【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 所謂豐實(shí)，指的是課堂有生成性，和諧互助教學(xué)策略的標(biāo)志是在教師及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下自主創(chuàng)新，互助學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲，辨別能力、分析能力和改造能力得到增長(zhǎng)，課堂是一個(gè)生成性的課堂。以訓(xùn)練為主線課堂上，全過(guò)程都是學(xué)生在“學(xué)”“導(dǎo)”“練”，《問(wèn)題預(yù)習(xí)模板單》《問(wèn)題展示導(dǎo)讀單》《問(wèn)題匯總釋疑單》《問(wèn)題訓(xùn)練解決單》《問(wèn)題訓(xùn)練提高單》分步驟展現(xiàn)出來(lái)，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。而在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有練，練中有學(xué)，“學(xué)”“導(dǎo)”“練”三位一體，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都“一學(xué)一導(dǎo)一練”錢(qián)夢(mèng)龍先生的“以訓(xùn)練為主線”在“和諧互助”的課堂教學(xué)模式中得到了最好的體現(xiàn)。以先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)為指導(dǎo)“和諧互助”教學(xué)策略最大的特點(diǎn)是：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，互助共贏”，這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)“導(dǎo)”字，“導(dǎo)”比“教”更深入一層，我們不是否定老師的“教”的作用，而是對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。教師的“導(dǎo)”，是“學(xué)”的依賴，是“互助”的依賴。這好比一間大房子，哪怕它僅僅只有一根柱子，但離開(kāi)了“導(dǎo)”這根柱子的支撐，“學(xué)”只能轟然倒塌。以多元的學(xué)習(xí)方式為中介“和諧互助”教學(xué)策略將過(guò)去的“教而獲知”的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”的過(guò)程，其切入點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂上可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以積極的課堂氣氛為依托斯卡納金曾說(shuō)過(guò)，“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！焙椭C互助教學(xué)策略通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們?cè)诿裰鳌捤?、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。四、“和諧互助”教學(xué)策略實(shí)施的具體措施（一）師友科學(xué)管理，奠定互助基礎(chǔ)關(guān)于師友的劃分班主任依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好、性格因素、性別搭配、交往能力等方面，采取優(yōu)化組合的方式，按照優(yōu)秀—一般，良好——較弱的均衡標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)的管理，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為師傅。關(guān)于師友的職責(zé)師傅的主要職責(zé)是教會(huì)學(xué)友學(xué)習(xí)，督促、管理學(xué)友學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)友好的學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)友創(chuàng)新思維，激發(fā)靈感，對(duì)學(xué)友的思想、行為、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面全面管理。學(xué)友接受師傅的全面管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在和師傅共同學(xué)習(xí)，共同探究，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，不斷提升自己的能力和素質(zhì)。關(guān)于師友的培訓(xùn)師友培訓(xùn)以課堂集體培訓(xùn)和課堂個(gè)別培訓(xùn)為主渠道，以專題培訓(xùn)為主要手段。培訓(xùn)內(nèi)容包括思想意識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)方式培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)等。通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)生理解合作互助的重要性，明白師友職責(zé)的好處，明確如何互助。（二）建立師友規(guī)則，規(guī)范師友活動(dòng)榮辱與共規(guī)則師友結(jié)成互助對(duì)子，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損。這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進(jìn)了師友之間的交流，調(diào)動(dòng)了師傅的積極性。不包辦代替規(guī)則師友榮辱與共后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀師傅為了趕進(jìn)度或急于求成，包辦學(xué)友的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這無(wú)形中剝奪了學(xué)友的學(xué)習(xí)權(quán)力，偏離了互助提升的初衷。這時(shí)教師要及時(shí)調(diào)控，使課堂真正成為學(xué)生自主提高的課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮主觀能動(dòng)性。師友討論規(guī)則別人發(fā)言時(shí)要虛心傾聽(tīng)，適時(shí)插話。努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，記住要點(diǎn)。兩人意見(jiàn)不一致時(shí)，不急于爭(zhēng)吵，而應(yīng)設(shè)法拿出事實(shí)來(lái)證明自己見(jiàn)解的正確性。自學(xué)規(guī)則“互助”并不是要舍棄學(xué)生的自學(xué)，沒(méi)有獨(dú)立思考做基礎(chǔ)，交流就變成了空談，和諧互助課堂強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立思考，互助學(xué)習(xí)”，在10個(gè)環(huán)節(jié)上都為學(xué)生搭建了獨(dú)立思考的平臺(tái)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱和知識(shí)樹(shù)對(duì)學(xué)生自學(xué)都有指導(dǎo)性的建議。交流規(guī)則課堂上能獨(dú)立完成的問(wèn)題，不交流，需要互助交流的問(wèn)題，盡可能在師友間解決，只有疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的問(wèn)題，才在全班交流。全班交流時(shí)，不僅要說(shuō)明答案，而且要說(shuō)明解題思路，解題方法，應(yīng)該注意的問(wèn)題及該題中得出的規(guī)律等。交流中按照“學(xué)友→師傅→學(xué)友→師傅→教師”的順序發(fā)言。限制發(fā)言規(guī)則在鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，限制優(yōu)勢(shì)學(xué)生的發(fā)言，多提供機(jī)會(huì)給學(xué)友發(fā)言，避免強(qiáng)勢(shì)學(xué)生獨(dú)霸課堂，通過(guò)限制發(fā)言次數(shù)和時(shí)間，提高師傅發(fā)言質(zhì)量。動(dòng)靜協(xié)調(diào)規(guī)則“靜”即學(xué)生參照各類導(dǎo)學(xué)提綱、知識(shí)樹(shù)，進(jìn)行自學(xué)、自思、自練、自查；“動(dòng)”即學(xué)生進(jìn)行“互助學(xué)習(xí)”，開(kāi)展互幫、互練、互議、互查活動(dòng)。讓學(xué)生“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不要單純地為了“動(dòng)”而“動(dòng)”。其他規(guī)則①“二要二不要” 規(guī)則：課堂討論交流中，要給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，不要一提出問(wèn)題就讓學(xué)生討論，使學(xué)生思維得不到鍛煉；要掌控好學(xué)生討論，不要使討論流入形式。②“三講三不講”規(guī)則：講易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題；講學(xué)生想不到的問(wèn)題；講歸類提升的問(wèn)題。不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的問(wèn)題；不講學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的問(wèn)題；不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的問(wèn)題。③“四和諧四不和諧”規(guī)則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動(dòng)而不浮動(dòng)，和諧互助而不無(wú)助。④“五體現(xiàn)五不準(zhǔn)”規(guī)則：指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性。不準(zhǔn)簡(jiǎn)單重復(fù)；不準(zhǔn)機(jī)械照搬；不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問(wèn)；不準(zhǔn)一刀切；不準(zhǔn)信口開(kāi)河。（三）巧用師友評(píng)價(jià)，激勵(lì)開(kāi)展互助評(píng)價(jià)原則激勵(lì)、賞識(shí)、公正、發(fā)展的原則評(píng)價(jià)方式采用師友自評(píng)、師友互評(píng)、師友共評(píng)、教師評(píng)、學(xué)校評(píng)的方式評(píng)選優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學(xué)友、優(yōu)秀師友。評(píng)價(jià)方法采用當(dāng)堂激勵(lì)法、課后激勵(lì)法、作業(yè)激勵(lì)法、喜報(bào)短信激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法、優(yōu)秀師傅帶動(dòng)法、綜合素質(zhì)評(píng)定激勵(lì)法、網(wǎng)絡(luò)溝通法、目標(biāo)激勵(lì)法、評(píng)優(yōu)激勵(lì)法等。（四）打造師友文化，創(chuàng)設(shè)互助氛圍設(shè)置評(píng)比競(jìng)賽欄目在班級(jí)文化欄內(nèi)設(shè)立師友評(píng)比欄，激發(fā)師友互助參與競(jìng)爭(zhēng)的熱情，用競(jìng)賽的方式、捆綁的方式把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成師友與師友之間的競(jìng)爭(zhēng)，不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更能激發(fā)其互助意識(shí)。讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話教室墻壁、黑板、學(xué)校統(tǒng)一文化中心廣場(chǎng)、文化長(zhǎng)廊、科技長(zhǎng)廊、鐘樓文化等等搞好和諧互助文化氛圍，讓學(xué)生潛移默化的熏陶和感染。征集學(xué)生感言，編纂出版《和諧互助讓我說(shuō)》將學(xué)生中師友感人事跡案例，師友互助經(jīng)驗(yàn)等按時(shí)征集，或在級(jí)部大廳內(nèi)分主題展出，或編纂成冊(cè)，增強(qiáng)師友互助的自豪感。創(chuàng)設(shè)和諧互助課堂學(xué)習(xí)氛圍課堂上充分給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，敢于大膽放手，為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造欣賞與尊重的和諧氛圍。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞、學(xué)習(xí)對(duì)方長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短。培養(yǎng)學(xué)生求同存異的素質(zhì)，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)道歉，學(xué)會(huì)禮讓。（五）創(chuàng)建師友社團(tuán)，拓展互助渠道在全校“和諧互助”大的氛圍下，學(xué)校打造出6類50個(gè)學(xué)生互助社團(tuán)組織，充分利用課外自主活動(dòng)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、周六大舞臺(tái)、周日大千世界等，開(kāi)展各項(xiàng)互助活動(dòng)，直到今天呈現(xiàn)出百花齊放的良好局面，大大擴(kuò)大了師友“和諧互助”的內(nèi)涵和外延，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了提高活動(dòng)的質(zhì)量，各互助社團(tuán)都有具體的工作計(jì)劃、管理章程、社團(tuán)申請(qǐng)表、活動(dòng)登記表、星級(jí)社團(tuán)評(píng)定細(xì)則等，統(tǒng)一實(shí)行定人數(shù)、定地點(diǎn)、定時(shí)間、定內(nèi)容、定教師的活動(dòng)安排，堅(jiān)持做到每周有檢查、年底有驗(yàn)收。五、“和諧互助”高效課堂推進(jìn)機(jī)制為全面推進(jìn)和諧互助教學(xué)策略，我校建立并完善了一系列評(píng)價(jià)推進(jìn)機(jī)制，有效保障“和諧互助”的發(fā)展步伐。修改完善學(xué)?！逗椭C互助教學(xué)常規(guī)管理辦法》加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，全面落實(shí)教學(xué)工作的“十字”方針：即備課要“深”,上課要“實(shí)”,作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動(dòng)要“勤”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。制定《和諧互助課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》課堂評(píng)價(jià)注重學(xué)生的參與面和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從課堂學(xué)習(xí)的氣氛、互助的形式、知識(shí)的生成、目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的思維訓(xùn)練、教師的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)等方面全面評(píng)價(jià)。出臺(tái)《和諧互助班級(jí)考核制度》將班主任在師友劃分、師友管理、師友培訓(xùn)、師友遵守規(guī)則、打造師友文化、師友評(píng)價(jià)、師友活動(dòng)、師友成績(jī)等方面的工作納入考核，作為評(píng)選先進(jìn)班集體、優(yōu)秀班主任的重要內(nèi)容。完善《和諧互助教師教學(xué)考核積分制度》淡化結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，注重和諧互助課堂的生成性，學(xué)校對(duì)每位教師從課堂教學(xué)滿意度、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)質(zhì)量、教育科研與創(chuàng)新、教師民主評(píng)議、學(xué)生評(píng)議等反方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，每月一小結(jié)，每學(xué)期一總評(píng)，督導(dǎo)積分納入教師聘任、晉職、評(píng)先樹(shù)優(yōu)等范疇。健全《和諧互助教育科研與創(chuàng)新評(píng)價(jià)激勵(lì)辦法》對(duì)教師在各級(jí)教育教學(xué)刊物、雜志上發(fā)表的論文；在各級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)中參加交流或提供的觀摩課、公開(kāi)課；對(duì)金點(diǎn)子案例評(píng)選、教育教學(xué)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)等項(xiàng)目；對(duì)承擔(dān)各級(jí)重點(diǎn)研究課題并獲得明顯效果的，學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并作為評(píng)先樹(shù)優(yōu)的重要條件。完善相關(guān)配套措施完善了《和諧互助級(jí)部考核辦法》、《和諧互助備課組考核辦法》、《和諧互助班主任考核辦法》、《和諧互助協(xié)調(diào)組考核辦法》、《和諧互助教研組考辦法》等配套措施。六、“和諧互助”高效課堂碩果累累學(xué)生素質(zhì)得到提高“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助交流，啟動(dòng)思維，結(jié)果只能是：質(zhì)疑創(chuàng)新能力強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐能力棒了，會(huì)主動(dòng)亮出自己表達(dá)了，練就了自信，真正陽(yáng)光了，智力和非智力因素都有了明顯的提高?；ブ囊饬x不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個(gè)性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。教師素質(zhì)得到提升陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教師講得越多，學(xué)生想得越少，教師導(dǎo)的水平越高，學(xué)生學(xué)的效果越好。“和諧互助”教學(xué)策略老師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求。要做到高效的備課，高效的點(diǎn)撥，高效的總結(jié)，高效的提升，高效的展開(kāi)師友互助，尤其在多個(gè)互助環(huán)節(jié)，教師的應(yīng)變能力、駕馭能力、敏銳的觀察能力、收集信息概括總結(jié)能力等都得到了鍛煉和提升?！昂椭C互助”更好的誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，很多老師結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，提出了更有效的金點(diǎn)子，使和諧互助教學(xué)策略更加完善，學(xué)?，F(xiàn)已將這些金點(diǎn)子編纂成冊(cè)。第四篇：和諧互助讓課堂充滿靈動(dòng)和諧互助讓課堂充滿靈動(dòng)——高效課堂培訓(xùn)心得體會(huì)吳躍文2014年4月25日，我有幸聆聽(tīng)了李志剛校長(zhǎng)關(guān)于 《和諧互助，讓課堂充滿靈動(dòng)》的報(bào)告。李校長(zhǎng)全面、形象、深刻的解讀使我深刻的感受到高效教學(xué)的節(jié)奏與氛圍，體驗(yàn)到高效課堂的快樂(lè)與收獲，培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后我又研讀了李志剛校長(zhǎng)所著的《課堂風(fēng)暴》，更是讓我耳目一新。即墨二十八中是山東名校，他們的課堂教學(xué)模式——“和諧互助”高效課堂提倡的是“師友互助”。“師友互助”是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩名學(xué)生里頭，一個(gè)是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的“小學(xué)師”，一個(gè)是學(xué)習(xí)能力較弱的“小學(xué)友”，建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，兩人互相幫助、互相督促、互相檢查，最終使每個(gè)人達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效益的目的?！昂椭C互助”真正使學(xué)生成為課堂的主人，老師講的輕松，學(xué)生學(xué)得投入，這樣的課堂才是高效的課堂，才是老師和學(xué)生想要的課堂。在課堂上，小師傅耐心的講解，負(fù)責(zé)的提問(wèn)、檢查，中肯的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)友在師傅的幫助、督促下，努力地學(xué)習(xí)，師友共同收獲著知識(shí)、同時(shí)思維能力、合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都不同程度得到了提高。真是“和而共諧，助而共進(jìn)”。“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式以“五步十環(huán)節(jié)”模式為載體，同桌兩人為一組，師友互助為特征，通過(guò)“交流預(yù)習(xí)”“互助探究”“分層提高”“總結(jié)歸納”“鞏固提高”五個(gè)環(huán)節(jié)，突出了課堂教學(xué)中自學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、精講多練特點(diǎn)。采用五步十環(huán)節(jié)的模式流程，五步固定，十環(huán)節(jié)活用。具體如下：交流預(yù)習(xí)——互助探究——分層提高——總結(jié)歸納——鞏固提高。各學(xué)科在具體實(shí)施中，又各有其靈活性，復(fù)習(xí)課、新授課、訓(xùn)練課也各有差別。即墨二十八中的“和諧互助”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生同桌兩人為一個(gè)單元組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的做“學(xué)友”，如果學(xué)友遇到不會(huì)的問(wèn)題，師傅就負(fù)責(zé)把學(xué)友教會(huì)