【文章內(nèi)容簡介】 ，培養(yǎng)他們對數(shù)學的學習興趣，發(fā)展思維，提高解決問題的能力。如何運用多媒體技術引導學生更好的學習數(shù)學知識，筆者做了如下一些嘗試：一、用多媒體技術創(chuàng)設情景，吸引學生的興趣興趣指個人經(jīng)常傾向于認識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。美國心理學害布魯納指出：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內(nèi)部感興趣。”智力殘疾兒童由于思維缺陷，他們對于抽象的數(shù)學知識不感興趣。如何才能夠讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，筆者主要從以下幾個方面著手：（1）讓靜態(tài)的事物動起來，激發(fā)學生學習興趣動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能剌激學生的感官，引起學生的注意。教材中盡管有色澤明麗、充滿童趣的情境畫、示意圖，但畢竟這些都是靜態(tài)的，對于智力殘疾兒童來說這些靜態(tài)的事物不太容易激起他們的學習興趣。如果學生對所學知識產(chǎn)生不了興趣，那么他們的注意力就不會放在課堂上。為了讓學生對所學的知識產(chǎn)生興趣，筆者利用多媒體信息技術的優(yōu)勢，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化。在形象生動的情境中，學生自然產(chǎn)生了一種學習的興趣。（2）把抽象的知識形象化，提高學生學習興趣。智力殘疾兒童對學習數(shù)學不感興趣因為其過于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術，可以直接把比較抽象的數(shù)學理論知識用直觀形象的方式表現(xiàn)出來。使抽象的知識形象化，可以幫助智力殘疾兒童更好的理解所學知識。在把抽象知識形象化的同時，學生的學習興趣也在慢慢提高，學習數(shù)學也就不感到困難了。如在教學《比較大小》一課時，學生對比較兩個數(shù)的大小非常模糊。學生之所以不會比較兩個數(shù)的大小，因為這些數(shù)字過于抽象。為了方便學生比較兩個數(shù)的大小，筆者運用多媒體技術把這些抽象的數(shù)字用學生熟悉喜歡的事物來代替。如數(shù)字“9”，就在屏幕上出示9個蘋果；數(shù)字“3”就出示3根香蕉。通過觀察比較學生很快就能夠分辨清楚3和9比較，3小，9大。（3）練習方式多樣化，調(diào)動學生學習興趣智力殘疾兒童接受新知識的能力比較差，即使學會了過一會兒又忘記了。一定量的練習可以幫助他們鞏固所學的知識，教師也可以通過練習來了解學生對新知識的掌握情況。但是筆者發(fā)現(xiàn)不少學生對書本上練習不感興趣，有的還產(chǎn)生了討厭做練習的心理。針對學生的現(xiàn)狀，筆者嘗試利用現(xiàn)代多媒體信息技術把學生帶入寬松愉快的環(huán)境中去鞏固所學知識。如在鞏固20以內(nèi)的加法計算時，筆者運用多媒體技術使原來這些枯燥的算式變得不再枯燥。3+6=？首先在屏幕上出示3只青蛙，接著又來了6只，問一共有多少只？93=？時先出示9個蘋果，后來又吃了3個，問現(xiàn)在一共有多少個蘋果？??雖然題目上的數(shù)字沒有發(fā)生變化，但是學生的興趣就不一樣了，做的津津有味。在不知不覺中學生鞏固了知識，在鞏固知識的同時也提高了學習興趣。二、巧用多媒體技術，吸引學生的注意力智力殘疾兒童不能長時間把注意力都集中于某一對象或事物身上。如在看連環(huán)畫的時候，剛開始還能把注意力集中在書上，外界稍有動靜，他們的注意力就會轉移。即使他們努力把注意力都集中在連環(huán)畫上，時間也不會持續(xù)很長時間。正是因為注意力不能長時間集中于課堂上，造成了學生在課堂上學到的知識非常有限。智力殘疾兒童的注意力同時具有很強的情緒色彩，他們對于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意。在教學過程中，筆者運用視覺媒體(如投影、幻燈)的優(yōu)勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力殘疾兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態(tài)興奮起來，注意力始終保持在課堂上。如在教學《長方形的認識》一課時，筆者為了吸引學生的注意力，首先給他們欣賞了一些經(jīng)?？匆姷氖挛铮直嬉幌逻@些事物的形狀。在欣賞圖片的同時又配有音樂，學生的注意力一下就被美麗的圖片和美妙的音樂吸引過來，為學習長方形及其特征打下基礎。三、合理運用多媒體輔助教學，突破重難點在數(shù)學課堂教學中發(fā)現(xiàn)不少學生對于教學的重點、難點難以聽懂，無論教師如何來講，效果還是很不明顯。教學重難點學生聽不懂有很多因素構成：由于知識過于抽象，學生難以理解；學生的思維沒有集中；不能完全聽明白教師所講的話。多媒體課件具有形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)涞忍攸c，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容。如在教學《百以內(nèi)數(shù)的認識》一課時，學生之前已經(jīng)學會認讀和寫100以內(nèi)的數(shù)字，這一節(jié)課的重點就是指導學生認識100以內(nèi)整數(shù)的含義。如20里有多少個十??為了幫助學生解決這個難題，筆者首先在大屏幕上出示10根小棒，讓學生數(shù)一數(shù)一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，筆者讓學生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共有多少根小棒？學生通過數(shù)小棒知道了現(xiàn)在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現(xiàn)在有幾捆10根小棒？學生異口同聲地回答道有2捆。最后筆者得出結論20里有2個10。用同樣的方法，筆者帶領學生學習了50、60 這幾個數(shù)的含義起到了一定的效果。四、運用多媒體技術，幫助學生記憶智力殘疾兒童的記憶力具有如下特點：記憶速度比較慢，遺忘快，再認或回憶時不準確。正是由于記憶力具有如下特點造成了他們在記憶新材料的過程中要經(jīng)過多次重復之后才能記住。即使今天記住了，明天又會忘掉。在給他們看一幅簡單的畫，如蘋果，然后把畫拿走，讓他們憑記憶來畫蘋果的形狀，結果很多學生都不能很好的畫出蘋果的形狀。在數(shù)學課堂中由于學生記憶速度慢，遺忘比較快，所以他們學習的效率非常低。學生之所以在課堂上記憶的效率非常慢有主觀和客觀因素。主觀因素是智力殘疾兒童記憶力本身就比較慢，客觀因素由于數(shù)學知識比較抽象，學生難以理解，所以記憶起來更加困難。針對如此現(xiàn)狀，筆者嘗試運用多媒體技術來幫助學生記憶。合理的使用多媒體技術可以使抽象的數(shù)學知識形象的展現(xiàn)在學生面前，圖文并茂、動靜結合，更吸引其注意，提高了智力殘疾兒童的學習興趣。當學生產(chǎn)生了興趣，也就在大腦中產(chǎn)生了記憶。如在教學《長方形的認識》一課時，為了讓學生理解并記憶長方形的特征：長方形的對邊相等。為了幫助學生記住長方形的特征，筆者先在大屏幕上出示一個由四條不同顏色的邊組成的長方形，接著把長方形的長移到其對應的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。通過演示學生理解了什么叫對邊，并記住了長方形的特征。在教學《20以內(nèi)的加法計算》一課時，為了幫助學生鞏固9+5=？筆者運用多媒體出示9輛汽車，又來了5輛汽車，問一共有多少輛汽車？小河里有9只小鴨，又游來了5只鵝，問小鴨和鵝一共有多少只？??通過反復的練習，學生鞏固了所學知識。課堂教學實踐證明，在只要教師精心設計，靈活運用，適時引導學生參與，可以