【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 做到了三講——講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；三不講——學(xué)生自己會(huì)的不講、通過(guò)討論會(huì)的不講、講了也不會(huì)的沒(méi)講。感受二：對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)有些老師的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課中真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)過(guò)程始終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。但在落實(shí)學(xué)生的主體地位的同時(shí)并不忽視教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生有順序、有方法、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了因材施教，真正做到了“異步學(xué)習(xí)、異步指導(dǎo)”。真正做到了“低負(fù)高效”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在課前，主要精力集中在課上?！敖淌菫榱瞬唤獭?。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問(wèn)題——指導(dǎo)方法——學(xué)習(xí)探究——展示反饋——點(diǎn)撥釋疑（以問(wèn)題啟發(fā)問(wèn)題）——訓(xùn)練鞏固。如此引導(dǎo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。學(xué)案將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)前移，規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法及要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心及求知欲，課上學(xué)習(xí)采用問(wèn)題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解惑的欲望，學(xué)習(xí)的興趣及積極性得到了很大調(diào)動(dòng)，“主動(dòng)參與”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大特征。通過(guò)這次活動(dòng)我計(jì)劃在今后的數(shù)學(xué)中合理利用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，首先做到知識(shí)導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教；在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)、合作交流獲得新知的同時(shí)適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥，把完整的概念清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。面向全體學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使課堂真正達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。第四篇：參與式教學(xué)之參與式教學(xué)之“參與”點(diǎn)滴談中英項(xiàng)目培訓(xùn)中提出了一種全新的教學(xué)理念——參與式教學(xué)，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思路，給教師的語(yǔ)文教學(xué)提供了更為廣闊的施展空間。但在實(shí)際的應(yīng)用中卻不盡如人意，對(duì)“參與”并沒(méi)有理解其實(shí)質(zhì)，只停留在表面的參與上。筆者就自己對(duì)參與式教學(xué)中“參與”的理解結(jié)合自己在語(yǔ)文教學(xué)中參與式教學(xué)的應(yīng)用談一點(diǎn)自己的看法：一、教學(xué)設(shè)計(jì)中留有廣闊的參與空間教學(xué)設(shè)計(jì)通俗來(lái)講即備課。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師對(duì)上課的每一個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)致入微地進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求環(huán)還緊扣，步步相連，甚至是教師說(shuō)的每一句話都要提前設(shè)計(jì)好。如此導(dǎo)致教師被束手束腳，沒(méi)有任何施展和擴(kuò)展的空間，即使有也是少之又少；學(xué)生只能被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，即無(wú)興趣可言，更無(wú)創(chuàng)新可談。在參與式教學(xué)中要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，研究、熟悉教材，深入挖掘教材，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)活動(dòng)，教師只從宏觀上進(jìn)行設(shè)計(jì)，至于活動(dòng)中的具體細(xì)節(jié)，全由教師在上課中根據(jù)學(xué)生的發(fā)揮情況隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)教學(xué)。這樣給教師和學(xué)生留有充足的施展空間和參與空間。如我在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)仿寫(xiě)《春雨的色彩》，我只設(shè)計(jì)從春雨的其它顏色入手，要求學(xué)生根據(jù)本課格式仿寫(xiě)《春雨的色彩》，具體的活動(dòng)情節(jié)并沒(méi)有詳細(xì)設(shè)計(jì)，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從春雨的其它顏色入手來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，因引導(dǎo)得當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，結(jié)果學(xué)生借題發(fā)揮，大膽想象，想出了春雨的腳步、春雨的語(yǔ)言、春雨的笑臉等新穎別致的內(nèi)容，把課文的理解推向了更深層次。二、教師主動(dòng)參與學(xué)生的活動(dòng)在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只是組織者、引導(dǎo)者，而在參與式教學(xué)中教師不僅是組織者、引導(dǎo)者，更重要的是參與者，是活動(dòng)中的一員。教師將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)始后，教師一邊組織學(xué)生參與活動(dòng)，一邊投入、參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，跟學(xué)生一起討論、朗讀、游戲、實(shí)驗(yàn)。學(xué)生和老師心間沒(méi)有了距離，學(xué)生興趣更濃，積極性更高，發(fā)揮的更淋漓盡致。如我在教學(xué)《長(zhǎng)征》一課中設(shè)計(jì)了一個(gè)朗讀比賽，因朗讀難度較大，節(jié)奏、輕重等都不好把握，選手們均信心不足，前幾名選手朗讀得不很到位，于是我主動(dòng)“報(bào)名”參加這次朗讀比賽，經(jīng)“組委會(huì)”全班同學(xué)同意后，我有意讀的不好，參賽選手們一看老師都讀的不怎么樣，頓時(shí)信心百倍，經(jīng)過(guò)我的指導(dǎo)，一個(gè)比一個(gè)讀的有感情，朗誦完成后好多選手要求在給他們一次機(jī)會(huì)，再次登臺(tái)朗誦，讀的是聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，達(dá)到了“讀中理解、讀中感悟、讀中升華”的境界。三、學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在臺(tái)上演，學(xué)生在臺(tái)下各行其事，好學(xué)生全神貫注、聚精會(huì)神地聽(tīng)講，后進(jìn)生要么心不在焉、東張西望，要么無(wú)所事事、倒頭大睡。發(fā)言時(shí)往往愛(ài)發(fā)言的暢所欲言，不喜歡發(fā)言的整節(jié)課一言不發(fā)。參與式教學(xué)以活動(dòng)為載體（比賽、游戲、競(jìng)賽），學(xué)生的積極性較高，加之組內(nèi)分工更加明確（匯報(bào)員、解說(shuō)員、記錄員、噪音抑制員等），記錄員記錄組內(nèi)所有成員的發(fā)言，最后進(jìn)行總結(jié)、概括，由解說(shuō)員進(jìn)行解說(shuō)。每次活動(dòng)之前重新分配組內(nèi)成員的任務(wù)，組內(nèi)成員人人有事可干，