【文章內(nèi)容簡介】 性，其心理和人格已扭曲為成人式的狡辯和習(xí)慣性的蔑視、反抗權(quán)威了。這種心理和個性是怎么形成的？帶著這個問題，我和他的父母以及他以前的班主任進(jìn)行了多方面的訪談和了解。分析：不和諧的家庭氛圍和嬌縱型的管教方式造就了他行為上無規(guī)范、品格上崇尚以自我為中心的不良人格。趙某家境優(yōu)裕，在家庭管教方式上父母采取典型的嬌慣溺愛方式：父親在工作上是權(quán)威，但同時由于工作繁忙疏忽了對兒子的管教，因此，每當(dāng)兒子出了什么問題時，父親出于彌補心理先從自身找原因，對孩子多采取寬容態(tài)度。母親出于對父親各種忙碌的不滿，將全副身心放到了兒子身上，對兒子以順從接受為主，較少對兒子的行為作出要求，賦予其高度的按照自己意愿行為的自由。更不會對兒子提出紀(jì)律要求，甚至主動滿足兒子各種合理不合理的要求。父母盲目的溺愛和疏于管束，構(gòu)成嬌縱型教養(yǎng)方式，在這種溺愛嬌慣的家庭環(huán)境中，容易使孩子養(yǎng)成自我中心，驕橫跋扈、懶惰散漫、貪婪無度的“霸王”心態(tài)。由于從小規(guī)則意識欠缺，對自己的行為是非不清，所以，在家庭和學(xué)校中趙某就會有多種違規(guī)行為，如在校不聽課、遲到、早退、隨意曠課缺課，在家頂撞母親、與家庭成員關(guān)系緊張等等，而且在事后根本不承認(rèn)自己的錯誤，反而推卸 6 責(zé)任。同時，這種行為上的不規(guī)范往往與其強烈的自我中心意識緊密相連。趙某平時對人對事缺乏責(zé)任感，在與人發(fā)生矛盾時易把過錯推給別人，首先注重的是自身的內(nèi)心感受，要別人順從他、滿足他。習(xí)慣性的行為處理模式延續(xù)到家庭以外，如學(xué)校時，他自然會對老師的要求不習(xí)慣而抵制、反抗，在過早的成人化影響下，最終演變反權(quán)威、利用各種機會逼迫對方（權(quán)威）讓步。這種小霸王心態(tài)如果不能得到及時矯正，則很容易發(fā)展為反社會型人格。片面的家校教育助長了不良人格的形成。經(jīng)常性的遲到、曠課、上課不聽課在課堂睡覺、拒絕做承擔(dān)任何班級責(zé)任：不掃地、不做衛(wèi)生、不做值日、甚至不參加任何的班級活動??其間，班主任多次與其家長進(jìn)行溝通，希望家校之間合力轉(zhuǎn)化其不良習(xí)慣。但，由于嬌縱型管教方式積習(xí)過重，加上父母關(guān)系的不太和諧，降低了家庭教育的權(quán)威，因此，學(xué)校教育與家庭教育事實上未能形成真正的合力，因而降低了教育效果。相反，趙某在每次與“權(quán)威”（學(xué)校）較量的過程中，發(fā)現(xiàn)最終學(xué)校還是耐他不何，父母最終還是會屈服于他的反抗任性之下，因此，你禁止、我反抗；你請家長、我照樣便成了他與人相處的模式，“天生反骨”就這樣在一次一次片面的家校教育中“茁壯”壯大。第二篇：學(xué)生教育個案分析學(xué)生教育個案分析孫志虎，男，九年級（4）班學(xué)生。性格倔強，個性剛硬，虛榮心特強，逆反心理十分嚴(yán)重。經(jīng)常和老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在學(xué)校，他這種反抗行為十分尖銳。經(jīng)受不起老師的批評。每當(dāng)老師批評他時，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。上課故意講話，做小動作，不交作業(yè)。是個讓老師十分頭疼的學(xué)生。分析：該生的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對傾向。在長期的觀察中，我發(fā)現(xiàn)他沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機。他不知道什么是學(xué)習(xí)，認(rèn)為讀書是為了老師或者是家長，當(dāng)他看到社會上一些沒讀書而賺了大錢的人時，更是迷茫，覺得讀不讀書無所謂，這樣也導(dǎo)致了他對學(xué)習(xí)沒什么興趣，甚至厭學(xué)。針對他的問題，我采取了以下措施：第一，建立良好的師生關(guān)系。和他單獨交談，了解他的情況，讓他充分地發(fā)泄內(nèi)心里與學(xué)校與老師的不愉快記憶。剛開始他閉口不語，我就避開主題，先從日常生活中的小事談起，并多次強調(diào)會為他所說的話保密，后來他終于開口了。在交談中，我還了解到他愛好打籃球。第二，要堅持疏導(dǎo)教育。我們要正確對待這類學(xué)生，避免直接批評，不與他發(fā)生正面沖突，注意保護(hù)他的自尊心。當(dāng)他犯錯誤時，不當(dāng)著其他人的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，這樣逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。第三，要因勢利導(dǎo)，揚長避短。老師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，充分發(fā)揮其作用。對他學(xué)習(xí)上的任何進(jìn)步都及時給予肯定和表揚，讓他嘗到成功的喜悅以及意識到自己還是有學(xué)習(xí)的潛力。第四，要盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是減輕他的心理壓力，然后逐步培養(yǎng)他學(xué)習(xí)的興趣。通過上述四個措施，兩個月后，他的厭學(xué)情緒明顯好轉(zhuǎn)。表現(xiàn)為他不再逃課，上課時候也會認(rèn)真聽講，不會隨便和同桌或者其他同學(xué)講話。即使做錯了，受到來自老師的批評，他也不會和老師頂嘴或者對著干。雖然成績不是有很明顯的提高，但是上課能夠坐在教室里安靜聽課，對他來說，也是進(jìn)步的一個方面，作為老師也應(yīng)該看到學(xué)生點滴的進(jìn)步，應(yīng)及時給予鼓勵。第三篇：學(xué)生個案分析學(xué)生個案分析李純忠一、基本情況：2010年9月，我擔(dān)任了四年級的教學(xué)任務(wù)，有一位學(xué)生叫陳子璇，女，11 歲。該生家庭經(jīng)濟較差，父母常年父母離異后父親又因車禍身亡，平時無暇顧及子女的學(xué)習(xí)生活，自小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)在這個孩子身