【文章內容簡介】 究與發(fā)現的快樂，增加學習數學的興趣和信心?！渡滩蛔兊囊?guī)律》教學反思 篇8本節(jié)課的重點是理解和運用商不變的規(guī)律，為后面利用這一規(guī)律進行簡便計算打好基礎．教材上很簡單，就一個例題從中得出結論：被除數和除數同時乘（或除以）同一個數（0除外），商不變。那如何引導學生主動去發(fā)現規(guī)律，在理解的基礎上應用，是本課的難點．在課堂上，我先出示100247。50＝2，再讓學生根據這個算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學生寫的算式分兩塊板書出來．再讓學生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？一開始，學生用語言表達自己所發(fā)現的規(guī)律時不是太好．我再適當引導了一下，這樣學生觀察變得有序了，思考也有了方向．通進學生再觀察，再思考，再交流，在這個過程中，促進了學生主動參與的熱情．大部分學生初步得出了商不變的規(guī)律后．我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學生用計算器驗證一下．最后進一步完善發(fā)現的規(guī)律，讓學生體驗數學問題結論的嚴謹性．后面的練習，大部分學生能達到靈活運用．《商不變的規(guī)律》教學反思 篇9本節(jié)課的重點是理解和運用商不變的規(guī)律，為后面利用這一規(guī)律進行簡便計算打好基礎．教材上很簡單，就一個例題從中得出結論：被除數和除數同時乘（或除以）同一個數（0除外），商不變。那如何引導學生主動去發(fā)現規(guī)律，在理解的基礎上應用，是本課的難點．在課堂上，我先出示100247。50＝2，再讓學生根據這個算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學生寫的算式分兩塊板書出來．再讓學生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？一開始，學生用語言表達自己所發(fā)現的規(guī)律時不是太好．我再適當引導了一下，這樣學生觀察變得有序了，思考也有了方向．通進學生再觀察，再思考，再交流，在這個過程中，促進了學生主動參與的熱情．大部分學生初步得出了商不變的規(guī)律后．我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學生用計算器驗證一下．最后進一步完善發(fā)現的規(guī)律，讓學生體驗數學問題結論的嚴謹性．后面的練習，大部分學生能達到靈活運用．《商不變的規(guī)律》教學反思 篇10本節(jié)課是北師大版四年級上冊第五單元的教學內容，我在這節(jié)課中突出體現以學生為主體、訓練為主線的觀念，充分調動學生的學習興趣，參與學習的全過程，注重引導學生的觀察、分析、討論概括出規(guī)律，培養(yǎng)學生科學合理的思維方法和探索精神，教學效果不錯?！吧滩蛔円?guī)律及應用”是學生在學習了除數是整十、整百數的口算以及除數是三位數的筆算除法的基礎上學習的。本節(jié)課旨在引導學生發(fā)現商不變規(guī)律和應用商不變規(guī)律對被除數和除數末尾都有0的口算、筆算進行簡算。根據教材的特點和學生的實際情況，我抓住以下幾個方面進行教學，取得了較好的教學效果。一、能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在各個教學環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造性的教學。在教學中，能給學生創(chuàng)造主動參與的機會，放手讓學生討論，相互交流，并通過嘗試練習對比和分析，引導學生獨立自主地獲取知識。如：讓學生從自己動手編題到自己動腦探索，從數量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律，從大膽設想規(guī)律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學生創(chuàng)造得多，使學生學會的不僅僅的一條性質，更重要的是學生學會了自主自動，學會了獨立思考，主動探索、研究和創(chuàng)造。二、課堂導入運用多媒體課件呈現了“猴王分桃”的故事，寓意深而頗有情趣，給數學內容賦予了情感色彩，讓學生始終在愉悅、和諧的氣氛中獲取新知。三、判斷練習，讓學生說錯在哪里，怎樣改一下就對了，不僅加深了對商不變規(guī)律的理解，而且有效地培養(yǎng)了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力。四、設計多種形式、有層次的練習，對于學生的思維能力的訓練有很大的幫助?！渡滩蛔兊囊?guī)律》教學反思 篇11本節(jié)課的重難點是讓學生通過觀察和探索，能夠發(fā)現理解商不變的規(guī)律，并能夠靈活運用這個規(guī)律解決問題。一、巧妙設計激發(fā)興趣上課伊始，我?guī)砹藢W生愛吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子們都想分到更多的糖，都選擇了6000塊糖，當翻牌兒后，有的孩子認為6000塊多，有的孩子認為300人比3000人少，當孩子們細心觀察后發(fā)現其實每一種分法的結果是一樣多的。一個巧妙的設計不但激發(fā)了孩子們的學習熱情，同時也引發(fā)了孩子們的思考，為接下來的學習奠定基礎。二、合作學習教師指導孩子們發(fā)現自己中計了，我疑惑地問：“你是怎么知道的？”一位同學迫不及待地說：“6247。3＝60247。30＝600247。300＝600247。300＝2”。就這樣，本節(jié)課研究的四個算式讓孩子們說了出來。我接著提出問題：“觀察這幾個算式，你發(fā)現了什么？”我熱情地鼓勵同學們認真觀察，開動腦筋，團結合作，一定可以找到奧秘所在。在老師的引導下，學生說出了這些算式的變化過程，這時，老師追問：“那么要想商不變，只能乘或除以100、1000嗎？”同學們心領神會，拿起筆，用不同的算式開始了驗證。驗證之后，在大家不斷的補充、修改、完善下，同學們自己總結了商不變的規(guī)律。在這個過程中，針對學生的質疑，我并沒有親自解釋，而是引起同學之間的爭論，讓同學自己發(fā)現、探討，自己來解決疑問，在這種不斷的提問、解答過程中，更加深了對商不變性質的進一步理解，更增加了學生之間高水平思維的溝通，讓學生體會到課堂是大家學習探討的天地，在這樣的氛圍里學習，孩子們是愉快的。三、反饋練習深化認識同學們掌握了商不變性質，我又和同學們一起進入了有趣的練習。學生最感興趣的是“找朋友”這個環(huán)節(jié)，后來因為時間關系，孩子們沒玩盡性，我打算在練習課上再帶孩子們玩一玩，從而加深對商不變規(guī)律的掌握?！渡滩蛔兊囊?guī)律》教學反思 篇12今天的教學很順利，書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時間花到讓學生表達上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。我要說：今天的課我上得很舒服，學生也很舒服。一、首先，在出示了例題1之后，學生列式進行解答。900247。50＝我下面巡視的時候發(fā)現，在復習了商不變的規(guī)律之后，有學生還是采用了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進行比較。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。學生聽著，也露出了會心的微笑。二、爭論到例題二900247。40時，我還是讓學生自己完成，果然，學生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數應該是20,又有學生說：。我讓認為余數是20的學生說說理由。說得很好。方佳凱：余數是20,因為2在十位上，表示的是2個十。袁林麗：，用原來的豎式進行了驗算，得出余數是20.楊謹僑：余數是20,我也是驗算的。不過我是用乘法進行驗算的。第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學生就開始自覺運用驗算了。到此，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出余數是20.現在，我發(fā)現，我們班學生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達自己的想法，敢于和他人進行爭論。甚至有時當我一不注意出現口誤的時候，他們也會當堂進行糾正。所以，今天的課我上得很舒服?！渡滩蛔兊囊?guī)律》教學反思 篇13在教學“商不變的規(guī)律”這節(jié)課時，課堂上發(fā)生了一件值得思考的事情。課堂上，學生通過觀察、猜測，初步發(fā)現了商不變的規(guī)律，接著學生自己舉例驗證商不變的規(guī)律。根據多年的教學經驗，我斷定是不會出現異常情況的，于是我像往常一樣巡視著，發(fā)現多數學生是把被除數和除數同時擴大或縮小整十或整百的倍數來驗證。我提示他們也可以同時擴大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學生擴大驗證的范圍，沒想到特殊的情況發(fā)生了。當我問學生“誰有新發(fā)現”時，立刻有兩個女生驚喜地說道：老師，我發(fā)現了，商真的變了！我想，肯定是他們弄錯了，于是故意好奇地反問道：是嗎？并把他們舉的例子寫在黑板上。第一個女生所舉的例子，很快被其他學生推翻了，而第二個女生所舉的例子卻讓大家頓時陷入了困惑之中。她所舉的例子是這樣的：6247。5=1……112247。10=1……218247。15=1……3看到這樣的算式，有的學生說：商真的變了啊！有的學生帶著懷疑的口吻說：商不變的規(guī)律不成立？也有學生猜測道：商不變的規(guī)律只適合沒有余數的除法。我故意裝作不懂地問道：這是怎么回事呢？此時，有個學生大聲說：老師，如果把商變成小數就一樣了。這個學生的想法提醒了大家。經過計算，這幾道題的商都是1。2，學生們也立刻打消了疑慮。于是我又指著上面三個算式問：那這些算式是怎么回事呢？學生都睜大眼睛，仔細觀察算式。我提示道：商和余數的意思相同嗎？學生又立刻爭論起來。最后大家達成共識：商和余數是兩個不同的概念，這些算式的商沒有變，都是1，只是余數變了，還是符合商不變的規(guī)律的。雖然這個女生的發(fā)現最終不成立，但是我還是表揚了她，正是她舉的例子給課堂帶來了新鮮空氣，讓大家明白了商不變的規(guī)律的廣泛性。同時我也看見孩子的潛力有多大，孩子的思維有多活躍！這節(jié)“商不變的規(guī)律”我雖然教了多次，但是唯獨這次讓我終生難忘。一節(jié)課，按照教師的預設順利地完成任務固然好，但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順利利地完成任務更有價值，更有意義，更值得回味。新課程改革的確給課堂帶來了變化，給學生提供了發(fā)展的空間，也給我們的教學生活增添了從沒有過的驚喜！我喜歡新課程，喜歡新課堂，喜歡這些活潑、聰明的學生們！第四篇：《商不變的規(guī)律》教學反思《商不變的規(guī)律》教學反思《商不變的規(guī)律》教學反思 篇1本節(jié)課的重難點是讓學生通過觀察和探索，能夠發(fā)現理解商不變的規(guī)律，并能夠靈活運用這個規(guī)律解決問題。一、巧妙設計激發(fā)興趣上課伊始，我?guī)砹藢W生愛吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子們都想分到更多的糖，都選擇了6000塊糖，當翻牌兒后，有的孩子認為6000塊多，有的孩子認為300人比3000人少，當孩子們細心觀察后發(fā)現其實每一種分法的結果是一樣多的。一個巧妙的設計不但激發(fā)了孩子們的學習熱情，同時也引發(fā)了孩子們的思考，為接下來的學習奠定基礎。二、合作學習教師指導孩子們發(fā)現自己中計了，我疑惑地問：“你是怎么知道的？”一位同學迫不及待地說：“6247。3＝60247。30＝600247。300＝600247。300＝2”。就這樣，本節(jié)課研究的四個算式讓孩子們說了出來。我接著提出問題：“觀察這幾個算式，你發(fā)現了什么？”我熱情地鼓勵同學們認真觀察，開動腦筋，團結合作，一定可以找到奧秘所在。在老師的引導下，學生說出了這些算式的變化過程，這時，老師追問：“那么要想商不變，只能乘或除以100、1000嗎？”同學們心領神會，拿起筆，用不同的算式開始了驗證。驗證之后，在大家不斷的補充、修改、完善下，同學們自己總結了商不變的規(guī)律。在這個過程中，針對學生的質疑，我并沒有親自解釋，而是引起同學之間的爭論，讓同學自己發(fā)現、探討，自己來解決疑問，在這種不斷的提問、解答過程中，更加深了對商不變性質的進一步理解，更增加了學生之間高水平思維的溝通，讓學生體會到課堂是大家學習探討的天地，在這樣的氛圍里學習，孩子們是愉快的。三、反饋練習深化認識同學們掌握了商不變性質，我又和同學們一起進入了有趣的練習。學生最感興趣的是“找朋友”這個環(huán)節(jié)，后來因為時間關系，孩子們沒玩盡性，我打算在練習課上