【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和家長的誤解，其實(shí)這是一種特殊的學(xué)習(xí)能力障礙。只有進(jìn)行有關(guān)的視知覺訓(xùn)練才能見成效。因此，遇到孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳時(shí)，家長和教師應(yīng)當(dāng)首先了解自己孩子的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)了什么問題，嚴(yán)重到什么程度，從而為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)別化的教育方案，針對(duì)特殊的學(xué)習(xí)能力不足進(jìn)行培訓(xùn)。[小貼士]學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但因?qū)W習(xí)能力落后而導(dǎo)致成績(jī)低下的現(xiàn)象。研究表明，大約有5%—10%的在校生屬于學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)障礙是由若干不同類型所構(gòu)成的，包括書寫障礙、閱讀障礙、數(shù)學(xué)障礙(又叫非語言學(xué)習(xí)障礙)。精神分裂癥■[個(gè)案]小王自從升入高三后，成績(jī)每況愈下，每天一回家便躲在房間里不出來，而且?guī)缀鹾苌俑改刚f話，也越來越少與朋友聯(lián)絡(luò)。一開始王媽媽以為小王是因?yàn)樯龑W(xué)壓力太大，而出現(xiàn)暫時(shí)不適應(yīng)的情況，豈料小王的狀況越來越怪異，整日自言自語。某天晚上吃完晚飯后，小王竟然聲稱看到閻羅王要奪取他的性命，而父母便是牛頭馬面，于是拿起菜刀想要追殺父母。最后，小王被送入醫(yī)院急診，診斷的結(jié)果是精神分裂癥。[應(yīng)對(duì)]由于這類疾病常有許多前兆表現(xiàn)在日常生活中，因此父母或老師應(yīng)提高警覺，一發(fā)現(xiàn)征兆，立即送醫(yī)院治療，以免錯(cuò)過治療時(shí)機(jī)。這類患者的挫折應(yīng)對(duì)能力較正常人差，因此在面對(duì)較大的生活壓力時(shí)，便可能惡化，不能承擔(dān)太大的學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)盡量減少患者的心理負(fù)擔(dān)，不要對(duì)他們有太高的期望?？梢詫⒓抑性S多壓力較小的家事交由病患處理，讓病患自覺對(duì)家里有貢獻(xiàn)，以提升其自信心。[小貼士]精神分裂癥是一種嚴(yán)重的精神疾病，多發(fā)于15歲到20歲。主要癥狀包括思考、情感、行為等多方面的障礙。在發(fā)病之初，病人可能出現(xiàn)成績(jī)或工作表現(xiàn)一落千丈、社交退縮、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣不良等先兆，在潛伏期階段，若未予以適當(dāng)?shù)奶幹?，病情便?huì)更加惡化，而衍生出幻覺、妄想、語無倫次、行為怪異等癥狀。抑郁癥■[個(gè)案]小張正讀高一，是某校的特困生之一。有一天他找到班主任老師，緊張而急促地說：“我完了。一個(gè)多月了，晚上幾乎通宵失眠，白天神思恍惚還經(jīng)常嘔吐?！闭f著懊喪地抬手扶了扶眼鏡，右手腕上一道傷疤赫然而現(xiàn)，這是他不久前試圖割脈自殺留下的痕跡。[應(yīng)對(duì)]經(jīng)過心理專家的咨詢，發(fā)現(xiàn)小張得了抑郁癥。專家建議，為了避免心理問題導(dǎo)致情緒低落，學(xué)生可以把自己的生活和學(xué)習(xí)安排得充實(shí)一些，避免因過多的空想和胡思亂想而產(chǎn)生失落感，多參加一些文體活動(dòng)，使自己心情舒暢起來。另外，還可以多與父母及親近同學(xué)談心交流，向他們傾吐心頭的積郁，使自己心情愉快起來。[小貼士]抑郁癥是一種以情緒異常低落為主要臨床表現(xiàn)的精神疾病，其特征是：無趣、無力、無望、無能、無助。癥狀包括：極度憂傷、絕望、疲勞、身體疾病?；加幸钟舭Y的人，其情緒低落的程度和性質(zhì)都遠(yuǎn)超正常變異的界限，不同于日常生活中的各種煩惱那樣容易逐漸地“云消霧散”。第三篇：中學(xué)生逆反心理個(gè)案分析 2中學(xué)生青春期逆反心理個(gè)案分析研究（一）基本資料案主姓名：羅章學(xué)性別：男年齡：13歲（二）個(gè)案來源：案主是東方市第二中學(xué)七年級(jí)（16）班的一名學(xué)生，中考前兩個(gè)星期，案主出現(xiàn)頻繁的曠課現(xiàn)象，有5天時(shí)間沒來上課。據(jù)家長反映，案主一直待在家里不肯上學(xué)，家長說什么話他都聽不進(jìn)去，有時(shí)候還和他們對(duì)著干，家長說不去上課就不要吃飯，案主就3天沒和家人吃過飯，只偶爾吃點(diǎn)零食，他把自己關(guān)在房間里，不看書，不看電視，也不和家長有任何交流，事情發(fā)生一周后，家長把情況反映給我，希望我給予一些幫助。：家長轉(zhuǎn)介（三）個(gè)案背景資料：案主所在的班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，被學(xué)校列為差班，案主的成績(jī)也不是很理想，在其他老師眼中，他是個(gè)差生。據(jù)案主與家長反映，案主不喜歡和班上的同學(xué)玩，每天下午放學(xué)后經(jīng)常和別的班朋友出去玩，最近玩的很晚才回來吃飯，家長就批評(píng)了他，說他在外面是不是結(jié)交了什么豬朋狗友，還懷疑他逃課出去玩，自此5天里，他不愿意上學(xué)。：對(duì)于案主的這種情況，家長采取了很多方法，包括嚇唬案主，不來上學(xué)就怎樣怎樣；耐心教育與勸導(dǎo)的方法。但是上述方法見效甚微。：案主自尊心極強(qiáng)，以自我為中心，經(jīng)常和父母、老師、同學(xué)發(fā)生沖突、頂撞。：案主平時(shí)在班上對(duì)同學(xué)說話很不客氣，因而很多同學(xué)寧可躲著他也不愿與他發(fā)生沖突。：案主容易情緒化，較沖動(dòng)、敏感。：無。：良好。：良好。：無。（能獲得的資源）：家庭網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、朋輩等。（四）問題分析 逆反心理表現(xiàn)的類型，大致可以分為主動(dòng)型和被動(dòng)型兩種。主動(dòng)型逆反心理的表現(xiàn)方式，一般是被教育者因?qū)δ承┈F(xiàn)象有片面的看法，而有意識(shí)地與教育者的意志相對(duì)抗，主動(dòng)型逆反心理，帶有一定的目的性，也帶有較強(qiáng)的進(jìn)攻性，影響較壞；被動(dòng)型逆反心理，一般是在教育者言行的直接刺激下或其他外界條件的影響下，反映出來的違背教育者意志的心理狀態(tài)。比如，由于老師、家長的公開批評(píng)，使其自尊心受到了挫傷，虛榮心得不到滿足，于是不甘示弱，無理也要爭(zhēng)三分，與對(duì)方唱“對(duì)臺(tái)戲”。又如，越是禁止讀的書，他就越是要想辦法找來看。案主就屬于這一類型，許多剛進(jìn)入青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理，他們往往把家長和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析案主產(chǎn)生逆反心理的原因主要有三個(gè)：、心理原因案主是獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，自小被寵著，使其養(yǎng)成自我為中心的習(xí)慣。隨著年齡的增長，進(jìn)入青春期初期后，由于生理上的發(fā)育開始趨向成熟，使其自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。希望自己能象成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立，當(dāng)面對(duì)緊張的學(xué)業(yè)和難以處理的人際關(guān)系時(shí)，他對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦，對(duì)家長和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。在埃里克森的發(fā)展階段理論中，青少年自我觀察和自我認(rèn)識(shí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，他們自我體驗(yàn)逐漸深刻，自我評(píng)價(jià)變得越來越實(shí)際，他們對(duì)周圍的人的評(píng)價(jià)非常敏感。案主的父親忙于生意，和孩子的溝通很少，較少的交流多是提出要求，并且用的方式是居高臨下、粗暴命令式的，當(dāng)遇到問題就會(huì)斥責(zé)、謾罵孩子；而他的母親每天最主要的事就是關(guān)心孩子的物質(zhì)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，但忽視孩子的思想教育，對(duì)其百依百順，從不斥責(zé)孩子。父母在孩子教育方式上基本不一致，而這種不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。案主認(rèn)為并沒有做什么錯(cuò)事，而家長的卻是用懷疑的方式質(zhì)問案主，使得案主產(chǎn)生委屈的負(fù)面情緒。行為主義理論認(rèn)為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激—反應(yīng)”的結(jié)果。案主產(chǎn)生的反應(yīng)是收到了外部環(huán)境的刺激，父母在案主的行為發(fā)生后，應(yīng)問清情況，少些抱怨和責(zé)罵，以便減少案主的心理負(fù)擔(dān)。案主的班級(jí)在學(xué)校中屬于差班，案主也被貼上了“差生”標(biāo)簽。有些教師在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理，這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師在一些成績(jī)不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了多次錯(cuò)誤后，逐漸變的疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，結(jié)果是“差生”不喜歡這教師、甚至恨這個(gè)教師，上他的課就是不聽、故意搗亂，與教師作對(duì)。其次，學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響孩子的心理。我們的學(xué)生大部分時(shí)間生活在班集體里，班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，當(dāng)其他學(xué)生看到老師常批評(píng)該生時(shí)，會(huì)逐漸產(chǎn)生輕視甚至嘲笑該生的舉動(dòng)。標(biāo)簽理論認(rèn)為，如果學(xué)校老師或者學(xué)生的家長隨意對(duì)偶爾犯錯(cuò)的學(xué)生加上壞的標(biāo)簽，如笨蛋、問題學(xué)生及不良學(xué)生等，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用偏差行為來防衛(wèi)、攻擊及適應(yīng)周圍環(huán)境對(duì)他們的過失行為引起的問題。（五）協(xié)議個(gè)案目標(biāo)與服務(wù)計(jì)劃：案主能夠和父母、老師、同學(xué)很好的溝通，并回校正常上課。：減少案主的叛逆心理，促使案主能夠理解父母和尊重他人，避免情緒激動(dòng)產(chǎn)生過激的叛逆行為。（六）服務(wù)記錄：2012年10月21日～2012年12月18日（1）接案：了解案主情況及父母期望。（2）建立信任關(guān)系：對(duì)待案主，我們避免直接批評(píng)，不與他發(fā)生正面沖突，注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正，逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。（3）促進(jìn)案主交友：利用案主的優(yōu)點(diǎn)——繪畫，組織案主和班里同學(xué)進(jìn)行黑板報(bào)設(shè)計(jì)；課后組織有同伴的游戲等。（4）經(jīng)常進(jìn)行談話、心理輔導(dǎo)：我們經(jīng)常課間、課外活動(dòng)時(shí)抽點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，跟案主談?wù)勑?。不盛氣凌人地?xùn)斥他，而是多表示一些理解，并適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥。指導(dǎo)他閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵(lì)自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。這樣把案主的注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)。（5）與家長溝通協(xié)調(diào)：我們通過電話聯(lián)系，家長到校面談等方式，首先對(duì)案主家長的教育態(tài)度表示理解，但同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，父母在教育孩子的問題上要達(dá)成一致意見，共同做好轉(zhuǎn)化工作。同時(shí)指導(dǎo)家長如何做，如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)等。（6）確認(rèn)案主情況是否得到改善：通過詢問家長案主在家中和案主的在校的表現(xiàn)確認(rèn)案主的情況是否得到改善。（7）結(jié)案：肯定及鞏固案主和家長的努力，結(jié)束個(gè)案工作。（七）過程評(píng)估：案主對(duì)家長和老師的話還是愛理不理，并且做出與家長老師所說的話相反的行為。在這一階段，社工主要是和案主建立信任關(guān)系，通過多次交流溝通，讓案主對(duì)社工逐漸消除戒備心理。：案主的行為時(shí)好時(shí)壞。社工通過與案主建立信任關(guān)系后，案主在校的表現(xiàn)轉(zhuǎn)好，如不再頂撞老師，與同學(xué)關(guān)系也有所好轉(zhuǎn)，但是案主在家表現(xiàn)還是情緒波動(dòng)較大，如父母的誤解他時(shí)，案主就會(huì)把自己關(guān)在房間里，或者一整天都不和家人講話。在這一階段，社工要經(jīng)常和案主談話，對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并與家長溝通協(xié)調(diào)，對(duì)家長的教育方式給予一些建議。：經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)后，案主的情況有了很大的改善，能夠很好的與家人、老師、同學(xué)溝通，同時(shí)也對(duì)父母的苦心有所理解，并懂得尊重家長和他人。在這一階段，社工主要是鞏固案主的成功經(jīng)驗(yàn)。（八）結(jié)案目前案主的問題已基本解決，如案主能夠正常回校上課，理解和尊重他人，在班里有了自己的伙伴，在家里能夠很好和