及初等教育。把一切事物交給一切人。教育適應(yīng)自然原則論述班級(jí)授課制教學(xué)原則： 直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺(jué)性。高度評(píng)價(jià)教師職業(yè)，強(qiáng)調(diào)教師作用。百科全書(shū)式的課程教育家。（把一切事物交給一切人類(lèi)）法國(guó)《愛(ài)彌兒》性善論教育的任務(wù)“歸于自然“，倡導(dǎo)自然主義教育。教育目標(biāo)：培養(yǎng)與公民、國(guó)民對(duì)立的自然人。教育目的：個(gè)體本位論，培養(yǎng)忠誠(chéng)的愛(ài)國(guó)者。學(xué)生觀：兒童中心論把兒童成長(zhǎng)分為 嬰兒期、兒童期、青年期和青春期。18世紀(jì)，德國(guó)，唯心主義哲學(xué)家，理性主義?！犊档抡摻逃贰叭耸俏ㄒ恍枰逃膶?duì)象“教育目的：自由教育萬(wàn)能論。最早在大學(xué)開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座的學(xué)者之一，特普拉第一位教育學(xué)教授?！读止屡c葛篤德》第一個(gè)明確提出教育心理學(xué)化。要素教育論小學(xué)各科教學(xué)法奠基人。個(gè)人本位論。形式教育論。個(gè)人本位論的其他代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛和薩特?！督逃?huà)》“白板說(shuō)“ ?人之所以千差萬(wàn)別，便是教育之故?！苯逃f(wàn)能論”紳士教育論形式教育論規(guī)范教育學(xué)的建立現(xiàn)代教育學(xué)之父科學(xué)教育學(xué)的奠基人《普通教育學(xué)》1806標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。現(xiàn)代第一本教育學(xué)著作。教育理論體系倫理學(xué)與心理學(xué)（兩基礎(chǔ)）教育目的：道德和性格的完善。教育性教學(xué)原則。教學(xué)過(guò)程4階段論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；標(biāo)志著班級(jí)授課制的基本定型。他的學(xué)生席勒發(fā)展為5階段論：預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)和應(yīng)用。實(shí)質(zhì)教育論。社會(huì)本位論。傳統(tǒng)三中心：教師，書(shū)本，課堂。社會(huì)本位論的其他代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊。美國(guó)實(shí)用主義教育家現(xiàn)代教育派教育即生活即生長(zhǎng)即經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷改造。學(xué)校即社會(huì)。教育目的：教育無(wú)目的論，內(nèi)在目的論，教育適應(yīng)生活說(shuō)。教育過(guò)程：提倡從做中學(xué)課程觀：活動(dòng)課程（設(shè)計(jì)教學(xué)法）新三中心：兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)。五步教學(xué)法：困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。學(xué)生中心課程論。生活即教育。社會(huì)即學(xué)校。教學(xué)做合一。（18961980）瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，創(chuàng)立日內(nèi)瓦學(xué)派，建構(gòu)主義，創(chuàng)立發(fā)生認(rèn)識(shí)論。代表作《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》、《發(fā)生認(rèn)識(shí)論導(dǎo)論》、《生物學(xué)與認(rèn)知》。主要理論（教育心理學(xué)）：兒童的認(rèn)知發(fā)展主要階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02）、前運(yùn)算階段（27）、具體運(yùn)算階段（712）和形式運(yùn)算階段（1215）。認(rèn)識(shí)發(fā)生理論：圖式、同化、順應(yīng)和平衡。（認(rèn)知本質(zhì)：適應(yīng)）（1925）美國(guó)心理學(xué)家，教育家?！督逃^(guò)程》當(dāng)代結(jié)構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)派教育思想的代表人物。倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法認(rèn)知理論：發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，重視倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。學(xué)科中心課程論。美國(guó)教育家，教育萬(wàn)能論，環(huán)境決定論。（外鑠論）有意義接受學(xué)習(xí)理論先行組織者學(xué)習(xí)分類(lèi)：接受學(xué)習(xí)amp。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)amp。意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制：內(nèi)化(上位、下位、并列結(jié)合)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 德國(guó)教育家，創(chuàng)立范例教學(xué)法。（舉一反三） 1970出版《終身教育引論》，終身教育理論的代表作。（19181970）蘇聯(lián)教育家，《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中闡述了和諧教育思想，他認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。 教育目的上：教育準(zhǔn)備生活說(shuō)，最早提出課程一次《什么知識(shí)最有價(jià)值》，實(shí)質(zhì)教育論，反對(duì)古典語(yǔ)言和文學(xué)的教育，倡導(dǎo)科學(xué)教育。（18931978）《教育學(xué)》1939馬克思主義教育學(xué)的代表作，世界上第一本馬克思主義教育學(xué)著作。 《國(guó)民教育與民主制度》最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問(wèn)題的教育學(xué)著作。 《論共產(chǎn)主義教育》、《教育詩(shī)》 《論共產(chǎn)主義教育》，教師是人類(lèi)靈魂的工程師。，實(shí)驗(yàn)教育教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于德國(guó)。 法國(guó)，實(shí)驗(yàn)主義教育學(xué)代表人物。P26 美國(guó)教育家，心理學(xué)家，實(shí)驗(yàn)主義教育學(xué)代表人物，內(nèi)發(fā)論“一兩的遺傳勝過(guò)一頓的教育”。美國(guó)心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者。相同要素說(shuō)。（遷移）嘗試錯(cuò)誤說(shuō)學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律。 19世紀(jì)俄國(guó)教育家，被譽(yù)為俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人?！度耸墙逃膶?duì)象》教學(xué)觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際相統(tǒng)一 美國(guó)教育家，要素主義代表人物，學(xué)科課程中心理論，教育目的的社會(huì)本位論。美國(guó)教育家，課程理論家?！罢n程評(píng)價(jià)之父”，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 提出目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式。 提出CIPP評(píng)價(jià)模式。提出CSE評(píng)價(jià)模式。美國(guó)學(xué)者1914年出版《課程》一書(shū)，標(biāo)志著課程作為專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域的誕生，是教育史上第一本課程理論專(zhuān)著。提出了課程研究的“活動(dòng)分析法”。 關(guān)于課程的定義：理想的課程，正式的課程，領(lǐng)悟的課程，運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。（19162002）美國(guó)教育心理學(xué)家，信息加工理論。學(xué)習(xí)的層次分類(lèi)：（教育心理學(xué)）：a信號(hào)學(xué)習(xí)b刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)c連鎖學(xué)習(xí)d言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)e辨別學(xué)習(xí)f概念學(xué)習(xí)g原理
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