【文章內(nèi)容簡介】 習，創(chuàng)設(shè)自學的?氣氛?，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。初中語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自主學習意識 心理學研究表明，學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于他的心理自由。和諧的師生關(guān)系，民主的教學氛圍，能激發(fā)起學生自主學習的欲望，輕松愉快的氛圍能使學生感到自主學習、探究學習的心理自由。課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點。《語文課程標準》指出：?學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。?教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。如《愚公移山》一文，教科書對?雜然相許?的注解是：?異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。?在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為?紛紛表示贊同?更合乎文意。但這時，不便直截了當?shù)馗嬖V學生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：?文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉臵土石？’與‘以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？’語氣是否相同？?、?愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？?此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智雯語氣不同，一個關(guān)切的質(zhì)疑，一個嘲諷的反問否定：愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就?獻疑?；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈的討論，學生一致認為書中的解釋不合理，?紛紛表示贊同?更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，不會盲從，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信書本，在問題探究中激發(fā)了學生自主學習的意識，培養(yǎng)了自主學習的能力。二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)思維，為學生自主學習創(chuàng)造機會。《語文課程標準》就論及?教師是學習活動的組織者和引導者?，?帶著知識走向?qū)W生?，不過是?授人以魚?；?帶著學生走向知識?，才一是?授人以漁?。教師是學生成長的引導者，是學生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學生本人才是學習的主人、發(fā)展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。在語文教學中，怎樣將閱讀教學與寫作教學巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫作之間的關(guān)系我們不能直截了當?shù)馗嬖V學生，而應(yīng)通過適當?shù)膯⒌?，引導學生進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下許多問題：(1)題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫?清國留學生?？（2）寫清國留學生用?標致?一詞應(yīng)怎樣理解？(3)作者寫?棄醫(yī)從文?跟寫藤野先生有什么關(guān)系？(4)藤野先生聽到?我?將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？(5）?我?既然?太不用功?，怎么會得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關(guān)系的獨立理解，從閱讀中領(lǐng)悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學生，名師則引領(lǐng)學生進入知識殿堂尋求答案。一篇文章有行文的核心，一篇課文有訓練的重點，在教學過程中，我常常引導同學們在學習的過程中要善于依據(jù)學習的重點而質(zhì)疑問難。例如：《孔乙己》一文，通過孔乙己這一特殊人物性格的展示，深刻的鞭撻了封建教育思想和封建科舉制度對讀書人深深的傷害。同學們依據(jù)此學習重點在小組討論中作如下的自我提問：孔乙己是一個什么樣的人？作者采取了什么方法使這位人物顯得血肉豐滿呼之欲出？假如孔乙己中了舉他將又會是一種什么樣的情景？后來學習《范進中舉》一文時，由于本文所反映的主題和《孔乙己》十分類似，所以我啟發(fā)同學們用對比于閱讀的方法來感悟這篇文章。照例同學們通讀全文提出如下問題：范進和孔乙己很類似，但又覺得他們二人之間還是有很大差別的，他們在性格上的不同點表現(xiàn)在哪些方面？范進中舉了為什么會喜極發(fā)瘋？胡屠戶是一位陪襯人物，他對塑造范進這一人物形象表現(xiàn)作品主題有什么作用？這些問題一經(jīng)提出，同學們迅速展開討論，在熱烈的討論中，同學們不僅理清了文路，更重要的是透過作品更透徹的認清了當時社會某個層面的本質(zhì)。經(jīng)過好多次的實踐，我認為小范圍的討論，更利于展示學生個性，學生往往在自己很熟悉的氛圍中能放松自己，暢所欲言，各抒己見，更能較好地鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。不過，這里特別值得一提的是，當學生提出?怪題?時，教師要善于引導，穩(wěn)妥地處理，不能打擊其質(zhì)疑的積極性，熄滅其?靈感?的火花。三、授人以漁，為學生自主學習傳授方法。增進學生自主意識的關(guān)鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由?要學?到?會學?，提高學生的學習質(zhì)量，使學生真正成為學習的小主人。在語文教學中，教師要著力于學法指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。要重視讓學生關(guān)注大自然。教師要引導學生參與到語文實踐活動中去。也就是說，我們要用綜合的、發(fā)展的眼光來看待語文學習，語文學習的外延等于生活的外延，無論是課堂還是課外都應(yīng)該把綜合實踐活動臵于重要位臵。這樣有利于培養(yǎng)學的創(chuàng)新精神和語文實踐能力。我在設(shè)計語文與生活時，布臵學生做些與時代性聯(lián)系緊的活動，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動。⑴力求拓寬語文學習的內(nèi)容。如課前讓學生搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，學習了《看云識天氣》這篇課文后，讓學生在生活中收集一些人們常用的諺語； ⑵改變學生的學習方式。語文與生活課，給學生廣闊的時空學語文、用語文。例如：在上完一課書后，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，用自己喜愛的活動來表現(xiàn)；如演一演，畫一畫，說一說等等，另外，從生活的角度提出一個小專題，讓學生進行?課余調(diào)查?。這樣語文與生活課學生可以根據(jù)老師確定的活動主題，自己探索實踐途徑。學生選擇自己喜愛的學習方式去實踐、探索，激活知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合適用，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的能力。四、留心觀察，勤于積累在寫作文時，有的同學總覺得沒東西寫。這是對生活觀察不仔細、積累不勤的緣故。要有東西可寫，首先就要善于觀察生活、善于積累素材，建造好作文材料的?小倉庫?。生活是寫作的源泉，只有仔細觀察，才能備好寫作的材料。積累素材，使作文言之有物。生活是習作的源泉。首先要養(yǎng)成從生活中積累素材的習慣。生活中有許多美好的東西，諸如花鳥蟲魚、自然風光、人際關(guān)系、社會風貌等，還有你個人對自然、生活、人生的感悟以及在感受自然美的過程中思想上蹦出創(chuàng)新的火花，所有這些，都是入文的材料。只要我們以發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察、理解、提煉生活，何愁寫作時?無米可炊？?積累生活的最好辦法是寫日記。葉圣陶先生說：?應(yīng)該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己寫作越來越強。?因此，我除了讓學生每學期寫八篇作文外，還規(guī)定每人每周至少寫兩篇日記。學生一開始感覺每天學校家庭兩點一線的生活枯燥無味，沒什么可寫。我就在上作文課時讓學生展開討論：日記記什么？通過熱烈討論，同學們發(fā)現(xiàn)原來日記可寫的太多了：像老師、同學、路人、親友……；像吃飯、做操、學習……；像思想總結(jié)、熱點評析、社會實踐……。此時，學生才恍然大悟，只要留心觀察生活，生活中的點點滴滴都能寫進日記。于是，一篇篇佳作如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，像譚蕾的《乳白色的淚滴》，劉思平的《父親的那雙手》等，都寫得很精彩。能夠在日記中表白自己的內(nèi)心世界。在此，我定期選出優(yōu)秀日記薈萃在我班辦的手抄報?絲絲