【文章內容簡介】 性，其心理和人格已扭曲為成人式的狡辯和習慣性的蔑視、反抗權威了。這種心理和個性是怎么形成的？帶著這個問題，我和他的父母以及他以前的班主任進行了多方面的訪談和了解。分析：不和諧的家庭氛圍和嬌縱型的管教方式造就了他行為上無規(guī)范、品格上崇尚以自我為中心的不良人格。趙某家境優(yōu)裕，在家庭管教方式上父母采取典型的嬌慣溺愛方式：父親在工作上是權威，但同時由于工作繁忙疏忽了對兒子的管教，因此，每當兒子出了什么問題時，父親出于彌補心理先從自身找原因，對孩子多采取寬容態(tài)度。母親出于對父親各種忙碌的不滿，將全副身心放到了兒子身上，對兒子以順從接受為主，較少對兒子的行為作出要求，賦予其高度的按照自己意愿行為的自由。更不會對兒子提出紀律要求，甚至主動滿足兒子各種合理不合理的要求。父母盲目的溺愛和疏于管束，構成嬌縱型教養(yǎng)方式，在這種溺愛嬌慣的家庭環(huán)境中，容易使孩子養(yǎng)成自我中心，驕橫跋扈、懶惰散漫、貪婪無度的“霸王”心態(tài)。由于從小規(guī)則意識欠缺，對自己的行為是非不清，所以，在家庭和學校中趙某就會有多種違規(guī)行為，如在校不聽課、遲到、早退、隨意曠課缺課，在家頂撞母親、與家庭成員關系緊張等等，而且在事后根本不承認自己的錯誤，反而推卸 6 責任。同時，這種行為上的不規(guī)范往往與其強烈的自我中心意識緊密相連。趙某平時對人對事缺乏責任感，在與人發(fā)生矛盾時易把過錯推給別人，首先注重的是自身的內心感受，要別人順從他、滿足他。習慣性的行為處理模式延續(xù)到家庭以外，如學校時，他自然會對老師的要求不習慣而抵制、反抗，在過早的成人化影響下，最終演變反權威、利用各種機會逼迫對方（權威）讓步。這種小霸王心態(tài)如果不能得到及時矯正，則很容易發(fā)展為反社會型人格。片面的家校教育助長了不良人格的形成。經常性的遲到、曠課、上課不聽課在課堂睡覺、拒絕做承擔任何班級責任：不掃地、不做衛(wèi)生、不做值日、甚至不參加任何的班級活動??其間，班主任多次與其家長進行溝通，希望家校之間合力轉化其不良習慣。但，由于嬌縱型管教方式積習過重，加上父母關系的不太和諧，降低了家庭教育的權威，因此，學校教育與家庭教育事實上未能形成真正的合力，因而降低了教育效果。相反，趙某在每次與“權威”（學校）較量的過程中，發(fā)現最終學校還是耐他不何，父母最終還是會屈服于他的反抗任性之下，因此，你禁止、我反抗；你請家長、我照樣便成了他與人相處的模式，“天生反骨”就這樣在一次一次片面的家校教育中“茁壯”壯大。第二篇：學生教育個案分析學生教育個案分析孫志虎，男，九年級（4）班學生。性格倔強，個性剛硬，虛榮心特強，逆反心理十分嚴重。經常和老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在學校，他這種反抗行為十分尖銳。經受不起老師的批評。每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。上課故意講話，做小動作，不交作業(yè)。是個讓老師十分頭疼的學生。分析：該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。在長期的觀察中，我發(fā)現他沒有樹立正確的學習動機。他不知道什么是學習，認為讀書是為了老師或者是家長，當他看到社會上一些沒讀書而賺了大錢的人時，更是迷茫，覺得讀不讀書無所謂，這樣也導致了他對學習沒什么興趣，甚至厭學。針對他的問題，我采取了以下措施：第一，建立良好的師生關系。和他單獨交談，了解他的情況，讓他充分地發(fā)泄內心里與學校與老師的不愉快記憶。剛開始他閉口不語，我就避開主題，先從日常生活中的小事談起，并多次強調會為他所說的話保密，后來他終于開口了。在交談中，我還了解到他愛好打籃球。第二，要堅持疏導教育。我們要正確對待這類學生，避免直接批評，不與他發(fā)生正面沖突，注意保護他的自尊心。當他犯錯誤時，不當著其他人的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，這樣逐漸緩解緊張的師生關系。第三，要因勢利導，揚長避短。老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發(fā)揮其作用。對他學習上的任何進步都及時給予肯定和表揚，讓他嘗到成功的喜悅以及意識到自己還是有學習的潛力。第四，要盡量減輕學生的心理和學業(yè)負擔，尤其是減輕他的心理壓力，然后逐步培養(yǎng)他學習的興趣。通過上述四個措施，兩個月后，他的厭學情緒明顯好轉。表現為他不再逃課，上課時候也會認真聽講，不會隨便和同桌或者其他同學講話。即使做錯了，受到來自老師的批評，他也不會和老師頂嘴或者對著干。雖然成績不是有很明顯的提高，但是上課能夠坐在教室里安靜聽課，對他來說，也是進步的一個方面，作為老師也應該看到學生點滴的進步，應及時給予鼓勵。第三篇：學生個案分析學生個案分析李純忠一、基本情況：2010年9月，我擔任了四年級的教學任務，有一位學生叫陳子璇，女，11 歲。該生家庭經濟較差，父母常年父母離異后父親又因車禍身亡，平時無暇顧及子女的學習生活，自小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大。隨著時間的推移，我發(fā)現在這個孩子身