【文章內容簡介】 養(yǎng)了他們的空間想象能力。五、運用多媒體教學，可以體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維。美國心理學家吉爾福特指出，“人的創(chuàng)新能力必須要有敏銳的洞察力，要能夠通過事物的表面現(xiàn)象把握其內在含義和本質特性。” 創(chuàng)新是想象力和思維能力完美結合的產(chǎn)物。在課堂中，教師能運用多媒體教學，可以使學生的創(chuàng)新思維進一步升華。例如，教學求18和24的最大公因數(shù)，學生通過自學研討，發(fā)現(xiàn)18和24的最大公因數(shù)必須包含18和24的全部公有質因數(shù)的乘積。所以18和30的最大公因數(shù)是23=6。但許多同學卻不理解其中的道理。因此教師追問：為什么18和24的最大公因數(shù)必須包含它們全部公有質因數(shù)？教師這一追問，學生的思維出現(xiàn)了堵塞，不知所措。這時教師運用多媒體課件閃動18和24的公有質因數(shù)3，去掉一個公有質因數(shù)3。是不是能得到最大公因數(shù)？學生的思維暢通，剩下的2雖然是18和30的公因數(shù)，但不是最大公因數(shù)。這時學生頓悟到少一個公有質因數(shù)不行，多一個獨有質因數(shù)也不行。這樣借助多媒體課件可以引導學生變換角度，另辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新見解。六、運用多媒體教學，可以體現(xiàn)數(shù)學新課標理念。在多媒體教學中，通過大屏幕投影機、先進音響設備的使用，使全體學生與教師的距離幾乎等同，不會出現(xiàn)以往教室遠端和兩側學生易被忽略的情況，為全體學生提供了平等聽課的機會，增強了教學過程中的普遍性。通過多媒體教學，實現(xiàn)學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強的參與性，更能發(fā)揮學生的主體作用，數(shù)學新課標理念得到充分體現(xiàn)。如教《有余數(shù)的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里，他們很快分完。這 時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續(xù)讓學生把七個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。這樣的教學既溫習了舊知識又掌握了新知識又有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。七、運用多媒體教學，可以讓數(shù)學走進每位學生的實際生活華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而多媒體的教學不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。例如我在教學《認識厘米》這一課時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產(chǎn)生了強烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小,才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產(chǎn)生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一拃寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短?？梢?，多媒體恰當?shù)难菔臼箤W生對所學知識產(chǎn)生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數(shù)學總之，運用多媒體教學，不但可以讓數(shù)學走進小學生的生活，發(fā)展學生的能力，還可以做到“數(shù)學知識生活化，生活知識數(shù)學化”。將信息技術融合到小學數(shù)學教學中來，充分運用各種信息資源，不僅可以使學生的學習內容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的教學內容，使教材“活”起來。恰當?shù)剡x準多媒體的運用與數(shù)學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，起到提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養(yǎng)學生非智力因素的作用，符合了現(xiàn)代化教育的需要，可以有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才參考書目：《中國多媒體教學學報》 2011年 03期徐建漢 《多媒體與數(shù)學在情境創(chuàng)設中的整合運用》2010年 03期《多媒體教學設計方案選》 科學出版社第三篇：多媒體教學在小學數(shù)學中的作用電教媒體教學在小學數(shù)學中的作用在小學數(shù)學教學過程中恰當?shù)倪\用電教媒體可使學生快速、高效地獲取知識,發(fā)展思維、形成能力,對教學方法的改革有著積極的意義:它不僅優(yōu)化了課堂教學結構,同時也促進了小學生認知心理和智力的發(fā)展。為課堂教學營造了濃厚的氛圍,使學生以最佳的狀態(tài)投入到學習中。一、以舊聯(lián)新，搭橋鋪路如采用這種“溫故而知新”方法，在投影片的設計上要找準舊知識和新舊知識的聯(lián)結點，并因情況而異采用不同的方式。一種是聯(lián)想式：如教《環(huán)形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學時，先出示兩兩半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發(fā)學生想：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個圓的面積得出環(huán)形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的投影演示，理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現(xiàn)了知識和方法的“遷移”。學生學得積極主動、輕松扎實。另一種是對比式，如教《有余數(shù)的除法》時，先投影顯示15個梨、3只盤子，指名學生到投影儀上把15個梨平均分放在3只盤子里，他們很快分完。這時老師在投影儀上又加一個梨，這時繼續(xù)讓學生把16個梨平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。二、激發(fā)興趣，啟動認知創(chuàng)設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，是激發(fā)學習興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。例如：在教學 “軸對稱圖形”這一課時，就可以應用電教媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用電教媒體設計出三幅圖案：一個等腰三角形、一架飛機、人民大會堂，一一顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，有助于提高和鞏固學習興趣，激發(fā)求知欲，調動學生積極性，并且收到了事半功倍的教學效果。三、設障立疑，激發(fā)思維“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創(chuàng)設“問題意境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示35和44兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。“那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發(fā)了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試。開始了新知識的探求。四、設置懸念，引導探究懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是