【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 前后章節(jié)的順序，如《骨骼肌》這節(jié)，在學(xué)完骨骼肌的結(jié)構(gòu)與功能后，緊接著學(xué)骨骼肌群這部分的內(nèi)容，要比書(shū)上的安排把骨骼肌群放在骨骼內(nèi)容后面講的效果要好。③收集與本課內(nèi)容相關(guān)的試題或設(shè)計(jì)出典型的題目去對(duì)映落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的各知識(shí)點(diǎn)，這種做法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量非常有效。試想，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，就是以實(shí)戰(zhàn)性的“真題”作為分析對(duì)象，當(dāng)你把練習(xí)或試卷發(fā)下讓他們做的時(shí)候，他們還需要“嘩嘩”地翻書(shū)而不知所云嗎？④當(dāng)確定了教學(xué)重難點(diǎn)后，要落實(shí)具體的突破辦法。我常用的方法有：a把文字?jǐn)⑹鲎兂珊?jiǎn)練的粉筆畫(huà)。如用下圖來(lái)闡明化石在地層中分布情況以及如何證明生物是進(jìn)化的這部分內(nèi)容，效果非常好。從這兩幅圖可直觀地看出：如果生物是上帝創(chuàng)造的，那么在不同時(shí)期的地層中所存在的生物化石都應(yīng)該是一樣的；如果生物是由生活在水中的共同祖先進(jìn)化來(lái)的，那么在不同時(shí)期的地層中所存在的生物化石是可能反映出來(lái)的，越早形成的地層，其中變?yōu)榛墓派锞驮胶?jiǎn)單、越低等、水生生物越多。越晚形成的地層中，其中變?yōu)榛墓派锞驮綇?fù)雜、越高等、陸生生物越多。b打比方也是一種突破重難點(diǎn)行之有效的方法。遺傳部分的染色體、遺傳物質(zhì)、基因、性狀的概念以及它們之間的關(guān)系，學(xué)生很難理解，我上課時(shí)把它們用建造樓房來(lái)比喻，染色體相當(dāng)于建造樓房的設(shè)計(jì)圖紙（建造人體這個(gè)“樓房”需要46張圖紙）；遺傳物質(zhì)相當(dāng)于紙上的具體設(shè)計(jì)信息（正是這些設(shè)計(jì)信息決定一座樓房的所有特征）；基因就相當(dāng)于整個(gè)設(shè)計(jì)信息中的一個(gè)一個(gè)的自然段（這個(gè)自然段是來(lái)設(shè)計(jì)樓房的某一個(gè)特征的）。通過(guò)這種比喻，就把學(xué)生毫無(wú)印象的“人體內(nèi)有46條染色體，遺傳物質(zhì)在染色體上，遺傳物質(zhì)持基本單位就叫基因，基因決定生物的性狀”這些內(nèi)容形象化。再如把神經(jīng)系統(tǒng)比作“司令部”；把抗體比作GPS精確制導(dǎo)導(dǎo)彈；把重吸收作用的腎小管細(xì)胞比作站在一條生產(chǎn)流水線旁的工人；光合作用這節(jié)，把葉子比作“工廠”，葉綠體比作“機(jī)器”，光能是“動(dòng)力”，二氧化碳和水是“原料”，在葉綠素這個(gè)“生產(chǎn)工人”的操作下，制造出葡萄糖和氧氣的“產(chǎn)品”……等等。c編制口訣，形象記憶。為了讓學(xué)生按順序記住原生動(dòng)物門(mén)、腔腸動(dòng)物門(mén)、扁形動(dòng)物門(mén)、線形動(dòng)物門(mén)、環(huán)節(jié)動(dòng)物門(mén)、軟體動(dòng)物門(mén)、節(jié)肢動(dòng)物門(mén)，我取每門(mén)動(dòng)物的第一個(gè)字串成“原腔扁線環(huán)軟節(jié)”，記成“圓（的）槍，扁（的）線，環(huán)（是）軟（的），（打了）節(jié)”，我在黑板上畫(huà)了這么一支怪槍，學(xué)生很快就記住了，并且記憶深刻。在講節(jié)肢動(dòng)物門(mén)的昆蟲(chóng)綱、甲殼綱、蛛形綱、多足綱這四個(gè)綱時(shí)，我把它編成“昆殼蛛多”，記成“空殼（的）豬（很）多”。這些都不能依賴課堂的臨場(chǎng)發(fā)揮，而是在備課時(shí)就仔細(xì)安排好。2．1．2重視對(duì)學(xué)生的研究也不能大而化之，只是分析、研究、了解了學(xué)生是不夠的，更重要的是如何把因材施教落到實(shí)處。這里主要談?wù)剬?duì)于困難生的處理方法：如果是默不做聲的困難生，往往是會(huì)被忽視的，因?yàn)樗麄儾⒉徽{(diào)皮，對(duì)他們則一定要設(shè)法使他們參與到討論中來(lái)，其中一個(gè)有效的方法就是用與所授知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)他的玩笑，或者以他為例來(lái)講解某個(gè)問(wèn)題，或者拋一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題給他回答等等。對(duì)于那些較活潑的甚至是故意搗亂的困難生，則拋一些稍難一點(diǎn)的題目鎮(zhèn)住他，但同時(shí)不能打擊他參與討論的積極性。對(duì)于優(yōu)生，要鼓勵(lì)他們向老師提問(wèn)題。這里雖說(shuō)主要是在課堂教學(xué)教程中發(fā)生的，但在備課的時(shí)候，如果把本節(jié)課主要想解決哪一二個(gè)困難生的問(wèn)題列進(jìn)教案中，可能上課時(shí)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。2．1．3選取合適的教法易，但把教法“細(xì)化”難，而把教法細(xì)化成課堂流程是教案中必做的。生物課堂常用的教學(xué)法有：談話討論式；探究式；設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式；情境式；競(jìng)賽式……等，并且多數(shù)情況下都是多種教法的綜合，正所謂教無(wú)定法。下表是常用幾種教學(xué)法的模式及使用中的注意事項(xiàng)。教法 適用課型 操作模式 重點(diǎn)提示談話討論式 概念新授課型（如《免疫》《傳染病》等）1．教師語(yǔ)言要有較高的思考性和推理性2．教師可以幫助學(xué)生思考但不要幫學(xué)生得出結(jié)論3．不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單回答“是”或“不”探究式 實(shí)驗(yàn)課型或以實(shí)物觀察為主的新授課（如植物營(yíng)養(yǎng)器官各節(jié)、種子的成份等）1．探究指導(dǎo)提綱上的引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有研究的成分2．學(xué)生的相互補(bǔ)充是深化學(xué)習(xí)效果關(guān)鍵3．學(xué)生之間探究的材料盡可能不同設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)式 典型的以結(jié)構(gòu)功能為內(nèi)容的新授課型（如《心臟》《腎臟》《關(guān)節(jié)》等）1．設(shè)計(jì)任務(wù)要明確2．學(xué)生的想象設(shè)計(jì)需教師的引導(dǎo)3．展示人體器官結(jié)構(gòu)的同時(shí)要與功能聯(lián)系，不能結(jié)構(gòu)和功能分開(kāi)講情境式 新授課型片段（往往與討論式并用）情境的呈現(xiàn)要有利于問(wèn)題的解決，常用的方法有：語(yǔ)言暗示法、以著顯微設(shè)境法、實(shí)物設(shè)境法、游戲設(shè)境法、多媒體設(shè)境法等（具體見(jiàn)《中學(xué)生物教學(xué)》）競(jìng)賽式 復(fù)習(xí)課型 1．學(xué)生主持人要課前稍加培訓(xùn)。2．題目的典型性。3．制成課件，進(jìn)程容易控制。2．1．4關(guān)于教學(xué)手段的選用，我覺(jué)得不應(yīng)該“唯現(xiàn)代論”，而應(yīng)該“唯適用論”。傳統(tǒng)的“一支粉筆鬧革命”課堂教學(xué)做法當(dāng)然不足取，但粉筆畫(huà)包括其它一些簡(jiǎn)單道具的運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘材芷鸬诫娀虒W(xué)所達(dá)不到的教學(xué)效果。我在上《血液循環(huán)》的時(shí)候，曾在教室的地面畫(huà)了很大的血液循環(huán)圖，我讓學(xué)生分兩組，在血管里按體循環(huán)和肺循環(huán)路線，腳尖碰腳跟比賽走步，從而加深對(duì)血液循環(huán)的理解；我曾經(jīng)用一根6米長(zhǎng)的繩子，從教室前拉到后，讓學(xué)生看到自己的小腸有多長(zhǎng)；我也曾在透明的投影片上粘上兩個(gè)紙質(zhì)的小衣兜，再把投影片卷起來(lái)，讓學(xué)生看到瓣膜的工作原理……當(dāng)然，電化教學(xué)手段的使用有其獨(dú)特之處，并且隨著老師的業(yè)務(wù)水平的提高，教師自己制作課件上課，使課堂效果和課堂容量都有很大的提高，使得課堂更加豐富多彩，是實(shí)現(xiàn)“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”教學(xué)模式的有效途徑。在實(shí)際應(yīng)用中，如能傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，則是最務(wù)實(shí)的態(tài)度。2．2 授課重在“師生關(guān)系”按理來(lái)說(shuō)，在認(rèn)真?zhèn)湔n后的課堂授課應(yīng)是水到渠成，為什么有些老師，課前的備課也很充分，但就是課堂上出不來(lái)“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”的效果呢？人們多歸罪于這位老師的語(yǔ)言不幽默，或者說(shuō)是不是基本功差，又好像不是。我認(rèn)為，這固然不能說(shuō)沒(méi)有關(guān)系，但更深層的原因是沒(méi)有處理好課堂上的師生關(guān)系。教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。教師“主導(dǎo)”是說(shuō)教師要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果負(fù)責(zé)，控制課堂的教學(xué)進(jìn)程，是課堂教學(xué)實(shí)施的策劃者、組織者和服務(wù)者。我不同意說(shuō)“主導(dǎo)”就是“導(dǎo)演”這種說(shuō)法，教師既然是“導(dǎo)演”，則擁有對(duì)“演員”的支配大權(quán)，如果是這樣的話，“導(dǎo)演”導(dǎo)的再出色，學(xué)生“演員”也不會(huì)感到“負(fù)擔(dān)輕”的，討論式的教法變成“一言堂”是自然的。學(xué)生僅有的一點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的“主體”性，也會(huì)在導(dǎo)來(lái)導(dǎo)去之間蕩然無(wú)存。如果真的把教師比做“導(dǎo)演”的話，我覺(jué)得他同時(shí)還應(yīng)該是“編劇”、“劇務(wù)”、“演員”，在課前準(zhǔn)備階段，他是“導(dǎo)演、編劇、劇務(wù)”，在課堂上，他應(yīng)和學(xué)生一樣，都是“演員”，而且是為學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的“主角”當(dāng)“配角”的?！芭浣恰钡娜蝿?wù)之一就是要為“主角”的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，共同完成教學(xué)目標(biāo)。如果說(shuō)這是在授課過(guò)程中“從大處著眼”的話，那么也只有擺正了教師的位置，才有可能“從小處入手”，充分運(yùn)用自己的教學(xué)基本功，發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“負(fù)擔(dān)輕、質(zhì)量高”。下面談幾點(diǎn)細(xì)枝末葉。2．2．1課堂開(kāi)頭要“活”而有“趣”。只要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)組織好新課的開(kāi)頭，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，大體可分為“直觀導(dǎo)入法”和“語(yǔ)言導(dǎo)入法”兩類?！爸庇^導(dǎo)入法”主要是指通過(guò)直觀演示，讓學(xué)生從觀察實(shí)物、模型、圖片、影視甚至電腦動(dòng)畫(huà)等多媒體素材這些內(nèi)容入手，獲得豐富生動(dòng)的感性材料。如在講葉片結(jié)構(gòu)的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生觀察采來(lái)葉片正反面的綠色程度是否一樣，把葉片放入熱水中，觀察葉片兩面的小氣泡是否一樣多來(lái)導(dǎo)入新課；如在講魚(yú)綱的時(shí)候，以變魔術(shù)的形